基于大数据的高职物流专业集群基础英语课信息化教学探索与实践

文/仲崇奕 彭瑶

大数据的出现，促使我国全面步入信息化发展时代，信息化教学模式的探索与实践已然成如今教学改革的一大趋势，成为推动职业教育实现可持续性发展的一个重要动力。在高职物流专业集群教学中，物流基础英语是物流领域不可或缺的专业知识技能。国家经济快速发展进程中，我国与国际之间的贸易关系越来越紧密，特别在电商跨越式发展的当下，国际物流市场对于专业英语应用人才有着巨大且迫切的需求缺口，而高职物流专业集群作为专门为社会提供应用技能型物流人才的主力担当，理应提高教育教学的针对性，加强本专业集群中的物流基础英语课教学，为社会提供大量高度适应物流行业发展的人才。基础英语是学好物流专业的基石，是如今物流专业人才所必需的语言基本技能。因此，作为物流专业的师生都应站在各自“教”与“学”的角度上加以重视，而采取信息化教学则是该门课程教学改革的重点。本文主要从大数据特点着手，探索基于大数据的高职物业专业集群基础英语课信息化教学模式的实践路径，以期可为物流专业培养更多高素质、高质量的物流人才。

一、大数据的特征

所谓大数据即是将海量数据结合起来，它与以往的信息化技术相比较，不管是在数据规模、种类以及速度上都具备显要优势性。大数据在为教学提供大量有效资源的基础上也提高了其信息的时效性。以大数据为背景，高职在进行教学时则需构建信息化教学模式，充分收集教学相关的信息数据并予以分析、存储及运用。总的而言，大数据具备以下四个显著特征：第一数据容量大，在大数据环境下可对潜在的信息予以充分挖掘；第二数据种类多，在教学领域中运用大数据可通过图文、动画、视频、音频等不同形式的资源实施教学活动；第三获取速度快，师生可快速获取自身教与学中所需要的信息，提高教与学效率；第四是数据质量高，不仅可充分根据对象需求获取大量信息资源，还可通过低成本反之创造高价值[1]。

二、高职物流专业集群及其开展信息化教学的重要性

（一）物流专业集群。专业集群即为合力论与相近论。高职物流专业集群的构建旨在以专业学科为基础、市场产业链及职业岗位群作为前提，以单个或是多个市场就业率较多、办学实力较强的核心专业作为院校教育的重点来抓，并通过专业学科基础相近、技术领取类似的多个专业共建的一个专业群集合[2]。这类专业群的教学体系通常需要借助平台与模块化进行构建，教学体系底层实施专业集群共建共享，而中层则相对较为独立区分，高层体系则可视教学情况选择。通过构建高职物流专业集群，可实现优质教学资源的全面有效整合，不仅可让物流专业建设更为强大，其专业构建成本也会更低一些，在促进学生提高未来就业竞争力的同时，有利于他们在就业道路上获得更长远的发展前景。基于此，当前多数高职院校都尤为注重建设专业群，并以此为教学核心来实施人才培养战略，促进院校实现内涵式发展。（二）高职物流专业集群信息化教学的重要性。国家国务院于2014年颁布的《物流业发展中长期规划》中明确提出“要将提高物流社会化、专业化这一目标置于首位，物流企业的发展对人才综合职业能力的需求标准越来越高，优秀的沟通能力、自主学习能力及问题化解能力是他们所必需的。物流本身即为一门交叉性学科，不仅包括管理学、运筹学等多元化的学科知识，其所涉知识面也十分广泛[3]。由此可知，高职物业专业集群不但承担着为社会物流领域培养专业技能人才的艰巨任务，还必须要培养其相应的涉外沟通综合能力。然而，目前高职物流专业集群课程基本采用的理实结合的教学方式，有条件的院校则会强化校内实训及校外顶岗实习环节。然而单从教学的整体效果分析，这样的教学方式对于物流专业集群学生的综合职业能力素养的培养并不十分理想，教师通常无法及时获取学生的真实学习状态，从而有针对性的优化调整教学方案；与此同时，学生也存在被动化接受知识的问题，不利于学生开展自主学习，学生的创新意识以及创造能力也难以获得提升。基于此，为让高职物流专业集群课程教学可切实促使学生提高其综合职业能力，专业课实施信息化教学成为当前专业集群建设下物流领域人才实现有效培养的必然举措。

三、高职物流专业集群基础英语课信息化教学探究与实践

（一）提高信息化教学的设计理念。在设计高职物流专业集群基础英语课时，首先教师应以建构主义理论为依据，并根据国内品牌物流专业建设为标准构建信息化教学环境，注意要以生为本，以专业教学目标为导向，侧重培养学生的外语技能及物流实践能力。运用自主探究学习、小组合作学习、情景仿真练习等多元化教学方式，为学生创设线上线下混合式学习模式，通过游戏教学、电子课件视频、趣味配音训练、ERP角色模拟实操等多样性教学活动，借助翻转课堂、情境教学、任务驱动教学等手段，促使学生掌握更多基础英语理论、巩固单词应用，开展情境句式演练以及场景培养等，通过此种由易到难循序渐进的教学过程，促使学生可充分达到学练结合、学而致用，更好地体现出教学中学生的主体性及教师的引导性功能。

（二）信息化教学模式的具体实施。1.应用微课创设课堂教学情境。基础英语是高职物流专业集群中的一门主要课程，其重点突出在对语言的贯通应用层面。所以教师在设计教学目标及任务的同时应以满足应用需求作为出发点，找准基础英语教学的重点，尽量以物流专业方面的文章阅读及情境为主，促使学生可掌握更多与专业领域相关的外语知识。以微课为载体组织课堂教学，是以短视频内容为主帮助学生创设有需求的教学情境。教师可通过物流专业集群教学资源库，制作与课程情境有关的微视频，从而为学生构建一个氛围感更强的学习情境，使他们可充分感受到语言学习的无限魅力。比如，有关物流出入库流程的英语知识，假如教师只是单纯性通过讲授教学以及学生的阅读理解能力将难以很好地呈现出教学效果，学生无法得到深入的体会。而当教师以微课对物流进出库场景进行创设之后，则能帮助学生充分感知到真实物流作业过程中的英语交流场景，以此加深知识印象，更好地投入学习状态。2.通过教学视频设计课堂提问。在高职物业专业集群基础英语教学中，教师要切实提高学生对于课程的参与互动性，则必须要精心做好课堂设问环节，通过有趣巧妙的设问驱使学生开展自主思考及探究，有效强化学生的思维，提高其自主学习能力。专业的教学视频不但可让学生更为直观地看到教学内容，还可优化课堂的提问环节，启发学生产生思考意识，促使学生可渗透掌握学习内容。比如，教师在课堂播放一段物流企业仓储视频后，则可结合该视频来设计提问内容，要求学生尽量拓宽想象开展独立思考，结合教学内容反向提问，充分体现出学生在课堂上的主体地位，使其更好地领悟教学知识。3.应用91速课移动教学平台来突破教学重难点。教师可借助91速课移动教学平台创设在线班级，在开课前留有足够时间对英语课学习开展问卷调查，通过调查统计分析，了解学生在学习物流基础英语时的薄弱点，以便采取针对性的强化教学。通常，大部分高职生的文化基础较差，如针对物业专业英语词汇量的积累不够用，对英语口语表达较为生疏、难以开口，或是表现出对英语学习的畏难排斥心理等。此时，教师则应合理调整教学的重难点，借助91速课移动教学平台，引导学生增强学习热情与自信。比如还是以物流仓储作业为例，教师可通过平台指导学生自行绘制英文版本的仓储作业流程图，借助平台上的课件制作工具完成该项任务并上传给教师，教师则可进行逐一点评并共享一份标准答案，针对学生提交的作业开展线上讲解，以此帮助学生更好地掌握物流仓库作业流程中英语的表述使用。其次，教师还可为学生提供一段无配音视频，让学生以智能手机为学习工具进行场景配音，把所学英语单词应用到视频配音中并上传到平台，教师则可就学生的配音作品进行排名和褒奖。通过教师点评、学生自评以及小组互评等评价模式，学生在物流基础英语学习中的综合表现会得到明显提高，不但增强了他们对于英语学习的趣味性，还使得英语教学的重难点得到有效消解。

（三）信息教学的成效

综上教学设计实践后展开数据测试对比分析可知，学生答题准确性较之原来传统教学模式有了明显大幅提升，证明其教学成效十分显著。通过多元化教学手段的应用，有效增添了课堂教学互动氛围，激发学生对英语的学习热情，促使学生在英语听说读写各个方面都获得明显提高，帮助学生有效消解了以往上课不敢开口、存在畏难心理的不良学习状态。其次，信息化教学突破了传统的语言封闭式教学形式，解决了英语学习内容枯燥、模式单一、课时挤压等一系列问题，促使课堂充分体现出以生为本的个性化、智能化、体验强及交互好的学习环境和特征，最大程度的调动学生学习兴趣点，真正让学生乐学爱学，也使得教师在教学中更为得心应手，有效提高了课堂教学的质量和效率[4]。通过在物流基础英语中开展信息化教学，学生对于英语学习有了很大改观，他们可熟练利用各种专业学习软件开展英语阅读打卡，不仅形成了良好的语言学习意识和习惯，也有利于其英语口语发音准确性、英语听力的提高。除此之外，学生们受信息化教学的熏陶，其个人的信息素养也随之获得较大提升，进一步增强了其职业核心竞争能力，有效提高了高职物流专业集群基础英语课教学的实效性。

引用出处

[1]李晓旭.信息化教学模式在高职物流英语教学中的应用研究[J].作家天地,2020(5):83,85.

[2]旷章红.大数据时代下衡阳职业院校英语教学模式创新与信息化变革[J].经济师,2020(5):198-199.

[3]周咏志.基于专业群背景的高职职业英语课程创建探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018(9):188-189.

[4]刘智焕.基于粤港澳大湾区建设的高职物流管理专业信息化教学研究-以“物流实用英语”课程为例[J].南方职业教育学刊,2019(6):21-26.