“共建生活圈，提升幼儿生活品质”的实践研究

张小静　邢茹

【摘要】淮安工业园区实验学校附属幼儿园依据“共建生活圈，提升幼儿生活品质”的理念，深入探索契合幼儿身心特点的课程目标、体系和实施策略，并在课程实施中去建构、完善园本课程，发挥园本课程的育人功能，让每一位教师与幼儿都更具活力。文章分析了该园依据“共建生活圈，提升幼儿生活品质”理念打造园本课程的理论基础和策略。

【关键词】生活圈；生活品质；行动研究

作者简介：张小静（1986—），女，江苏省淮安市淮安工业园区实验学校附属幼儿园。

邢茹（1990—），女，江苏省淮安市淮安工业园区实验学校附属幼儿园。

2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿园要“与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境”“加强膳食营养、疾病预防、健康检查等工作，建立合理的生活常规”［1］。而2016年修订的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）提出：“幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”［2］ 上述要求与淮安工业园区实验学校附属幼儿园“共建生活圈，提升幼儿生活品质”的理念相吻合，该园以这一教育理念塑造园所文化，开发园本课程，坚持育德育人之路，促进幼儿的和谐发展。

一、理论研究

（一）从理论基础出发架构园本课程

根据《规程》和“一日生活皆课程”的观点，“提升生活品质”就是要帮助幼兒拥有良好的品格与能力。因此，依据“共建生活圈，提升幼儿生活品质”的理念开展教学活动时，教师需要由整合和渗透入手，凸显教学活动的游戏性、综合性、趣味性、活动性，充分尊重幼儿已有经验和兴趣，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以贴近其最近发展区，充分发挥教学活动的作用［3］。

（二）发放调查问卷，分析生活圈视域下的幼儿生活品质

笔者编制了“幼儿园生活圈视域下幼儿生活品质的现状调查”问卷，在淮安市4所幼儿园发放问卷共计1000份，调查家长对“幼儿园生活圈”“幼儿生活品质”的认识。笔者回收了938份问卷，其中有效问卷891份，问卷有效率达到89%。通过分析笔者发现，95%的家长能认识到生活习惯的重要性，53%的家长认为生活方式对孩子的发展很重要，70%的家长认为生活能力对孩子一生的发展影响深远。

（三）确立生活圈视域下生活品质研究的框架

通过理论学习以及问卷调查，笔者确立了研究重点，即幼儿的生活品质。在理论研究以及问卷调查的基础上，笔者将衡量幼儿生活品质的指标确定为“良好的生活习惯”“健康的生活方式”“自主生活能力”，又将“良好的生活习惯”细化为作息习惯、饮食习惯、卫生习惯、锻炼习惯四个方面，将“健康的生活方式”细化为保护环境和节约资源两个方面，将“自主生活能力”细化为健康生活、热爱劳动、主动探究、艺术创造、社会适应五个方面。

二、基于幼儿发展和课题研究的需要，开发提升幼儿生活品质的园本课程

（一）优化一日生活的措施

1.时间上的调整

为给幼儿自主生活的机会，该园实施了稳定性与灵活性兼具的弹性作息制度。在此基础上，教师根据幼儿的兴趣以及个体的发展需要，优化一日生活的安排，让一日生活的弹性作息与幼儿的发展相匹配。

2.空间上的调整

该园对幼儿园环境的改造包括对外部整体环境的调整、对户外活动场地的改造以及班级环境的创设，目的是打造温馨、安全、有序的幼儿生活环境。

为调整外部整体环境，该园邀请专家对外部游戏场进行了整体规划，重新设计了植物角、饲养角，整合了水池、沙池，将攀爬架与沙池融合，并将幼儿园栅栏向外延伸以改造出一个山坡，满足幼儿活动的需要。此外，该园在园内种植了十余种果树，以满足幼儿一年四季观察、种植的需要。

对户外活动场地的改造主要是将幼儿园内的南、北操场有机整合，并划分为五个运动场，方便幼儿进行场地活动。

在创设班级环境时，该园设计了“中华面点王”“园区医院”“向往的生活”等班级游戏区。

3.资源梳理

为帮助幼儿走进社区、走进实际生活，该园不仅将游戏场与幼儿生活的家庭与社区建立联系，还梳理了家庭、社区资源并制作了资源图。资源图中包含以幼儿园为中心的1千米、2千米、3千米、4千米范围内的生活资源，并重点标注了幼儿园、家庭、社区的有效资源，以确保家庭、幼儿园、社区共同助推幼儿的和谐发展。

（二）提升幼儿生活品质课程的目标和体系

1.提升幼儿生活品质课程目标

结合“提升幼儿生活品质”的发展目标，该园逐步形成“提升幼儿生活品质”课程的总目标：让幼儿依靠自己的力量学会生活，懂生活、爱生活、会生活，掌握相应的自理能力，能够通过自己的智慧与努力获得成功与成长的喜悦。

2.逐步形成提升幼儿生活品质的课程体系

在上述目标的指引下，该园结合《指南》中的不同年龄段幼儿发展目标，将“提升幼儿生活品质”的园本课程分解为“我爱幼儿园”“生活自理”“学习自立”“环境自适”“我爱我家”“社区也是我的家”“我爱运动”等主题。

（三）汇总提升幼儿品质的活动资源

通过实践研究，该园确立了生活圈视域下的“提升幼儿生活品质”园本课程。这些课程符合幼儿的年龄特点和经验基础，共计24门，作为园本课程的基础支撑。课程具体分布及名称如表1所示。

（四）注重整合素材，编写配套的活动方案

1.通过整合和渗透，科学利用各种课程素材

在实际使用课程资源时教师发现，选取的课程资源是基于“提升幼儿生活品质”的教育目标设计的，教师还需要紧扣“提升幼儿生活品质”的目标去设计活动，才能让资源真正发挥作用。于是，该园教师对选取的课程资源进行整合，再交由年级教研组进行二次筛选和调整，由此设计出一系列活动方案，开发了配套的活动资源库。

2.结合实践经验，对活动方案进行必要补充和延伸

为完善、优化教学活动，教师着重挖掘能有效提升幼儿生活品质的教学内容，并进行实践与验证，再通过活动后的反思及研讨，对活动提升幼儿生活品质的效果进行评价。

（五）潜心探索有效策略，着力提升幼儿生活品质

1.进行班级小专题研究，开展多形式课程实践

活动

在“提升幼儿生活品质”理念的引领下，各班教师以日常教学活动为载体，围绕“幼儿礼仪”“社会行为”“自理能力”“儿歌表演”“绘画欣赏与艺术创作”“绘本阅读”等内容开展了多样的班级小专题活动，并在每学期末通过成果分享或专题汇报的方式分析实践成果。由此，教师成功抓住了日常的教育契机，增强了幼儿感受美、欣赏美、表现美的意识，提高了幼儿各方面的能力。

2.紧密结合教研活动，积极探索课程实施策略

活动的实施应当与教研活动紧密结合，课程审议、半日观摩、教学观摩等形式的教研活动都能为活动实施提供有益的理论指导，在课题组和教研组的支持下，该园陆续开展了“幼儿园弹性作息的研究”“幼儿园自主進餐环节的现状及改进方法”“户外活动材料的收纳与整理”“班级区域分类标记的研究”等立足于“提升幼儿生活品质”理念的专题教研活动。

三、实施成效分析

（一）“提升幼儿生活品质”品牌文化日益完善

园本课程的开发需要优质的土壤，为保证课程的有效开展，该园申报了淮安市“十三五”规划课题，并根据课题研究的成果，开发特色活动，优化园所文化环境，完善园本课程。

（二）培养了有活力的幼儿

1.根据课题组发放的“提升幼儿生活品质实施效果调查”问卷，家长对园本课程的实施有较为强烈的反响，家长普遍认为设立这样关注生活品质的课程比设立关注技能、知识点的课程对幼儿未来的可持续发展更有价值，对幼儿树立正确人生观、学会情感表达、培养良好审美能力、重视亲情关系、重视行为礼仪等均有积极意义。

2.园本课程实施的2019年至2022年，该园幼儿有100多幅美术作品在省、市、区绘画比赛中获奖；4名幼儿的绘画作品刊登在《早期教育》杂志上；多名幼儿参加的“浓情端午绘画进社区”活动取得了良好的社会反响。

（三）培养了优秀的教师

1.教师的教育理念发生变化。在实施园本课程后，教师不再主动把知识告诉幼儿，而是引导幼儿自主探究，让其通过试错的方式积累学习经验，由此教师慢慢从“知识的传授者”向“学习的引发者”角色转变。

2.教师的思维方式发生转变。在实施园本课程后，教师的思维方式从“帮助幼儿获得知识”向“和幼儿一起创造知识”转变，教师逐渐能将过去、现在与未来有机串联起来，意识到幼儿不仅仅是在获得成人已经总结好的知识，而是在和成人一起创造新的知识。

（四）形成了生活化的园本课程方案

1.形成一系列教学资料。在实施园本课程的过程中，该园逐渐整理出了包括《“共建幼儿园生活圈 提升幼儿生活品质”现状研究调研报告》《幼儿园、家庭、社区三方联动的生活圈资源图》《提升幼儿生活品质活动的案例集》《提升幼儿生活品质活动的论文集》等在内的教学资料库。在这些资料的辅助下，教师能够更顺利地为幼儿提供生动、充满生活情趣的课程内容，从而让幼儿学会生活并努力去创造积极健康的新生活。

2.整合了三方面的教育资源。在实施园本课程的过程中，分散的家庭、社区、幼儿园教育资源被整合在一起，形成了幼儿园、家庭、社区三方联动的教育资源，教育的时空由此得到拓展。

3.游戏和生活的独特价值愈发凸显。在实施园本课程的过程中，该园优化了幼儿园室内外的环境，合理地安排了一日生活弹性作息表，最大限度地支持幼儿的自主活动，满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

【参考文献】

［1］幸福新童年编写组.《幼儿园保育教育质量评估指南》解读［M］.北京：开明出版社，2022.

［2］张洁.学习新《规程》 领会新精神［J］.宁夏教育，2016（Z1）：37-39.

［3］马洁.“立德树人”幼儿园“融爱蕴美”园本课程开发与实践：《幼儿园工作规程》背景下课程实践有感［J］.好家长，2017（02）：28-29.