高校应用型会计专业人才培养探讨

□文/ 张 滢 孟海峰 袁文娟 王旭彤

（1.石家庄学院；2.石家庄职业技术学院 河北·石家庄）

［提要］ 随着我国高等教育事业的发展，高等教育开始从之前的传统型、学术型向技术型、应用型转变，这既是教育发展的必然趋势，也是社会发展的内在需求。针对教育事业发展与社会经济变化，国家出台一系列政策，推动产教融合、校企合作，服务地方经济社会发展。本文通过分析目前会计专业人才培养定位，针对石家庄高校会计专业人才培养产教融合、校企合作现状，提出相关改进建议。

一、研究背景

近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，高等教育毛入学率从2012 年的30%，提高至2021 年的57.8%，提高了27.8 个百分点，进入世界公认的普及化阶段。2022 年，我国高校毕业生规模达到1，076万人，首次突破千万，而这也就意味着本届应届生的就业竞争将更加激烈，就业形势相当严峻，毕业生就业难已成为社会热点问题，并引起了社会各界的广泛关注。

为了缓解人才供给与需求之间的矛盾，使高校人才培养适应经济结构调整、产业升级、社会文化发展，教育部将引导一批本科高校向应用技术类高校转型作为2014 年工作重点。2015 年10 月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方本科高校转型为应用型高校的指导意见》，对高校转型发展的基本思路、主要任务进行了详细的阐述，特别强调推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，促进高校科学定位、特色发展，加强一线技术技能人才培养，促进毕业生就业质量显著提高。2017 年12 月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，把产教融合上升为国家教育和人力资源开发的整体制度安排，对重点任务进行分工，提出构建教育和产业统筹融合发展格局、强化企业重要主体作用、推进产教融合人才培养改革、促进产教供需双向对接以及完善政策支持体系。

二、石家庄高校会计人才培养定位

随着普通本科高校向应用型高校转变，人才培养目标、定位都应该进行相应的调整。在高等教育普及率较低、高等教育资源稀缺的阶段，我国本科教育以培养传统的研究型、学术型人才为主。随着高等教育事业不断发展，高等教育在我国的不断普及，传统教育模式已经不再适合当前的经济和社会发展。河北省响应国家政策开始引导普通本科高校向应用型高校转变，应用型高校以社会发展需求为导向，培养实践型、应用型人才。随着京津冀协同发展的深入，由于河北省特殊的地理位置，承担着疏解北京非首都功能的责任。石家庄在人才培养中，应充分考虑京津冀一体化所带来的产业转移升级的影响，将人才培养作为京津冀一体化发展人才培养的一部分，从整体出发、更好地为京津冀协同发展服务。

三、石家庄高校会计专业人才培养产教融合、校企合作中存在的主要问题

（一）人才培养目标未及时调整。会计学一般由财务会计学和管理会计学两大领域组成。财务会计的主要目标是通过对会计六大要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）的确认、计量、记录和报告，为外部信息使用者提供所需要的会计信息。管理会计是从传统的会计系统中分离出来，利用会计、统计以及其他相关资料，为企业内部管理人员提供预算编制、制定关键经济决策、控制日常经济活动相关信息。随着大数据、智能化、移动数据、云计算的发展以及在会计领域的运用，特别是德勤“财务机器人”的问世，会计人员的很多财务工作被计算机软件和操作系统所替代。而且，在准确性、工作效率以及成本方面，会计人员都没有优势。随着经济社会的发展，社会对会计人员的需求更多的是能为企业决策提供帮助的管理型会计人才。现在石家庄高校的会计专业人才培养目标并未根据经济社会变化及时做出调整，仍以培养传统的核算型会计人才为培养目标。

（二）现有课程设置落后于市场需求变化。随着大数据、人工智能、移动数据、云平台的发展，会计人员由财务会计向管理会计的转型发展已经成为一种共识。大数据的发展为管理会计的发展提供了数据支撑，管理会计依托大数据平台，运用专业的数据信息处理、分析技术，为管理者提供有助于其做出正确判断的数据支撑。人工智能替代了传统会计人员的基础财务会计工作。目前，高校会计专业课程设计以财务会计、财务管理等侧重于基础财务会计理论知识为主，远远不能满足现有管理会计既需要具备对大数据的筛选、分析能力，具备应用数据处理软件及计算机的能力，又需要具备一定的计算机、统计学、管理学以及企业业务相关的专业知识的要求。

（三）教学内容与教学设备更新不及时。石家庄高校会计专业教材，大多是由在校教师编写，理论内容与市场需求变化及会计行业发展前沿相比，相对落后。虽然石家庄本科高校在会计人才培养中，采取了校企合作、产教融合的方式，签约了合作企业，进行联合培养人才。但是，在教材编写和内容的确定上，依旧采取了以高校为主的方式，缺少企业的参与，缺乏从事会计一线工作、掌握前沿知识的高级会计专业技术人才参与其中。

石家庄各高校为了培养会计专业学生的实践能力，大多会设立会计模拟实验室、智能核算实验室等专业实训教室，进行实践课程的教学。由于经费等各种因素的影响，石家庄高校实训教室中的设备并未根据会计行业发展及时进行升级改造，因此不能完整地反映会计业务工作的全流程、全阶段，难以实现培养会计专业学生实践能力的培养目标。

（四）实践教学不足。高校开展的会计专业实训课程往往是在专业实训室完成，由于课程时长较短、实训课程教师资源紧张、难以对学生进行耐心细致的讲解，使得很多课程只是流程上完成了，效果却差强人意。石家庄高校会计专业大多有合作企业，并签署了校企合作协议。但是，合作企业大都水平不高、合作深度有限、高校与企业合作也仅限于企业为高校提供一定数量的实习岗位。实习岗位的工作不能切实地为学生提高专业实践能力、为学生进入职场打好相关基础。合作企业提供的实习岗位数量有限，不能满足全部会计专业学生的实习要求。会计专业毕业实习就会出现学校联系合作企业提供一部分实习岗位，一部分学生需要自己联系企业进行实习，实践教学效果不一，学校难以控制实践教学的质量。

（五）教学方法较为单一。目前，石家庄高校会计专业教学仍大多采取以教师为中心、课堂教学为主要形式的教学方式。美国学者、著名学习专家爱德华·戴尔根据不同学习方式在两周以后学习者还能记住内容的多少，提出学习金字塔理论。学习金字塔，分为七个层次，从上到下学习效果是越来越好的。第一层是听讲，也就是传统教学中教师讲授的方式，学习效果相较于实践、讨论等其他学习方式，其效果是最差的，两周之后学习者的内容留存率仅为5%。第二层是阅读，两周之后学习者的内容留存率为10%。第三层是有声音、图片的学习，两周之后学习者的内容留存率为20%。第四层是示范演示，两周之后学习者的内容留存率为30%。第一层至第四层都属于被动学习。第五层是讨论，两周之后学习者的内容留存率为50%。第六层是实践，两周之后学习者的内容留存率为75%。第七层是教授他人，就是以教为学，其学习效果是最好的，两周之后学习者的内容留存率能达到90%。学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。由此可见，传统教学中，单一的教师个人单向输出的教学方式并不能起到良好的教学效果。

（六）“双师双能型”会计专业教师队伍有待完善。“双师双能型”教师指既具有高等教师资格证书又具有专业技术资格证书，既具有深厚的专业理论知识又具有相关实践经验的教师。石家庄高校招聘会计专业教师时，对招聘条件中学历、专业条件要求较为严格，招聘的教师多为研究生毕业、缺乏行业从业经验的应届毕业生。虽然各高校会计专业“双师双能型”教师占会计专业整体教师比例较高，作为高校教师，大多具备研究生以上学历，具有较高的文化理论水平，但是在实践经验方面还有一些欠缺。石家庄高校会计专业教师，为了通过“双师双能型”教师认证，大多会通过挂职锻炼的方式来提高自己的实践能力，但是挂职锻炼时间往往较短，在3～6 个月，而且挂职岗位并不一定与专业密接相关。目前，石家庄高校会计专业教师和企业也有一定合作，主要是教师为企业提供咨询、讲课等服务，科研和成果转化方面合作较少，经济效益创造较少。高校会计专业教师在注重教学能力提升的时候，对实践能力、社会服务能力关注较少。

四、高校应用型会计专业人才培养产教融合、校企合作改进建议

（一）优化会计人才培养目标。应用型本科高校在制定会计人才培养目标时，应首先明确经济社会发展对会计人才培养所带来的变化。一是我国高等教育事业的发展及经济水平的提高，社会对会计人才的需求更多是应用型人才；二是随着大数据、智能化、移动数据、云计算等信息技术的发展，经济社会对会计人才的需求更高，由简单的核算工作转变为提出更高的要求。应用型本科高校应根据市场需求变化，及时调整人才培养目标，将培养应用型、技术型、复合型会计人才作为培养目标。

（二）完善会计专业课程体系设置。在课程体系建设上，在传统分段式培养课程体系的基础上，加以完善。第一阶段为普通教育培养阶段。在大学入学初期，对学生进行思想政治、英语、数学等各类基础学科课程的培养，拓展学生的思维。第二阶段为专业基础教育培养阶段。与会计专业相关的专业基础课程，如经济学、统计学、经济法律常识等课程将在这一阶段进行系统学习。第三阶段为专业培养阶段。会计专业课程，如基础会计学、管理会计学、财务会计学等会计理论课程将在这一阶段学习。专业课程进行设置时，要根据社会对会计人才的能力需求，由高校教师与企业共同参与课程的设置，使得专业课程设置在保持知识体系完整性的基础上，充分考虑市场需求与变化。第四阶段为实践教学联合培养阶段。这一阶段主要培养学生的理论运用于实践的能力、培养学生职业素养。高校应选取多家高层次合作企业，深化校企合作、产教融合，加大实训、实践课程的比例与培养力度，根据社会需求与会计行业发展特点，考虑石家庄在京津冀协同发展中的地位，培养出符合社会需要的会计人才。

（三）保障教材及教学内容的及时更新。高校应加强与合作企业在教材编写方面的合作，邀请从事会计一线工作、掌握前沿知识的高级会计专业技术人才参与其中。高校拥有众多高学历的专职教师，企业作为人才需求方，并且实时掌握会计行业最新的变化。高校具有较强的理论水平，企业具有丰富的实践经验，通过校企合作能实现优势互补，增加教材的实用性。通过校企合作，以企业需求为导向，加入现实中的实际案例，既能丰富教材的理论知识，又能紧跟行业发展变化。高校应加大对教学设备购置方面的资金倾斜，对教学设备进行及时更新，特别是实训课程的软件系统。只有及时更新系统，学生们才能系统地学习业务流程，掌握社会现行的业务处理方式。

（四）丰富教学方法，改革教学方式。在互联网飞速发展的时代，教学方法也应当与时俱进，充分利用互联网技术，探索网络化、智能化、个性化的教育方式，以信息技术的发展推动高等教育事业的发展。加强慕课、金课、微课等各种优质教育资源的推广与共享，提高教学水平，为学生提供多种多样的学习方式。以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能，激励学生爱国、励志、求真、力行，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。

（五）加强校企合作，理论实践相结合。通过拓展校企合作的广度，增加高质量合作企业的数量，同时还应该增加校企合作的深度。应用型本科高校作为培养会计人才的主体，应打破传统的课堂教学理论知识、实践课程培养实践能力、安排毕业实习进行知识运用的传统培养模式。高校应与企业深化合作，让企业参与到会计专业人才培养课程设计、教材编写、教学活动中来，高校为企业和社会经济发展提供智力支持、增加成果转化，双方深度合作、互惠互利，共同为经济社会发展做出贡献。

（六）加强“双师双能型”教师队伍建设。在实践课程教师选聘时，优先选取有大型企事业单位相关从业经验的人员，将从业经历与学历、职称列为同等重要的硬性条件。加大外聘教师在实训课教师中所占比例，聘请会计行业领军人才、行业专家作为外聘教师，参与实训课程建设，提高学生实践能力。打通校企合作的人员流通，增加专业教师到企业挂职锻炼的机会，切实增加会计专业教师的行业从业经历、会计实践能力、社会服务能力，并将企业会计管理者的实际经验进行理论提炼，更好地为学生提供及时更新的会计专业知识与实际案例。会计专业教师要形成终身学习的教育理念，不断学习、及时更新自身的知识储备，才能将最新的知识传授给学生。

近年来，国家出台了一系列政策，支持产教融合与校企合作。这需要国家、企业、高校三方合作，共同努力，实现合作共赢。国家提供政策扶持，对企业和高校进行引导，加强宣传，为企业和高校合作搭建桥梁，同时提供资金支持；企业在合作中积极担负起自身责任，深化与高校的合作，找到利益共同点；高校应顺应转型发展的时代要求，推动自身发展变革，为企业发展提供技术支持，为社会培养出符合时代发展需要的会计专业人才，进一步推动经济社会发展。