基于线上线下物流公共关系课程混合式“金课”教学模式研究

文/王鑫春

1.“金课”的概念

在二〇一八年六月二十一日，陈宝生在新时期的全国高校研究生教学管理工作大会上首次明确提出了“金课”的新定义。提出要消灭“水课”、创造“金课”，合理有效上升学习技术挑战度、加大学科学习难度、拓展课程的深入，切实提高质量。教育部高中教育司司长吴岩(2018)提出要打造和构建五大类型“金课”,依次为线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟现实仿真“金课”和实践“金课”。

2.线上线下混合教学模式存在的问题

2.1 学生角色转变的不适应。混合式的教学方式，以学生为主要教学重点，以学生为基本教学设计。从教育上来说，学生也一定要培养自己解决问题的相应能力，学习上的独立自主等。在传统的教学方式改革中，教师占有重要地位，学生被动接受。在这一过程中，学生仍然始终处于被动知识灌输的状态，也导致大部分学生仅仅是被动地接受老师的教导。需要相应地转换学生的角色，使他们有积极的学习态度，这样才能增强他们对新事物的接受能力。

2.2 对教师要求的提高。教师是学生的规划设计者，从策划设计学习环境到实施学习方案都需要教师去完成。还有项目的设计方案等等，都是需要老师站在设计人的角度去思考方案设计的。教师也是课堂的管理者，无论是在课堂教学线上或线下的过程中，教师都要从管理者的视角来进行。从一个角度出发，对学生在课堂上的学习只需要一定的督促，还有计划等等。教师在学生学习实践中，对不能独立解决的问题，要当好导学人员的角色，协助学生解决。先进的教学理念需要老师们进一步学习，专业技能和水平也需要老师们去充实。

3.线下混合式教学的变革趋势

3.1 教学形态转变。在线、线下混合教学是在线学生自愿参与网络，与线下师生课堂结合，是将传统信息技术的优势与传统教育方法有效结合的媒体和信息技术，以多种教育理论为指导，对教育方法和内容进行优化。突破了传统的课堂因人施教、因人施教、因课施教、因人施教的现象，实现了精准教育、个性化学习。混合教学是学生学习模式的搅拌，也是学生学习时间和空间的过程。

3.2 教学方法变革。由于课堂教学的形式发生了变化，课堂教学的发展已成为当务之急。它反映了以学生为核心的教育思想，翻转课堂教学、问题导向教学法、团队教学等，在纵向上整合课程中逐步形成了一种重要的问题。在教学中，教师的身份逐步转变为设计师、参与、教室教学的引导者，而非传统的、单纯的知识传达者。教师要做好课前分析、教学方案设计与实施、教学与评估设计等三个层次：对教材三个主要课程的目标是基础知识、能力素养、课程内涵的适用性等，对其进行深度的分析；精心规划教育手段和活动，达到课程的目标；对学习效果的过程考核形式和方法进行科学设计。它不仅可以把教学的内容融入传统的技术驱动方式中，还可以把驱动方式融入学生的独立学习态度中。然后，以此为基础，使内外软硬件装备相互混合，教学环境、学习活动融合。

3.3 考核方式更新。线上线下混合式教学改革，也是考试更新换代的重头戏。探索运用形成性评价和结论性评价相结合的学科考试评价方式，在线上线下纵向一体化的教育过程中，是整体提升效果需要解决的最迫切问题之一，尤其要重点研究在课前课后采取怎样的流程性评价方式，引导和鼓励学生进行网上自习，参与课上的教学活动，以充分调动学生的积极性。教学教师在对学生进行步骤性评估的过程中，要根据学生反映的结果，随时掌握学生的学习效果，及早改变策略或方法。

3.4 教学效果检验模式更新。在课堂教学评估中，教师必须通过大数据分析和思维的构建，在信息化建设课堂教学的过程中对传统课堂教学进行重新地检测。采取“学生中心、产出导向、不断提高”的教育价值观，重视对教师在教育过程中所采用的教学模式和技术手段的正确性、有效性的检查，并对每个课堂教学过程中的相关资料进行收集、大数据分析，以更好地掌握教学效果和学生的学习效果。

4.物流公共关系线上线下混合式教学模式设计

4.1 课程目标。在物流管理专业中，物流的公共关系处于主要的地位，具有重要的作用。把职业技术水平和职业技术水平有机地结合起来，把重点放在“直面业务一线、立足岗位流程、重视质量、强调应用，提高后勤配送信息处理能力”。针对物流管理专业关于综合应用的要求，在课堂上密切联系教学、经验教学、基础理论知识教学，形成基于基础理论知识、实验与探究有机结合的教学机制。物流公共关系的理论性和实践性很高，在课堂教学中应注重吸纳国外物流与公共有关的最新研究，并将其与国外物流与公共有关的理论实践密切相关，并通过案例和实践教育来提高学生的从事创新能力，

4.2 采用翻转课堂的混合教学模式。物流公共关系课程运用“超星泛雅微课”构成部分、“翻转课堂教学构成部分”、“实验十实践”组成部分三个教学研究阶段的“翻转课堂教学构成部分”的混合式教学方法。其主要实施的基本思想是：提出了以“超星泛雅微课堂”为基石，利用“超星学习通平台”的网络教育开放性，形成各学生都能独立地掌握的教育学习环境，以柔性化的教学内容体系；教师可以介绍基础知识的困难和重要，从而在课堂教学中引入个性化教育，以便于各学生在课堂教学中的差异，从而使各学生能够将知识点内化，并透过互动讨论，以小组为单位进行研究；将“实验十探究”视为理论知识的进一步升华，使学习者在掌握知识的基础上，运用调查、参考、观察等多种形式，熟悉实际软件，推动理论知识在实践中的集成和运用，从而达到基本能力的训练，从而达到发现问题，解决问题的目标。第一，超星泛雅微课。包括学生作业练习、在线问答、自主学习活动反馈，以及学生交流社区等课程导学、课程大纲、视频教案等教师在超星学习通平台上提交的基本信息和内容，方便教师之间、学生之间的交流和讨论。微课视频、特色PPT特色，是物流公共关系与信息技术课程特色相结合的教学资源，集项目与例题与自测题于一体。第二，转动学生。与宽厚学生的有机结合，通过超星学习通和课程的资源，构成了一个深度的教育网络平台。通过多种教室教学，例如教学之间的案例教育，逐渐从“传授知识”到“学习职业素养和专业”。第三，实验咨询。鉴于物流公共关系课程中，物流管理专业学生在实际从事职业需要的技术特征，采用下载的相关应用软件，以满足学生目前物流管理系统的技术需要，为物流管理系统实验室的相关技术软件奠定了基础，形成一套完整的各种实践工程。仿真地方物流在实际工程中的应用基地等对后勤有关场所的参观、考察、调研，对理论现象的分析、解决实际问题的技巧，均能够进行比较直观的锻炼，对后勤工作起到了促进作用。

4.3 “互联网十教育”教学手段。物流公共关系课程的设计着重于把知识传授放在课前，学生通过自主学习完成课程的学习内容，老师可以在课堂上以自由问答、联合练习、小组讨论等方式进行学习，并引导学生把主要章节进行内化，以体现“以学生为本”的教学理念。通过引入各种教学活动的过程中，可以极大地改善学生的学习积极性；利用软件中的抢答系统等新技术，对课堂教学进行节奏的控制，并运用智慧终端来提升课堂教学的互动；同时，也给学生提供了讨论与辅导，对学生的各种困惑和困难，都可以随时进行讨论和解决；此外，教师在课堂后，还可以对学生作业中的分析、探究和创新进行精确的指导与评估。

4.4 多位一体的评价方式。物流公共关系的过程性考核与考核制度主要由期末试卷考核40%和平时过程考核60%两部分组成。在流程评估中，以线上学习为主要内容，线下实践反映了考核模式的多师合一流程评估体系，构建了全方位、多元化、动态、开放式流程评估体系。在这些评价中，网上选取了授课视频播放时长、网上作业完成度、讨论帖完成度、网上测评成绩等。而线下学习包括：学员的听课、课堂表达、小组协作作业完成状况和影响程度等，它重点介绍了过程评价制度，并对学员的基本知识、动手能力、课堂上的经验进行了较为全面的科学和测试，这些都是关于教室所掌握的内容的。

5.结语

教师科学开展混合式教学法研究，既能突破现有传统课堂管理模式的瓶颈，又能丰富适应最新教育教学改革需要的教学方法，充分融合现代科技与传统课堂管理模式。几年来，学校在“金课”工程的大背景下，围绕混合式教学的范围和前提、开展体系、成效检验体系、质量保障机制，以及形成教学模式等方面，进行了这方面的教学改革，必须理解混合式教学的基本含义和内容，并在此基础上，围绕混合式教学的范围和前提，进行了深入的研究和努力实施。

引用出处

[1]吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：4-9.

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