ACGN思维及素材在小学英语教学评中的运用

邓智君 何斌慧 王晓娟

ACGN即Animation（动画）、Comic（漫画）、Game（游戏）、Novel（小说）的概念集合，包含许多独特的内容和元素，如动画的活泼、漫画的创意、游戏的趣味、小说的精巧构思，将其思维和素材运用于小学英语教学评，显见的益处是，在丰富的资源储备基础上，以生动的学习环境，增强学生对词汇、句型等的学习兴趣，显著增强学习有效性。The boy who cried wolf是一则家喻户晓的寓言，故事性强，同时兼具潜移默化的德育价值，也方便ACGN素材包建设、ACGN素材于各教学环节使用、ACGN样态的作业设计与成果汇总等的展开。

一、ACGN素材包的集成

（一）思路：围绕The boy who cried wolf的主题，按照A、C、G、N四个类别归类、整理、统合。

（二）措施：引用与自主开发相结合。如通过英语教学网站、书店等，收集英文动画片（A类）、小学生英语短剧表演视频（接近于A类）、绘本（C类），Aesops Fables（《伊索寓言》）英汉双语图书（N类）等资源；如果没有现成的G类素材直接可用，可以自主设计制做角色模拟与语言任务桌游及相关教具、板贴等。

（三）设计并填写《ACGN素材资源收集整理记录卡》（如表1），以目录的形式做好素材管理。

ACGN素材资源收集整理记录卡

名称：The boy who cried wolf   编号：013

表1

（四）设计《ACGN素材运用于教学环节记录表》（如表2），预设素材使用。这一环节罗列和汇总各种课型可能需要涉及的步骤，即：Warm-up & Lead-in（预热/导入）；Goal setting & Pressentation（目标设定/新知呈现）；Activities & Exercises（活动与练习）；Feedback & Evaluation（反饋与评价）；Consolidation & Extension（巩固与拓展）；Summary & Conclusion（总结与归纳），并思考“所收集整理的素材适合嵌套在什么环节”“是否具有不可替代性或独特效果”。

二、角色模拟与语言任务桌游

（一）创游戏情境：设定Shepherd（放羊男孩）、Farmer（农夫）、Wolf（狼）、Manager（游戏管家）四个角色。每个角色可由个人独立担任或小组共同担任。

角色任务：Shepherd（放羊男孩）——放羊吃草，保障羊安全返回羊村；Farmer（农夫）——放置防狼栅栏保护羊不被狼抓走；Wolf（狼）——直接抓住羊或拆除防狼栅栏然后抓到羊；Manager（游戏管家）——主持游戏开始、进行、结束及评价各玩家的游戏收获。

（二）备游戏道具：棋盘（情境地图）（如图1）；棋子——羊（一枚）、防狼栅栏（5枚）、狼（一枚）；各种面值游戏金币；语言任务盲盒（内含若干语言任务卡）；《通关蓝皮书》（记录每项语言任务的题干、主持人参考串词、任务答案等，保障语言任务环节顺利进行）。

图1

（三）定游戏规则：

1.语言规则。每次走子前，玩家首先在盲盒内抽取一张语言任务卡。任务围绕故事预设，考查内容覆盖听、说、读、看、写等技能。如图2，玩家抽到第25号任务卡，需回答“What animals does the boy take care？”

图2

Manager（游戏管家）引导玩家执行任务，并依据《通关蓝皮书》判断玩家是否完成任务。每位玩家参与语言任务的机会限定为7次。

2.走子规则。①玩家完成一项语言任务即可走子。走子顺序为：羊—栅栏—狼，依次循环。②玩家Shepherd操控棋子“羊”，以“羊村”为起点，每完成一项语言任务“羊”向前进一格。经过grassplot 1、grassplot 2、grassplot 3，最后返回“羊村”。③玩家Farmer操控棋子“防狼栅栏”，每完成一项语言任务可以在三个stockade任意一处放置一道“防狼栅栏”。直至5个栅栏用完，终止本局行动。④玩家Wolf操控棋子“狼”，每完成一项语言任务可以在三个route中选择一个路径（在无防狼栅栏时）直接抓住“羊”或（在有“防狼栅栏”时）拆除一道栅栏，然后返回“狼堡”。⑤玩家未能完成语言任务不能走子，机会轮到下一位玩家。

3.评价规则。

采用游戏金币评价机制（如图3）：

图3

开局：“羊”外出吃草；局终：“羊”顺利返回“羊村”或被“狼”抓走或所有玩家参与语言任务的7次机会用完。每局结束，以各玩家获得多少“游戏金币”为评价标准，导向“参与即有所得”的价值取向。其中，根据《ACGN素材运用于教学环节记录表》，角色模拟语言任务桌游主要以G元素为主运用于Activities & Exercises（活动与练习）和Feedback & Evaluation（反馈与评价）两个环节。游戏的设计以故事情境为基础进行想象创造，对孩子的吸引力极高；以玩的心态拆盲盒、用英语，帮助孩子克服惧怕心理；任务题型多样，促进听、说、读、看、写各方面语言能力得到锻炼巩固。要注意的是，不应纯以“羊”的存失扁平化评判输赢，而用游戏金币对学生的参与过程作嵌入评价，允许组团参加，营造沟通、合作的氛围，允许和鼓励课后玩游戏时修改规则、调整评价机制，激发学生的创造力和批判思维能力。

综合来看，此项桌游的设计及运用超出预估地达到了指向学科素养，甚至课程素养的提高，发挥了独特而不可替代的作用。

三、作业设计与成果汇总

（一）作业设计。

1.听觉游戏作业“Listen and check”：请学生听打乱顺序后的动画原音片段，在PPT上选出与之对应的情景画面。通过对情节和对话的细节捕捉训练，帮助学生提高注意力、增强听力能力，更好地理解和运用英语。

2.视觉游戏作业“View and say”：剪辑若干条2—5秒的动画片段，打乱顺序播放。请学生观看，然后说出相应角色的台词。通过对故事情节和角色的揣摩更加直观地理解和记忆故事中单词和句子的用法，提高口语表达能力。

3.互动游戏作业“Rich brain box”：两人相互或四人轮流使用“语言任务盲盒”比拼英语技能，看谁完成的任务多。通过互动游戏，除了加强词汇、语法和句型等的语言技能，还有助于培养学生社交能力，在拓宽社交圈的同时提升自信力。

4.合作游戏作业“Create and build”：请学生或独立或组团为角色模拟语言任务桌游设计更加丰富的“语言任务卡”，并为《通关蓝皮书》添加必要的条款加以说明。通过以出题者的视野看学习，学生有意识地提高了自我要求，主动查找学习资料，更加关注自己用语的准确性。

5.角色扮演作业“Wonderful ideas show”：随着ACGN元素在课例学习中不断深入人心，配音游戏、绘本演读、Cosplay等都略显老套了。学生创造性地发现甚至发明了许多角色扮演的新玩法，如手办剧——借助操控毛绒玩具、塑料玩偶、手工折纸、三维卡纸画等饰演故事角色。同时也在中国民俗文化中发掘诱人的“老玩意儿”，如皮影戏——购买皮影戏制做材料半透明塑料膜、木棍、铆钉、拴线等，自己绘制和组装皮影角色，然后排练、表演。通过创造性的角色扮演，深入分析故事的情节、人物和思想寓意，以及对不同文化艺术形式的了解、赏析，学生的学习能力、文化意识和思维品质均得到有效锻炼和提高。

（二）成果汇总。

采用Expo（博览会）的形式推进落实成果集成。设置漫画、工艺品、视频、游戏等几个展区。通过参观Expo展览，学生充分欣赏到自己和同学们异彩纷呈的学习成果，提高了兴趣、增强了自信，在学习方法策略方面开阔了视野，也对生动有趣的学习过程留下了深刻而美好的回忆。

1.主题漫画——以四格漫画、海报、趣味绘本等为载体，用正说、趣说、番外等形式绘制故事。或忠于原著，或趣味改编，或丰富拓展故事内容，使原本的故事内容生活化、童趣化、系列化，反映当下学生的知识积累、思想观念和生活态度。

2.四次元漫画——以若干A3卡纸对折而成，从侧面看是L形的小剧场为基础的“立体漫画”。每个场景的角色人物、景物都由手工折纸、纸片画轮廓裁剪或彩泥捏制而成。展现了多种美术技艺。鉴于主题漫画是“二次元”作品，立体手工绘画是“三次元”作品，“四次元”的特质就体现在每个场景边配有一个迷你录音元件。学生提前把所有人物的对白都录进去，一点击播放，小剧场的视听综合效应就形成了。

3.视频展播——既有学生朗读绘本的简单视频，也有录制学生用手办剧、皮影戏、Cosplay等形式演绎的“大片”。

4.简易动画——学生利用信息科技课学到的技能，先在电脑上用PPT制作出动画片的基础，然后借助录屏软件，边播放PPT边录入人物语音，最后剪辑制作而成简易動画。

5.桌游馆——以角色模拟语言任务桌游为1.0基础版本，通过修改规则、重置关卡任务、变化评价方式等，衍生出1.1、2.0、2.1等多个加强版本。

四、结语

ACGN思维及素材使用是一个有趣且极具潜力的领域，对优化小学英语教学评有着强大的助推作用：教学资源储量巨大，可用于各类单元、各种课型，使听、说、读、写、看各项技能掌握过程更加生动有趣；包含丰富的人文要素，激发学生的想象力、创造力和批判思维能力，帮助学生更好地理解和运用英语；提供情感宣泄的途径，增强自我认同和自尊心，培养团队合作精神、社交技能等，对学生的心理健康有许多积极的作用。但是，也有多个注意事项：科学对待文化差异，引导学生对所涉及的文化差异有基本的研判意识，既要充分树立文化自信，也要了解世界多元文化；有效控制语言难度，根据学生英语学习水平精心筛选素材，提供充足的引导和支持；强化绿色保护机制，选择经过严格审核、具有积极教育价值的素材，保障素材科学规范，杜绝“有毒有害”成分；合法使用尊重版权，选择使用公开授权或教育用途授权的素材，在教学中进行合理引用和注释。只有这样，才能充分发挥ACGN对提升学生英语学科核心素养具有的显著优势，在核心素养理念和教学评一体化策略实施的新教学改革进程中，给广大教师带来更多独特而新颖的启发和借鉴意义。