在视角转换的讲述中培育儿童的叙事力——《剃头大师》创意教学

●梁昌辉，钱军伟

一、创意解说

《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文，节选自秦文君的小说《开心男孩》。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，展现了童年生活的纯真与趣味。

本单元人文主题是童年生活；语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点。结合单元要素以及故事类文本的特点，在设计学习任务时，可彰显以下教学要义：

其一，在故事讲述中培育叙事力。通过梳理人物关系把握故事内容和文本结构，并立足不同的视角，创设真实的情境来讲述故事，在故事的讲述中体认人物形象，提升叙事能力，丰富童年经历。

其二，在语言品咂中润泽鉴赏力。紧扣富有个性的短语和难理解的句子，进行朗读、比较、品析，感知语言特色，滋养鉴赏能力，体验文学阅读的乐趣。

其三，在话题探讨中锤炼思辨力。根据人物、情节等设置富有思维张力的话题，在话题的探讨中思辨、交流、分享，涵育理性思维，获得精神成长。

二、学习目标

（1）学习生字词，积累“看仇人一样、跟受刑一样”等短语，联系上下文、结合生活经验理解难懂的句子。

（2）厘清人物关系，把握课文内容和文本结构。依托“吐槽”和“调侃”任务，能转换视角、清楚生动地讲述或表演故事。

（3）借助角色代入、话题探讨等任务，有理有据地表达对“付双倍钱”“谁是剃头大师”等的观点和看法。

三、学习任务设计

（一）板块一：梳理人物和事件，觉知故事结构

1.解题目，走近作者

（1）理解“大师”：（板书：大师）怎样的人被称为“大师”？

要点：某个方面造诣特别深、成就特别大的人。

（2）认识“大师”：书法特别厉害的、如欧阳询、颜真卿、柳公权……绘画特别厉害的，如齐白石、徐悲鸿、达·芬奇……

（3）（板书：剃头）剃头大师，就是——

揭题，读题。

（4）简介作者：秦文君，1954年生于上海，儿童文学作家，代表作有《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《开心男孩》《开心女孩》等。

追问：这段介绍中你重点关注了什么信息？

提示：《剃头大师》选自《开心男孩》。

【设计意图：开篇由题眼“大师”切入，从书法、绘画等不同视角引领学生全方位地感知“大师”，而后结合课文预习、勾连生活经验，谈谈对“剃头大师”的理解与认识。解读完题目顺势带出作者，根据她的代表作初步推测文章的叙事风格，为后续学习定好基调。】

2.捋关系，感知结构

（1）聚焦人物和事件：课文中主要讲了哪几个人物？（板书：老剃头师傅 小沙 “我”）他们之间发生了怎样的故事？ （板画箭头）

（2）感知结构：哪几段讲的是老师傅给小沙剃头？哪几段讲的是“我”给小沙剃头？ 默读，思考，交流。

要点：第2～6 自然段讲老师傅给小沙剃头，第7～18 自然段讲“我”给小沙剃头。

追问：第一自然段讲的是什么？

【设计意图：学习故事类文章，首要任务是厘清人物的出场、关系以及所做的事。文中出现了多个人物，但主要人物只有三个，且都围绕“剃头”这件事彼此发生关联。因此，可借助人物和事件梳理叙事结构。】

3.说称呼，概览故事

⑴解读称呼：故事中的人物有很特别、很好玩的称呼，有的是别人给他起的，有的是自己给自己起的。故事中的“我”称自己是……其他人呢？ （板书：害人精）

过渡：小沙好像没有。我们来看第一自然段。（屏显：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。）

①指名读。你想给小沙起一个什么称呼？ 为什么？

②交流并小结：作者先总说小沙“天生胆小”，再具体介绍他胆小的四个表现，也就是四个“怕”，让我们充分感受到了小沙的“胆小”。

③这四个“怕”当中，作者把“怕剃头”放在了最后。如果把“怕喝中药”“怕做噩梦”“怕鬼”放最后，猜一猜下面会讲什么故事？

④交流并小结：调换一下词语的顺序，故事也就不一样了。

⑵引出故事：小沙为什么怕剃头，还把老师傅称作“害人精”？“我”为什么称自己是剃头大师，结果如何？

【设计意图：秦文君小说寓庄于谐，以幽默风趣的语言和诙谐揶揄的笔调来讲述故事、表现人物，使文章充满幽默感和喜剧性，读者在轻松愉快的笑声中思考、领悟，获得美的感受和思想的熏陶。她的这一语言风格从主要人物那别出心裁的称呼就能一一洞察。三个人物中，小沙的称呼需要学生结合第一自然段中的四个“怕”细加揣摩。这“四怕”堪称一绝，不仅凸显了人物性格，而且暗藏了行文密钥。此处，引领学生在读中反复咀嚼文字的味道，通过调换词序体悟句段之间的内在逻辑，教法与文法相融共生。】

（二）板块二：创设情境任务，立足不同视角，讲述童年故事

1.读“小沙与老剃头师傅”故事，明“害人精”由来

（1）朗读思考：读第2～6 自然段，边读边想小沙为什么怕剃头。

（2）交流原因：

一怕：老剃头师傅的工具。（屏显：锃亮的剃刀老掉牙的推剪）

①认读“锃亮的剃刀”。注意“锃”的读音，读好“的”字短语。（出示图片）

言说感受：看到这样的剃刀，你有什么感受？

勾连故事：所以，老师傅给小沙剃头的时候，他只得规规矩矩听从老师傅摆布：叫他抬头，他只得——；叫他把头转到左边，他只得——

②认读“老掉牙的推剪”。（出示图片）

理解词语：“老掉牙”是说这个推剪——

言说经历：这老掉牙的推剪让小沙吃了哪些苦头？

③小结：老师傅的剃头工具一个快得要命，（板贴：锃亮的剃刀）一个钝得可怕（板贴：老掉牙的推剪），让小沙吃尽了苦头，怪不得小沙称老师傅——

二怕：老剃头师傅耳朵不好，眼神差了点儿。

①勾连故事：老剃头师傅的耳朵不好，所以——（板贴：耳朵不好）；眼神还差了点儿，所以——（板贴：眼神差了点儿）

②小结并过渡：小沙被搞得一会儿痛、一会儿痒，就像在吃官司一样。怪不得小沙称老师傅——因此，每次被姑父押进理发店剃头，小沙的表情和感受是这样的——（屏显：看仇人一样 跟受刑一样）

⑶积累短语：看仇人一样 跟受刑一样

①指名读。注意“仇、刑”的读音。

②演中体会：一生上台表演“看仇人一样”的目光。移情体验：说说什么时候你也有“跟受刑一样”的感受。

③小结：秦文君用“……一样”的短语，给我们描绘了或苦大仇深或幽默风趣的画面，读着读着我们忍不住就笑了。

【设计意图：如果品咂人物称呼是对秦文君小说风格的浅尝辄止，那么，学习积累文中一些极具特色的“秦式”词语称得上是重锤敲打。第一类描写剃头工具的——锃亮的剃刀、老掉牙的推剪，一个快得要命，一个钝得可怕，从词语的“两极”戏谑地道出了小沙内心恐惧的原因；第二类描写剃头师傅的——耳朵不好、眼神差了点儿，用否定的词语再次印证小沙怕剃头的缘由；第三类描写小沙的——看仇人一样、跟受刑一样，用比喻的手法形象、诙谐地写出了小沙内心的崩溃。三类词语，犹如三幅鲜活灵动的画卷，呈现在学生面前供他们触摸、品鉴。】

2.借由“吐槽”任务，站在小沙视角，评述童年经历

（1）回读重点段落：课文第4～6 自然段写得特别有意思，再好好地读一读、品一品。

（2）创设“吐槽”任务：小沙被老师傅整得这么惨。有一次，他忍不住向自己的表哥，也就是文中的“我”吐槽。根据板书，结合插图说一说。（出示插图）

①指名一生讲。

情境中点拨：小沙，有两点感受最深的地方你没说清楚，就是——（屏显“最痛苦的是”“最耿耿于怀的是”）

②再指名一生讲。

情境中评价：小沙，听了你的吐槽，表哥“我”真的感同身受。

（3）话题探讨：对于这样的“害人精”，姑父为什么还要付双倍的钱呢？这件事小沙一直憋在心里，怎么也绕不过去。

①角色代入：假如你是小沙的爸爸，你怎么向他解释？

②同桌讨论、演绎、交流。

③小结：进行换位思考，就能走进人物内心，帮小沙打开心结。

【设计意图：教者对老师傅剃头的过程进行了“生活化包装”，把讲述替换成了“吐槽”。这一改变，既契合文本特点，又联结了学生的现实生活。预设了两个回合：第一回合，借助插图，紧扣板书中的关键词语“吐槽”剃头工具以及剃头师傅的可怕；第二回合，提供句式支架“最痛苦的是”“最耿耿于怀的是”，添加剃头过程中小沙真切的感受。这两个回合，从讲完整、讲清楚进阶到讲生动，相互观照、共同培育学生的叙事能力。吐槽完毕，启发学生站在不同立场发表对“付双倍钱”的不同看法，巧妙地进行思辨性阅读与表达。当然，这也是对学生认识观、价值观等的正确引领。】

3.读“小沙与‘我’”的故事，明“剃头大师”由来

（1）过渡：心结是打开了，但小沙再也不愿去理发店受折磨了，便央求“我”替他剪头发。默读课文第7～18 自然段，想想“我”为什么称自己为“剃头大师”。

（2）交流。

要点：“我”又是剪又是修，架势很像；最关键的是，自我感觉也很好。

关注剃头动作。

①（板贴：嚓嚓两剪刀）

理解体会：由“嚓嚓”这个拟声词，你体会到了什么？

②（板贴：这儿一剪刀那儿一剪刀）

理解体会：从“这儿”“那儿”这两个表示方位的词，你又体会到了什么？

深入体会：这样剪产生了什么样的结果？（屏显：姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。）

追问：姑父的睡衣为什么会像一张熊皮？

小结：联系上下文、结合生活经验就能读懂难理解的句子。

③（板贴：修了修）

比较辨析：如果把“修了修”改成“修了一下”，可以吗？

要点：不行。“修了修”表示修的次数比较多，所以才会导致“越修越糟、越秀越短，甚至露出了头皮”。

深入品析：这样修的结果如何？ （屏显：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。）

追问：“坑坑洼洼”是说头发被剪得怎么样？ “层层梯田”呢？ （出示“梯田”图片，帮助理解）

小结：根据图片进行合理想象也能读懂难理解的句子。

关注内心感受。

①圈点批注：给小沙剃头的过程中，“我”的心情犹如过山车一样，一会儿上、一会儿下。在感受旁写写“我”当时的心情。

②交流并板画心情线：

关注剃头结果。

圈点勾画：“我”给小沙剃头的最终结果如何？用括号标示出来。（屏显：像见了鬼一样和电灯泡一样捉跳蚤一样）

追问：读着读着，你为什么笑了？

小结：秦文君又一次用“……一样”的短语把我们征服了。

【设计意图：从关注剃头动作→关注内心感受→关注剃头结果，由行为到内心，从过程到结果，层层深入地引领学生感知“我”给小沙剃头的全过程，感悟“剃头大师”名称的由来。在来回复沓的学习中，学生不知不觉被裹挟进故事情境中，心绪也随着故事中的人物一起跌宕起伏。】

4.依托“调侃”任务，站在全知视角，表演童年趣事

（1）十几年过去了，“我”和小沙每次见面还会彼此调侃几句。（屏显）

①根据提示、结合板书，同桌试着说一说、演一演。

②指名一对同桌表演。

提示：用上“……一样”的短语就更有调侃的味道了。

（2）小结：多姿多彩的童年生活让人回味无穷。

【设计意图：这里创设的“调侃”任务，不仅与文本幽默诙谐的语言风格相契合，而且与之前的“吐槽”相辉映，陌生化的富有情味的讲述方式也洞开了学生自由言说的大门。全知视角的调侃中有对故事情节的回顾，也有对难懂语句的参悟，更有对童年生活的回味。正如冰心所说，“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”。在对童年的回忆中，学生的精神生命也逐渐朗润起来。】

（三）板块三：话题探讨，涵育理性思维

（1）话题探讨：故事中的老师傅和“我”，谁才是真正的剃头大师？ 结合两人的剃头过程和小沙的感受议一议、说一说。

要点：从剃头的结果来看，老师傅是剃头大师；从剃头过程中顾客的感受来看，两个人都不是。观点不唯一，说得有理有据即可。

（2）深入思考：课文为何用“剃头大师”作为题目？

要点：激发阅读兴趣；凸显幽默风格。

【设计意图：用“谁是真正的剃头大师”这一话题，引领学生从不同的方面进行推理、分析、判断。得出结论是话题探讨的基础目的，但最高目的是能有中心、有条理、重证据地表达自己的观点和看法。如此，才能实现叔本华所坚守的——“不要让自己的大脑变成别人思想的跑马场”。或许，这也是思辨性阅读与表达的宗旨所在。】

布置作业：拓展阅读《开心男孩》或《开心女孩》。