英语写作SPOC教学形成性评价与CSE量表的对接途径

陈 玫

（福建农林大学 国际学院，福建 福州 350000）

一、引言

形成性评价由美国教育家布鲁姆就提出，该模式主张把作为一种矫正性反馈系统应用于教学过程的全阶段[1]。近年来，国内外越来越多语言教学研究者开始关注并探讨形成性评价，认为：形成性评价弥补了终结性评价形式单一、内容单调、模式僵化等缺点，对于动态评估学生的学习行为，客观评价教师的教学效果具有重要意义，符合教学发展的理念[2-6]。也有几位学者就形成性评价模式在语言教学方面的应用开展了实证研究，结果表明：形成性评价胜过终结性评价，对学生的语言学习能力的提高产生了积极影响[7-8]。形成性评价作为英语写作混合式（以下简称SPOC）教学的重要环节，为教师调整教学策略和学生调整学习策略提供有力支持。学生既是学习的主体，又是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标[9]。然而，在实施教学评价过程中，教师却是评价的主体，学生极少参与到评价中，例如，在英语写作教学中，教师布置写作任务时，只是提供作文题目和要求、时间限制以及字数等，要求学生完成写作任务后进行自评或互评，最后提交给教师评阅。尽管整个过程中存在学生自评或互评环节，但是此环节仅仅是形式上的评价。有的教师甚至绕过学生自评和互评环节，直接评阅学生提交的作文，从而导致英语写作教学形成性评价的实施效果不理想。

鉴于上述问题，教育部和国家语言文字工作委员会于2018 年4 月12 日联合发布了《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English，以下简称CSE量表），并将其作为国家语委语言文字规范于2018 年6 月1 日正式实施。CSE 量表“为我国各教育阶段或学龄，不同学习目标的英语学习者提供科学、有效、统一连贯的目标描述”[10]。量表涵盖“基础、提高和熟练”三个阶段，将英语学习者的书面能力从低到高划分为九个等级，对各等级的书面能力特征与要求进行了详尽的描述，对英语写作教学具有导向性作用。首先，教师可根据本校专业特点，参照CSE 量表中书面能力的描述语，制定明确的学生英语写作能力培养目标，合理地设计课堂教学活动，酌情调整教学方法和教学内容；其次，学生也可通过参照英语书面能力等级量表中的对应描述语，精准了解自身的英语书面表达能力，明确自身的努力方向。目前，国内一些同仁[11-12]就英语写作线上线下混合式教学模式做了相关研究，并提出了许多富有建设性的思路和方法，在教学实践中取得了一定的成效，但基于CSE 量表英语写作SPOC教学形成性评价的实证研究还是比较少见。基于此，拟参照CSE 量表探索适合英语写作SPOC 教学的形成性评价机制，并通过实证研究验证其效度，尝试回答以下问题：

（1）与CSE 英语书面能力等级量表中对应的自制写作形成性评价量表是否有助于提高学生的英语写作能力？

（2）CSE 英语书面能力量表中的描述语是否对英语写作SPOC 教学形成性评价具有指导意义？

二、研究设计与实施步骤

（一）制定英语写作能力评价等级量表

CSE 量表中写作量表的描述框架里包含语言知识、写作能力和写作策略三个方面的描述。经过仔细研究比对,大一学生英语写作能力可以参照CSE 量表中五到七级书面能力的描述语。鉴于此，实验前本研究对CSE 量表的五到七级中与书面表达能力有关的写作策略量表中的描述语进行充分研读和消化，而后根据英语写作SPOC 教学的目标和具体任务，从中精选出对应学生写作水平的描述语和建构理念，通过加工后制定出包括思想内容、语言质量、篇章结构三个维度的评价标准，详见表1：

表1 基于CSE 量表英语写作能力评价等级量表Tab.1 English writing ability rating scale based on CSE scale

（二）实施步骤

参照CSE 量表关于具体能力的描述，制定明确的学生英语写作能力培养目标，对原有的教学方法和教学内容适当调整，合理设计课堂教学活动，“量身定制” 符合英语写作SPOC 课程需求的线上教学资源，具体形式包括教学视频和雨课堂课件制作、雨课堂和慕课堂试题库建设等，具体实施流程如图1 所示：

图1 《英文写作》线上线下混合式教学组织Fig.1 A blended online and offline teaching organization for English Writing

图1 显示，本研究利用自建MOOC 资源为英语专业学生创建英语写作异步SPOC 平台，实施步骤如下：1）定期发布每单元授课视频和讨论题，创建慕课堂试卷库、问卷库和练习库以及自主学习相关的资源库等；2）健全学情反馈机制，定期发布问卷了解学生评价与反馈，根据学生反馈，实时调整教学方法；3）培养得力的学生课程服务团队协助线上教学管理，发挥学生助教在平台上促学、督学、导学作用；4）定期查看在线平台数据，监控学生学习情况、建立作业诚信互评管理机制。以福建某大学英语专业一年级英语写作SPOC 教学为例，教学组织分成课前、课中、课后三个环节进行。每个环节都设置相应的讨论题、测试题和作业（即写作任务），其中最关键的一个环节是SPOC平台上要完成的写作任务。为有效评估学生的写作水平，依据CSE 量表自制的英语写作能力评价等级量表（见表1），采用教师评价、学生自评和互评等多种形式有效评估学生完成的写作任务。针对每个教学单元开展英语写作能力评价的过程，参照评价等级量表中指标点，教师通过SPOC 平台获取学生写作任务自评或互评数据，结合课堂上互动环节的实施情况，实时开展形成性评价总结，对评价总结中反馈出来的问题进行评估，将问题及整改措施及时告知学生，之后制定出相应的教学调整方案，并对问题改进情况进行持续跟进。本研究进行一个学期的实验，实验前进行一次前测，实验结束后进行一次后测以及问卷和访谈，以检验英语写作能力自评和互评量表使用的效果。

三、实证研究

（一）受试

本研究的受试为英语专业一年级87 位新生，年龄在18 至20 岁之间。实验开始时，受试先参加写作入学摸底考试。摸底考试从思想内容、组织结构、语言质量等维度检测学生入学时的真实写作水平。结果显示，多数学生的写作质量普遍不够理想，具体表现在：论述观点方面，逻辑和条理不够清晰，论证漏洞百出；组织结构方面，开篇稚拙，上下文衔接不当，无法有效使用过渡语，分段随意，结尾无力；措词方面，词义表达不够精确；句法方面，句型结构单调，缺乏基本的英语句法概念，等等。鉴于此，本研究为受试设计了具体化的英语写作能力评价等级量表，受试可根据对应的等级量表描述语，准确了解自身的英语书面表达能力，确定自身的学习目标。本实验持续一个学期，实验结束后进行一次后测，以检验等级量表的效度。

（二）研究工具

本研究采用定量与定性相结合的方法论证基于CSE 量表英语写作教学形成性评估模式的教学效果：1）问卷调查。根据英语写作混合式课程，选取SPOC平台自主学习、写作知识和技巧、课堂互动交流、学习成效、课程评价五个维度设计了《基于CSE 量表英语写作教学形成性评估模式满意度评价问卷》，以福建某大学21 级英语专业学生为调查对象，两个班共87人，通过发布问卷，了解学生对基于CSE 量表英语写作教学形成性评估模式的满意度。此次调查问卷的问题均采用五级量表模式，如“非常不满意”“不太满意”“一般”“比较满意”“非常满意”。2）访谈。由任课教师在课外或课间完成访谈任务，主要是摸清学生在各单元中的学习状况，客观了解学生对线上课程设置、线下课堂教学组织模式、英语写作能力自评和互评量表设计等优缺点的评价。3）前测和后测的作文比对。实验前进行一次前测，实验结束后进行一次后测，以检验英语写作能力自评和互评量表的使用是否有效提高学生写作水平。

（三）统计过程与分析

1.评价问卷的设计和调查结果

问卷调查表明，学生总体上非常认可基于CSE 量表英语写作的教学形成性评价模式，他们尤其肯定这种评价模式有利于了解更多英语写作知识和技巧。本次调查旨在获取学生对自制的英语写作教学形成性评价模式的真实反馈，所以笔者选用单样本t∧检验对问卷数据进行统计。检验值设为3，即“一般”对应的数值。如表2 所示，本研究实施的教学新模式“有利于自主学习”（M=4.1404）、“有利于获取更多英语写作知识和技巧”（M=4.3509）、“有利于互动交流”（M=3.9298）、“有利于提高学习成效”（M=4.0175）、“使课程评价更客观合理”（M=4.0526）五个题项均接近或大于4，且数据均具有显著意义（P＜0.001）。这些数据足以证明，本研究的教学模式较好地激发了学生自主学习的积极性，调动了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

表2 基于CSE 量表英语写作教学形成性评价模式满意度均值Tab.2 Mean satisfaction of the formative evaluation model of English writing teaching based on CSE scale

2.访谈反馈的结果

访谈反馈表明，多数学生对自制的英语写作教学形成性评价模式表示满意。在访谈中他们列举出支持这种教学评价新模式的诸多原因。大多数学生认为：参照对应的英语书面能力等级量表描述语，能够准确了解自身的英语书面表达能力，确定自身的学习目标，同时在使用等级量表进行作文自评和互评过程中能够获取较多的英语写作知识和技巧。有的学生甚至表示非常享受课堂上与老师和同学们的互动。但是，也有个别学生持中立态度，认为自己尚未完全适应这种教学评价新模式。受访的学生陈述原因时分别是“要适应教学评价新模式尚需一段时间”“自己性格偏内向，缺乏与组员沟通的能力”“自己语言基础薄弱，难以完成作文自评和互评任务，压力较大”等。但此类学生占比极少，教师可有针对性地加以引导和帮助。教学新模式增加了深度学习的内容，学习压力肯定会增大。学生遇到困难时，教师要及时给予帮助，密切跟踪学生的学习动态，做好课前、课中、课后的引领工作。另外，教师要把握好课后作业量，减轻学生学业压力。同时，教师也要注意引导学生认识和适应课堂教学新模式，调动学生的学习积极性，学习由被动向主动转变，不断提升自主学习能力。

3.前测作文和后测作文的质量对比

前测作文成绩来自实验开始时学生英语写作水平摸底考试，用来评估学生英语写作能力的后测与前测在内容和要求上基本一致，文体均是议论文，以确保受试参与实验的可信度。后测的写作任务细节如表3 所示：

表3 后测写作任务Tab.3 Post-test writing task

受试在规定的时间内独立完成写作任务，其间不许查阅参考书或词典，也不许互相讨论。试卷由两位多次参加全国专四阅卷的教师独立评阅,然后就评分差异进行讨论,直至达成一致意见。试卷判完后，从前测与后测试卷中随机抽出40 篇作文作为研究对象。具体的操作是：从前测和两组作文中各随机抽出20 篇作文，从思想内容、语言质量和组织结构三个维度比对前测和后测的作文，以检验英语写作能力自评和互评量表能否提升学生的英语写作能力，每篇作文长度均为250 词左右。为了验证本文的假设，本研究参照表1 评分标准，采用SPSS19.0 软件进行统计分析，计量资料用平均数±标准差（）表示，两组间比较用独立样本t 检验，如表4 所示。

表4 前测与后测的统计分析（独立样本t 检验）Tab.4 Statistical analysis of pretest and posttest (independent sample t-test)

表4 数据统计显示，前测和后测的各个指标均值有显著的差异。总体上看，尝试基于CSE 量表英语写作能力评价等级量表后，受试的英语写作能力明显提高，说明教学形成性评价优化了课程，对学生写作能力的培养起到了积极的作用。自制的英语写作能力评价等级量表运用教师评价、学生自评和互评等多种形式，细化了学生写作能力评估。在每个教学单元开展英语写作能力评价的过程中，教师通过SPOC 平台获取学生写作任务自评或互评数据，结合课堂上互动环节的实施情况并参照评价等级量表中指标点，实时开展形成性评价总结，对评价总结中反馈出来的问题进行评估，将问题及整改措施及时告知学生，制定出相应的教学调整方案，并对问题改进情况进行持续跟进，从而优化了每个教学步骤，使教学内容更加符合学生需求，教学任务更加有利于提高学生写作水平。后测显示，学生行文能力得到明显提高，作文的论点更为清晰。学生在“主题突出”“论据充分”“条理分明”“用词精确”“语言得体” 等方面均有明显的进步。另外，入学前受试对于“语法正确”“叙述自然”方面已经有所涉及并训练，有了一定的基础，很快就适应，因此后测的写作成绩取得了显著的提高。从后测的卷面来看，学生思维发散，组织严谨，语言扎实，具体体现在：思想内容层面上，扣住主题，观点清楚，论据丰富；组织结构层面上，更加注重篇章结构的内在逻辑关系，善用过渡语，叙事条理自然；语言知识层面上，措辞精准，语言规范得体。相比前测，后测在思想内容上较少陈词滥调和空洞议论，而是紧扣写作任务及同学组间作文分享的时事热点，提高辩证思维，做到言之有物。显然，学生通过参照对应的英语书面能力等级量表描述语，准确了解自身的英语书面表达能力，确定自身的学习目标，从而提升了英文写作能力，因此本研究第一个假设得到了验证。经过一个学期的训练，CSE英语书面能力量表中的描述语对英语写作SPOC 教学形成性评价有着很大的指导作用，原因在于：1）学生通过参照对应的英语书面能力等级量表描述语进行自评和互评，能客观地反映出他们真实的英语书面表达能力和遇到的问题，从而进行了写作策略的调整并改进写作方法，有效提升了写作水平；2）教师通过英语写作能力评价实施，促使英语写作SPOC 教学更具有可评价性，对课前、课中和课后三个环节在具体实施过程中进行动态评估，让学生在每次习作过程中的问题都能及时反映出来；3）教师参照量表描述语诊断每个环节出现的问题，持续跟进并解决学生的写作痛点，也为学生后续写作策略的学习提供了指导作用，由此本研究第二个假设也得到了验证。

四、结语

CSE 英语书面能力测评标准对英语写作教学和测评的导向作用突出，为改善和解决现阶段英语写作教学形成性评价问题提供了切实有力的理论支撑。本研究针对英语SPOC 教学与CSE 英语书面能力测评标准的有效衔接和融合开展研究，采用CSE 等级量表中的有关书面表达能力描写语自制英语写作能力评价等级量表，并将其运用到大学一年级英语专业学生写作能力调查中。研究发现：1）CSE 英语书面能力量表提供了详细的书面能力描述语，为英语写作教学提供了可操作性的目标，教师可以清楚地了解学生能力的发展过程，并结合实际的能力情况，制定出合适的评价标准；2）与CSE 英语书面能力等级量表中对应的自制写作形成性评价量表科学性、实践性对英语写作的测评起到了引导、规范和提升作用，有助于提高学生英语写作能力；3）现有写作能力处于五到七级水平程度上下的学生潜在写作能力还有提升空间。为此，教师在今后的英语写作教学中应做好课前、课中、课后的引领工作，密切关注学生汲取知识的情况，摸清学生写作能力可能达到的水平，因材施教，对写作方面有困难的学生要及时给予帮助。总体而言，基于CSE 英语书面能力测评标准的英语写作SPOC 教学模式为学生提供了个性化的学习时间、空间和教师指导，在英语写作教学中的优势显而易见。