互联网背景下微课在小学英语课堂教学中的应用

【摘要】随着素质教育的不断推进，“互联网+教育”的理念得到进一步凸显。互联网背景下产生了许多现代化的教学方法，如互联网微课的应用。本文分析了互联网微课在小学英语教学中的优势，并从营造学习氛围、培养学生逻辑思维、锻炼学生口语能力、实现教学评一体化和强化师生之间的互动五个方面提出了基于互联网微课的小学英语教学方法，希望能够提升小学英语教学质量。

【关键词】小学英语；互联网微课；教学方法

作者简介：虞薇（1991—），女，江苏省常州市新北区奔牛实验小学。

微课本身具有针对性强等特点，在英语教学中合理地运用微课，可以让学生快速吸收、理解英语知识，并在微课任务的引导下锻炼自身的英语应用能力。在教学的过程中，小学英语教师要借助网络的便利性，突破以往的教育模式，创新教学方法，通过多种方式来应用互联网微课，对各个层次的学生进行有效教学，以此提高教学质量与效率［1］。

一、互联网微课在小学英语教学中的优势

互联网微课在小学英语教学中的优势主要体现在以下方面。第一，能够有效激发学生参与英语学习的积极性。在传统的英语课堂中，部分学生的学习比较被动，导致教学效果不理想。微课的内容特点较为鲜明，具体表现为短小精悍、主题突出、交互性强、应用简单等［2］。应用形式多样、内容丰富的微课，能让学生积极地参与到英语学习中，实现从“要我学”向“我要学”的转变。第二，能够增进学生的理解。在微课中通过情境、思维导图、直播、软件和互动进行教学，能够让学生更加全面地了解各种英语知识要点，提升学生对英语知识的理解能力。第三，能够摆脱时间、空间的限制，让学生通过网络随时随地地学习，最大化利用碎片时间，提升英语学习效率。另外，传统课堂的教学设计一般以整节课或整个章节为组织单位，着眼点在于教师传道、授业的整个过程；而微课在教学设计上一般以某个知识点、某道例题、某种现象或某个教学环节等为组织单位，除了关注教师的“教”，还关注学生的“学”，简单来说就是重在“精”。

二、基于互联网微课的小学英语教学方法

（一）创设英语阅读情境，营造英语学习氛围

创设英语教学情境需要根据教学内容并利用动画、课件、多媒体等来营造相关的氛围，常用于英语的阅读教学。在互联网背景下，教师可以丰富教学资源，在已有教学内容的基础上拓展课外知识。微课本身的设计十分灵活，教师可以根据学生的不同层次、不同的学习内容来制作相应的微课。在英语阅读教学中，教师从学生的需求出发，利用互联网制作学生感兴趣的微课，既能体现学生的主体性，又能让学生主动学习，以此营造英语的学习氛围［3］。

例如，“Colours”这一单元的教学内容具有多样性，与微课的灵活性相契合，需要教师教学生认识各种颜色。在制作微课的过程中，教师从小学生感兴趣的体育、美食、服装等多个方面入手［4］。在体育方面，教师在微课中融入本节课的授课任务，通过互联网介绍足球、篮球的体育运动，问学生足球的颜色有哪些、篮球场上有哪些颜色等，以此在播放微课的过程中向学生讲解white、brown、black等单词。在英语阅读环节，教师要求学生跟着微课进行阅读和学习，思考本单元的单词在文章中是什么意思。为了让学生在真实的体验中了解本单元的学习要点，教师借助微课创设“篮球场一日游”的活动情境，播放提前在学校篮球场拍摄的微课视频，从第一视角出发，带领学生进一步认识篮球场上的各种颜色，随着镜头的移动依次提问：“What colour is the floor of the basketball court？”“What colour are the lines on the floor？”“What colour is the basketball？”。学生回答：“The floor of the basketball court is yellow.”“The lines on the floor are white.”“There are two colours on the basketball. One is black and the other is orange.”。在借助微课视频创设的教学情境中，学生们了解了各种各样的颜色。教师以类似的方式制作了与美食、服装相关的微课视频，让学生有更多学习的主动权。教师制作多样的微课视频，合理设置阅读环节，可以让学生在兴趣的引导下进行学习，以此让学生在学完某个类别的微课后，想要继续学习其他类别的微课。

（二）运用思维导图的练习，培养学生逻辑思维

思维导图具有逻辑性、连贯性强且方便理解、记忆等特点。运用思维导图是常用的學习、授课方法之一，能够让学生在学习时更有目标，培养学生的逻辑思维。目前，应用微课的常见问题是笔记的内容质量不高。不少学生为了复习往往会反复观看视频，做的笔记缺少专业性，容易遗漏知识点，这使得他们复习的效率降低。因此在微课的设计中，教师可以融入思维导图，在微课的开头与结尾处介绍、讲解、复习本节课的思维导图，标注出重点让学生进行记录。

例如，“What time is it？”这一单元涉及时间方面的知识点。因此教师设计以“time”为关键词的思维导图，在课堂一开始列出时间使用的注意事项、类似的短语等分支，在后续授课中不断丰富思维导图的内容，在课堂的结尾总结并标注出思维导图的重点，随后让学生画出属于自己的思维导图，列出本节课的学习要点，或在相应位置写下关于本节课的疑问。在具体实施教学时，为了激发学生参与学习的兴趣，教师为学生展示多种图示情境，让学生利用思维导图进行英语练习，帮助学生在实践中形成良好的逻辑思维。教师利用学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的角色小灰灰的图片导入教学内容，让学生完善关于小灰灰作息的思维导图，根据图示和自己的理解，写出小灰灰在不同的时间点需要做的事情。部分内容如下：“6：30 a.m.： It's time to（ ）.”

“7：00 a.m.： It's time for（ ）.”“12：00 p.m.：It's time for（ ）.”“3：00 p.m.： It's time for（ ）.”“5：00 p.m.： It's time to（ ）.”“6：00 p.m.： It's time for（ ）.”

“9：00 p.m.： It's time to（ ）.”。有的学生根据学校的安排和所学的内容，依次填上“get up”“breakfast”“lunch”“English lesson”“go home”“dinner”“go to bed”。同时，教师为学生讲解“It's time”后面连接动词时需要用“to”，连接名词时需要用“for”。

（三）借助直播学习英语，锻炼学生口语能力

应用微课的另一个常见问题是这种方式缺乏常规英语课堂学习的实践性。在常规的英语课堂上，教师可以及时了解学生对英语知识的掌握情况，据此调整教学策略。实践是掌握理论知识的重要途径之一，实时的沟通有助于教师为学生解答疑问［5］。因此，教师要注意在微课中进行直播教学，在直播的过程中着重考查学生的口语能力。教师可以与学生“连麦”，进行英语对话，让学生朗读课文。

例如，在用微课教学完“My puppy”的内容后，教师开展了直播教学。本次直播教学包括考查学生对前三个单元核心知识的运用及对每个单元阅读内容的复习情况。教师将三个单元的知识融合在一起，来开展阅读教学。在直播刚开始时，教师随机与几名学生“连麦”，让每名学生谈一谈自己在前三个单元的学习情况，随后选择其中一个单元的内容进行阅读。在正式教学时，教师注重考查学生的英语口语训练情况，以此锻炼学生的英语口语能力。如教师向某一名学生提问：“What's the meaning of the word ‘puppy’ ？”。这名学生根据自己的理解回答：“Puppy means a small dog.”。教师继续提问：“Do you like puppy？ Do you have a puppy toy in your room？”。这名学生回答：“Yes， I do. I have three puppy toys in my room. I named them Tony， Susan and Kate.”。学生在直播中通过与教师对话的方式进行口语练习，能够快速地掌握口语的表达技巧，并理解本节课的重點，提升英语学习水平。

（四）巧用软件布置任务，实现教学评一体化

为了考查学生对知识的掌握情况，督促学生学习英语，起到帮助学生复习课程知识的作用，教师可以在每节微课的最后利用软件布置相关任务，并根据任务的完成情况判断学生对知识的掌握程度，以此适当调整教学内容，更改教学计划［6］。同时，教师应该对学生进行指导性、诊断性与促进性评价，让学生在不断的学习中纠正错误。

例如，“Our school subjects”这一单元主要为学生介绍了学校的各类课程及相关语法，与下一个单元“After school”有密切的联系。因此在布置本节课的任务时，教师既要考查学生对英语知识的实践运用能力与对课程单词的掌握情况，也要起到让学生预习下一个单元的作用。教师通过微信小程序“每日交作业”布置任务。任务内容为：1.跟着微课将本节课的文章阅读一遍，将阅读的过程进行录音并上传；2.默写出本节课所学的单词并标注出单词的各类用法；3.用英语谈一谈各门课程有哪些特点，以及自己的课后学习安排。同时，教师借助微信平台的便利性，让学生进行对话，共同完成教师布置的口语任务。以下是学生A和学生B在学习本单元和下一单元时对话的内容。

学生A：Do you know what subjects are in our new curriculum？

学生B：Of course， we have music， math， English， Chinese， etc.

学生A：Which is your favourite subject？

学生B：I like English best. How about you？

学生A：I like Chinese.

学生B：What efforts in studying Chinese have you madeafter school？

学生A：After school， I review the content of Chinese

textbooks and read much literature. How about you？

学生B：After school， I watch many English movies and listen to English songs in order to memorize words.

教师对学生上传的对话录音进行评价和打分，指出学生存在的不足，并给予改正的建议。教师在软件上布置与微课相关的任务，旨在实现教学评一体化。

（五）巧用微课进行交流，强化师生之间的互动

在传统的小学英语课堂教学中，部分教师往往采用单向灌输知识的模式，不重视师生之间的互动，导致学生只能被动地接受知识，难以在脑海中留下深刻的印象，实现课堂知识的内化，同时教学无法满足课程的目标要求。在应用微课进行英语教学时，教师可以根据教材、学生的兴趣以及相关热点话题，剪辑能够激发学生参与课堂讨论及交流欲望的微课视频；在课堂上播放视频的过程中，让学生主动地针对微课中的话题进行互动。无论是师生之间的互动还是学生之间的互动，都有利于进一步加深学生对英语知识的理解［7］。

例如，在“Would you like a pie？”这一单元的教学中，教师可以制作和野餐相关的微课视频，为学生展示关于野餐时吃的鸡肉、葡萄、西瓜、菠菜等食物的视频、图片以及文字等，让学生在课堂上进行相互讨论，与同学、教师分享自己喜欢吃的食物，说出各种食物的英文名称，并用英语解释自己为什么喜欢这种食物。如有的学生说：“I like to eat watermelon best， because watermelon is very sweet.”。有的学生说：“I like to eat all kinds of grilled meat， because it is very delicious.”。还有学生说：“I like to eat vegetables， because they are not only delicious but also healthy.”。在互相沟通和交流的过程中，师生能够增进彼此之间的感情，学生能够掌握与课程主题相关的知识点，并灵活地运用知识点表达自己的想法和情感，为英语课程学习目标的实现提供保障。

结语

综上所述，小学英语微课教学不应该只体现在对知识点针对性的教授上，还应该以英语核心素养为基础，不断革新微课内容，在互联网的辅助下完善微课。教师应该让“互联网+教育”的理念体现在课前、课中、课后等各个环节，全面进行互联网微课的教学，以此对教育模式进行深层次的创新，实现素质教育的目标。

【參考文献】

［1］ 李春香.“互联网+”时代背景下小学英语微课教学现状分析与对策研究［J］.校园英语，2021（28）：118-119.

［2］ 李菁.微课在小学英语教学中的运用［J］.教师博览，2021（09）：57-58.

［3］ 陈春，杨清发.一带一路背景下小学英语教学信息化发展探究［J］.知识文库，2021（02）：69-70.

［4］ 孙金凤.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用［J］.中学生英语，2022（08）：86.

［5］ 张倩.巧用微课，点亮课堂：微课在小学英语课堂教学中的应用［J］.清风，2022（04）：79-80.

［6］ 宗艳.“互联网+”背景下小学英语教学中微课的应用［J］.中小学电教（教学），2021（06）：63-64.

［7］ 康守利.互联网+背景下小学英语教学中微课的运用［J］.中国新通信，2021，23（04）：236-237.