聚焦欣赏课程，让学生流连忘返

【摘要】美术欣赏是小学美术教学中的重要内容。美术欣赏课程，不仅能够帮助学生了解更多的美术知识，还能够有效培养学生的美术欣赏能力。提高美术欣赏教学的水平和质量，是教师努力的方向。文章将结合小学美术学科，简单谈谈如何开展高质量的欣赏课程。

【关键词】小学；美术；欣赏；课程

作者简介：嵇浩洋（1990—），女，江苏省南通市如皋市石庄镇高井小学。

美术这门课程非常美妙，它能够带给学生舒畅的身心体验［1］。在色彩的引领下，欣赏美术作品的学生能够全身心地投入其中，感受美术作品带来的快乐。小学阶段的学生年龄小，他们对色彩和画面的感知是非常敏感的，在小学阶段培养学生的鉴赏能力，能够为提升学生的艺术素养打下良好的基础。教师需要聚焦教学内容和学生特点，采用恰当的教学策略来开展欣赏课程。

一、重视导入，唤醒学生的艺术细胞

（一）创作背景导入，拓宽学生知识面

小学美术教材中包含很多不同种类、不同风格的美术作品，每一件作品的背后都有其独特的创作背景［2］。学生接触美术的时间并不长，他们对多数美术作品的创作背景了解得并不深入。教师利用创作背景来进行新课的导入，能够拓宽学生的知识面，让学生了解更多的美术知识和文化知识，有效丰富学生的认知，同时也有利于学生有感情地欣赏美术作品。具體来说，教师可以在备课时提前搜集与美术作品相关的背景故事或人文知识，然后在课堂的导入环节讲给学生听，创设出宽松的课堂氛围。

以人教版美术四年级上册“最受尊敬的人”这一课为例，课本引入著名油画作品—罗中立先生的《父亲》。教师在引导学生欣赏这幅作品时，向学生介绍这幅作品的创作背景：罗中立去大巴山寻找创作灵感，在大年三十的晚上，他看到路旁的公共厕所守着一个老农，正在等着收粪。阴雨连绵的湿冷天气里，老农僵直不动，脸上没有一丝表情，与除夕这个传统佳节显得格格不入。正是这个画面刺激了罗中立，他创作了这幅油画，命名为《父亲》，刻画出饱经生活风霜的、朴实的农民形象。

教师利用美术作品的创作背景进行导入，不仅能够自然地揭示新课主题，还能够让欣赏课程变得更加多元化，更加丰富多彩。为了让导入环节的氛围更加热烈，教师还可以提前布置任务，让学生自行了解美术作品的背景和相关知识，以便在课堂上交流讨论。

（二）多媒体导入，丰富学生视听感受

在小学美术的教学过程中，多媒体的用途十分广泛。教师不仅可以利用多媒体课件来开展教学，还可以使用多媒体设备带领学生赏析更多的作品，学习更多的美术知识［3］。教师在导入环节使用多媒体设备，可以为学生带来更丰富的视听感受。如教师可以利用多媒体设备的投放功能，向学生展示不同地域不同景色的视频，让学生身在课堂，心在不同情境之中。这样的导入方式能够为学生带来耳目一新的感受，同时也能够最大限度地激发学生的探究兴趣，为接下来的欣赏课程做好铺垫。

以人教版美术四年级上册“趣味游乐园”这一课为例，其向学生介绍了各种游乐设施的外形和特点，呈现一些游乐园设计的草图和游乐园设施的图片，但是这种静态的图片并不能够最大限度地激发学生的学习兴趣。教师利用多媒体向学生展示视频片段，以此创设动态情境。教师先播放一段视频，视频中画面的视角在慢慢地升高，学生能看到越来越多的景色，房子变得很小，人也变成像蚂蚁一样小。教师让学生猜一猜这段视频是在什么游乐设施里拍的，很多学生马上就猜出是摩天轮。接下来教师又展示另外一段视频，让学生在动态情境下感受游乐园的乐趣。

随着信息技术的不断发展，多媒体的功能越来越强大。多媒体作为一种教学辅助工具，能够为教学带来更多便利。教师使用多媒体导入新课，能够让学生得到视听感受上的满足，同时也能够让欣赏课程更加具有动感。

二、引导参与，提升学生美术素养

（一）调动学生多重感官，让欣赏课程更具魅力

在小学美术课堂教学中，无论是欣赏教学还是绘画教学，教师要想达到理想的教学效果，就要引导学生真正参与课堂［4］。学生是学习的主体，是课堂的重要角色，教师只有让学生发挥自身的主体作用，才能够顺利推进教学，让欣赏课堂变得更加高效，进一步提升学生的美术素养。作为学生的引导者，教师要充分认识到，欣赏教学并不仅是简单地观赏作品，在教学过程中，教师要采取不同方法让学生眼睛看、嘴巴说、大脑想、小手动，调动学生的多重感官，才能让欣赏课程更具魅力。

以人教版美术四年级上册“漫画欣赏”这一课为例，其中呈现了很多充满趣味的漫画作品，有丰子恺的《上行下效》、华君武的《井底之蛙》、丁聪的《真迹拍卖》以及张乐平的《三毛爱科学》连环漫画等。漫画的形式比较夸张，一般来说都会利用变形的手法来表达作者独特的情感。在开展欣赏教学时，教师首先让学生观看这些作品，大致了解作品的内容；其次引导学生想一想这些漫画作品有什么特点，用了哪些表现手法等；再次让学生说一说自己对课本上的漫画的看法，并分享自己搜集的漫画，小组间共同交流讨论；最后组织学生自己动手，尝试利用漫画的形式画一画身边的故事。

教师让学生的每一个感官都调动起来，真正地全身心投入课堂，能够进一步提升学生的美术素养，让欣赏课堂更加具有动感。教师要注重从不同的角度引导学生，让学生在不同的活动中感受美术的魅力，逐渐培养欣赏技能。

（二）引导学生对比，了解更多美术知识

小学美术教材中包含的美术作品丰富多彩，每件作品都有其特点和表现手法。开展小学美术欣赏课程，目的是在陶冶学生艺术情操的同时，让学生学到更多的美术知识，感受不同美术作品中包含的不同情感和意境。为了达到这一目的，教师在教学过程中要重视对比教学。利用对比这一方法，学生在欣赏美术作品时可以有更加准确的体会，进而可以更加全面地感受美术作品表达的内涵。对比的对象有很多，教师可以引导学生进行同类型作品间的对比，也可以引导学生在不同类型的美术作品之间进行对比。

以人教版美术四年级下册“走进春天”这一课为例，教师考虑到春天是一个比较常见的美术题材，于是在教学过程中向学生呈现多种用不同形式描绘春天的美术作品，供学生欣赏。课本中有木版年画《春播》、农民画《放风筝》和迎春花的图片，教师又向学生展示了油画作品《春到山水间》《山谷的风》以及水粉画作品《春天来了》，以便学生对比欣赏。通过对比，学生可以发现不同创作形式的美术作品有不同的风格，版画历史悠久；农民画手法夸张，风格奇特；油画色彩过渡和谐，有立体感；水粉画色彩艳丽柔润。无论哪种风格的美术作品在表现春天时都有共同的特点，那就是所用色彩鲜艳明亮，气氛清新，令人神往。

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在欣赏教学中，教师指导学生采用对比的方法欣赏不同的美术作品，能够培养学生的欣赏技能，久而久之，学生的审美水平能够得到很大程度的提高。

三、多样教学方法，提高教学质量

（一）欣赏与想象相融合

在看到让人眼前一亮的美术作品时，人们总是会不自觉地联想到作品外的故事和风景。实际上，想象也是欣赏的一种形式［5］。学生天生好奇心重，他们对美术作品有着更敏感的认知，也更容易被美术作品所吸引，引发想象。在小学美术欣赏课程中，教师可以引导学生将欣赏与想象相融合，让学生在欣赏美术作品的同时自由想象，丰富欣赏的感受。教师作为引导者，可以帮助学生展开想象的翅膀，这样一来，课堂氛围就会变得更加热烈。

以人教版美术四年级下册“平凡的美”这一课为例，首先，教师带领学生欣赏几幅艺术家的作品，并以此为突破口告知学生平凡的事物也有其特别的美。其次，教师鼓励学生用自己喜欢的颜色来画一画身边平凡的事物。最后，教师组织学生发挥自己的想象力，想象自己所画的平凡事物的背后有怎样的故事或有怎样的景色。如有的学生画了一颗石头，那么在这颗石头下面会不会有小蚂蚁在辛勤劳作呢？还有的学生画了一棵树，那么在这棵树的周围是否有很多树一起连成一片森林呢？由此，学生利用想象丰富自己的画作。

创新的课堂不必拘泥于传统模式，在小学美术欣赏课程中，教师鼓励学生跟随美术作品展开想象，感受美术的魅力。

（二）适当提问，引导学生思考

长期以来，由于受到传统教育理念的影响，教师对美术教学中的欣赏课程重视程度不高，甚至部分教师在开展欣赏教学时只是让学生反复观看作品，之后便匆匆带过。学生拥有的美术知识是有限的，仅靠他们自己去欣赏，是无法全面感受美术作品的内涵的。这时就需要教师进行适当的引导，而提问是一种不错的引导方式，教师结合教学内容设计问题，能够促进学生主动思考和探究，从而达到培养学生欣赏能力的目的。

以人教版美术五年级上册“珍爱国宝—古代陶瓷艺术”这一课为例，教师考虑到学生对陶瓷艺术的了解并不深入，于是在课堂上通过提问和讲解的方式来提高学生对陶瓷艺术的欣赏水平。首先，教师利用填表格的方式引导学生分享提前搜集到的资料，并共同交流和讨论陶器和瓷器的区别。其次，教师提问学生：“陶瓷艺术的美主要体现在哪几个方面？”通过对一些陶瓷艺术品进行欣赏，学生会得出多种答案。教师向学生讲解：“陶瓷艺术的美主要体现在三个方面—外形、纹饰和釉色。”最后，教师从这三个方面引导学生进行思考，让学生从不同层面欣赏不同陶瓷艺术的特点。

“不学不成，不问不知。”在教学过程中，问题起着非常关键的作用。问题的存在，对学生来说是一种学习的驱动力，驱动着学生主动探究，主动思考，而学生找到问题答案的过程，也是学生能力形成的过程。

四、创新理念，打造魅力课堂

（一）走出单调的欣赏误区

在传统教学理念下，小学美术的欣赏课程通常比较单一。如教师让学生反复观看几幅美术作品，然后通过生硬的提问让学生表达想法；教师在课上喋喋不休地讲解，学生却不能全面吸收……教师想要让学生对欣赏课程流连忘返，就要把课堂打造得充满魅力。为达到这样的效果，教师要创新教学理念，打破单调的教学模式，如在课堂上多穿插一些符合学生特点的欣赏活动，让学生在活动中充分地展示自己的想法，感受美术的魅力。

以人教版美术五年级上册“元宵节里挂彩灯”这一课为例，教师在课堂上设置活动引导学生参与。首先是导入活动，教师利用多媒体设备向学生介绍与元宵节相关的风俗习惯。其次是图片欣赏活动，教师向学生展示不同的灯笼图片，让学生观察灯笼的特点，感受灯笼的美。再次是制作活动，教师通过示范和讲解向学生展示如何制作一个灯笼。教师留二十分钟左右的时间来让学生动手制作灯笼，并在制作过程中给予学生一定的帮助和指导。最后是展示活动，课堂的最后五分钟，教师组织学生展示自己的作品，并相互点评。

单调的欣赏课程已无法满足学生的发展需求，教师唯有不断地创新，才能提高欣赏课程的教学质量。

（二）精准把握学生的整体发展水平

课堂教学是一个师生互动的过程，也是一个教与学相融合的过程。作为教师，不仅要考虑课堂应该如何设计，教学应该如何开展，更要考虑学生的整体发展水平，并根据学生的实际水平来充分预设整个教学过程。这就要求教师对学生有足够深入的了解，把握学生的实际水平和个体差异。

以人教版美术五年级下册“抽象的雕塑”这一课为例，教师利用对比和讲解等方式让学生更深入了解雕塑的特点。教师先出示《秦始皇兵马俑》和《思》这两件雕塑作品的图片，学生经过对比发现前者非常写实，栩栩如生；而后者有点让人摸不着头脑。教师就此介绍抽象的概念，让学生了解什么是抽象。随后教师又向学生讲解《思》的创作过程，学生听完讲解之后明白抽象的雕塑并不一定要确定主题之后再进行创作，而是可以先创作，然后再根据创作的结果来命名。

教师只有把握学生的发展水平，才能够以生为本设计教学流程。在小学美术欣赏课程中，教师要做到面向每一位学生，注重全体学生的成长，打造更受学生欢迎的课堂，进而取得理想的教学效果。

结语

作为教师，要不断更新自身的教學理念，了解学生的个性特点，采用高效的教学策略来实施教学，打造更加优质的欣赏课程，让学生流连忘返。

【参考文献】

［1］葛剑峰.欣赏教学在小学美术课堂中的应用［J］.中国校外教育，2017（16）：151.

［2］毕明洁.新艺术教育理念下小学美术欣赏课堂教学［J］.学园，2019，12（16）：107-108.

［3］陈楚.谈课堂 话教学 品实效：浅谈小学美术“欣赏·评述”教学策略［J］.考试周刊，2020（48）：161-162.

［4］杨帆.翻转课堂在小学美术欣赏课中的应用分析［J］.美术教育研究，2021（21）：166-167.

［5］赵久涛.翻转课堂在小学美术欣赏课中的实践研究［J］.中国文艺家，2019（02）：264.