构建学习社群，激励乡村教师成长内驱力

丁桃红

2022年11月17日，河南省教育厅办公室印发了《河南省“国培计划”项目县建设指南（试行）》的通知。作为河南省教育家书院的首批研究员，我带领工作室团队参与了河南大学教育学部对口兰考县、台前县的“国培计划”项目，帮扶兰考县闫楼乡赵二化名师工作室和台前县马楼乡李秀华名师工作室的团队建设和工作开展。

在河南大学教育学部教师教育学院副院长王萍的指导下，我们本着“提升县域教师队伍整体素质，促进教育高质量发展”的宗旨，构建了跨区域学习社群，每周四下午2：30至5：30按时进行线上或线下集中学习。通过将学习社群的课程系列化、内容層次化、观点案例化，我们持续保持学习社群的活跃度，激发乡村教师成长的内驱力。

一是课程系列化。在学习社群模式下，散乱、多向的学习主题不仅无法给学习者带来观念冲击，还会干扰学习者对新概念的同化。为避免这种结果，我们设计了系列化的课程，有师德师风系列、教师专业发展系列、主题教研系列、科研探索系列、信息技术提升系列、新进教师入职系列、梯级教师攀升系列、课堂教学研究系列等。

实际培训中，课程的系列化大大激活了群成员碰撞交流的积极性。比如，在教师专业发展系列主题研讨时，赵二化团队就在主讲教师的启发下，分享了“课前寄语，提高数学课堂趣味性”“课前小小测，提高课堂教学针对性”“巧设‘小标题’，增强课堂教学的逻辑性”“设置‘问题串’，破解解题思路的无序性”“多元分组，落实‘周清’有效性”五个方面的实践感受，令群成员收获颇丰。

二是内容层次化。我们了解到，两个工作室团队学习社群的骨干教师对可以模仿的实践性行为（现场课、微型课等）有强烈的需求，学科带头人对学科知识的本质性研究（课题研究、成果提炼）有浓厚的兴趣，名师对专业成长路径（名师的专业成长历程、教育成功者的职业规划）的案例分析有发自内心的期盼。对于群成员的不同学习需求，我们设计了同一主题下递进式的培训内容。比如，对于课堂教学研究系列“双减”背景下常态工作的研究，我们提供了七个不同层次的小专题供群成员研讨：“‘双减’背景下如何做好单元备课”“‘分’出精彩，‘层’出不穷——作业分层设计”“‘双减’之下如何做好单元复习”“‘双减’背景下如何评讲试卷更有效”“‘双减’背景下生活化情境教学的引课”“‘双减’背景下作业创新设计案例分享”“‘双减’背景下课后寄语促进德育落地”。

通过这七个小专题的学习，群成员学到了“双减”背景下常规工作的新方法，反思了以往某些教学行为的不足，形成了“双减”背景下教学新思路的雏形。可以说，多样化的培训素材既满足了不同层次成员的学习需求，又为乡村教师的持续成长搭建了台阶，有利于实现成员学习效率的最大化。

三是观点案例化。在与县域教师接触的过程中，我了解到他们对来自课堂中的案例最有兴趣，于是我把身边的教育事件精心提炼、梳理，形成“初中数学作业布置与实施的实践与思考”“‘变式教学’应用”“尺规作图中的类比学习”等案例，采用浸润式培训，以案例为载体融入个人观点。经过将近一年的县域帮扶，赵二化名师工作室、李秀华名师工作室的成员成长很快。群成员周娟如说自己原来不重视常态教学中的备课，现在能够准确把握每节课的教学目标；群成员肖彦玲说自己原来不会使用几何画板作图，现在能快速制作精美的PPT课件辅助教学；群成员王艳说自己原来羞于表达，发言找不到重点，现在能在学习社群里自如发言，变得更加自信。

感谢“国培”，让我们在学习社群里见证了彼此的成长，看到了乡村教育的希望。

（作者系濮阳市第五中学数学教师，中原名师）

（责编 韩玉兵 侯心雨）