农村小学英语生活化教学的现实问题及改进策略

郑延妮 张之梁

摘  要：英语教学生活化，是指英语教学活动要紧密联系学生的生活实际，模拟生活情境学习英语，使学生从被动接受者变为主动参与者。目前，由于农村部分英语教师教学理念落后、教学内容单一、教学方法传统、作业程式化等原因，致使生活化教学效果不理想。英语教师要从教学理念、教学内容、教学方法和课后作业等方面探寻生活化策略，激发学生的英语学习兴趣，发展学生的英语核心素养。

关键词：农村小学；英语教学；生活化教学

英语是一门实践性较强的语言学科。农村小学由于基础条件相对落后，学生学习英语缺乏良好的语言应用环境，学习效果往往不尽如人意。加之大多数教师在英语教学中忽略了英语在生活中的运用，导致很多学生在生活中无法灵活运用英语，应用英语交流的能力不足。基于此，小学英语教师要树立生活化的教学理念，在教学中积极引入生活元素，引导学生在生活化的场景中学习英语、运用英语，激发学生的内在学习需求和主动学习欲望，以锻炼他们的英语综合能力，不断提高学生的英语水平。

一、农村小学英语生活化教学的意义

1. 有利于激发英语学习动机

小学生年龄较小，学习主动性较弱，为了让学生静下心来学习，学习动机至关重要。小学生的认知发展水平决定了他们偏向于具体形象思维。实施生活化教学，可以巧妙地将生活实际与教学内容结合起来，让学生在熟知的生活情境中习得英语知识，将枯燥的英语学习变得充满趣味，加深学生对英语知识的理解与掌握。另外，在英语教学中实施生活化教学，将生活元素融入课堂教学，可以把晦涩难懂的英语知识以符合小学生认知发展水平的方式呈现出来，让学生认识到英语在生活中的广泛应用，从而激发学生的英语学习动机，使他们能积极、主动地学习英语。

2. 有利于丰富英语教学资源

农村拥有得天独厚的乡土资源。在小学英语教学中实施生活化教学，可以有效开发和利用这些资源。例如，在学习有关粮食的单词时，教师可以将小麦、高粱、玉米等实物带到课堂。实物的呈现要比教具和图片更直观、形象，帮助学生轻松记忆单词，加深对单词的理解。另外，教师还可以将学生带出课堂，到室外学习英语。例如，带领学生走进花圃，让学生欣赏五颜六色的花朵，并用英语展开对话，认识相关色彩的词汇。“What colour flower is this？”“This is a red / yellow / white / purple flower.”这样，学生在对话中记住了表示色彩的单词。带领学生走进果园，看到枝头的累累硕果，让学生用英语描述水果的形状、色彩等。这样，将丰富、鲜活、真实的自然资源融入英语教学中，极大地丰富了英语教学资源。

3. 有利于提高语言运用能力

语言是人类最重要的交际工具，语言的习得要依托于学生的生活实际。只有让学生在生活中学习和运用语言，才能切实提高学生的语言运用能力。对于小学生而言，初学英语很容易受到母语的影响。缺乏真实的语言环境，是当前农村学生学习英语面对的最大问题。而生活化教学给学生提供了一个真实的英语学习环境，为学生搭建了一个良好的交流平台，营造了良好的英语学习氛围。学生身处熟知的生活情境中，求知欲和表达欲被激发出来，从而有话想说、有话可说，无形中提高了语言运用能力。

二、农村小学英语生活化教学中存在的问题

1. 教学理念落后，缺乏专业引领

首先，农村小学英语教师发展缺乏专业引领。目前，农村小学英语学科师资力量相对薄弱，学校对教师专业发展重视程度明显不足。大多数英语教师工作量较为繁重，很少有时间去系统、深入地学习生活化教学理念，忽视了生活化教学的真正意义。教师教学缺乏专业引领，生活化教学缺少实践探索，仅仅停留在表面形式上，无法发挥其真正的作用。其次，对生活化教学理解较为片面。有的教师认为在教学中添加一些生活元素就是生活化教学，不是真正意义上生活化教学，更达不到生活化教学的目的。

2. 教学内容单一，与实际生活脱节

在开展生活化教学时，只有将生活化素材融入英语教学中，使教学内容生活化，才會使课堂教学内容丰富多彩，顺利实施生活化教学。目前，教学内容单一，与学生生活实际脱节，是制约小学英语生活化教学的一个主要问题。很多教师在教学时，只是拘泥于教材，并未加入生活化元素，也很少考虑学生的生活实际。在教学中，教师按部就班地将教材知识传输给学生，教学内容单一，导致学生认为学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣，课堂教学效率偏低。

3. 教学方法传统，学生参与度不高

生活化教学是以教材为依托，选择学生熟知的生活化素材，重组教学内容，使课堂教学多样化、生活化。但是，当前很多教师在小学英语教学中教学方法较为传统，既不对教学内容做生活化处理，又不选择学生感兴趣的教学方法授课，大多沿袭传统的“满堂灌”教学模式。教师是课堂的主宰者，学生缺少自主学习、合作交流的时间与空间。这种教学方法违背了小学生的认知规律和学习特点，忽视了学生的主体性，导致学生参与课堂学习的积极性不高，直接制约了课堂教学质量的提高。

4. 英语作业程式化，缺少实效性

作业是课堂教学的延伸。目前，部分教师在布置课后作业时主要以抄写单词、课文为主，没有融入生活化内容。程式化的作业形式容易使学生产生厌倦心理，失去学习英语的兴趣，甚至出现厌学情绪。还有部分教师只注重作业数量，不注重作业质量，每天布置大量听、说、读、写的作业，导致学生的学习热情锐减，作业实效性不高。

三、农村小学英语生活化教学的改进策略

1. 教学理念生活化

当前，小学英语教师要与时俱进，充分认识生活化教育理念的价值和优势，树立生活化教育理念，积极寻找英语教学与生活之间的契合点，应用生活化教育理念打造精彩的英语课堂，让学生最大限度地收获英语知识、发展基本技能，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。

首先，要正确理解生活化教学。教师是否正确理解生活化教学，对实施生活化教学有很大的关系。教师要深入解读生活化教学模式，在教学中紧密联系学生生活实际，从学生已有生活经验和已有的知识基础设置教学目标，设计教学流程，从而确定生活化的教学内容，选择生活化教学方法。

其次，让英语教学回归生活。在英语教学中，教师要引导学生由课堂走向生活，将生活中的案例与英语学习结合在一起，把生活材料转换成教学素材，实现英语教学由单一的知识传授向与生活相链接转变。只有让英语教学回归生活，学生才能在生活化场景中掌握英语知识，理解英语语法。

2. 教学内容生活化

人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）内容的编排贴近学生的生活实际。教材中无论是插图还是课文，都包含学生感兴趣的元素，与学生的实际生活息息相关。教师应当以教材为基础，以学生已有的生活经验为前提，充分挖掘教材内容中蕴含的生活元素，推进教学内容生活化，让学生养成学以致用的良好习惯。

例如，在教学教材三年级上册Unit 1“Hello！”这一单元的“Lets learn”板块时，为了让学生记住常见的关于学习用品的单词，教师可以有意识地将这些常见物品实物带进课堂，为教学服务。教师先准备相应的实物，并制作单词卡片。在课堂中，教师一边展示实物，一边对学生说：“I have an eraser.”“I have a ruler.”然后，将制作好的单词卡片分发给学生，让学生对照实物和单词卡片练习说话、记忆单词。这样生活化地处理教学内容，能让学生借助实物和卡片快速地记忆单词，加深学生学习英语的热情，使学生的英语学习水平得到一定程度的提高。

另外，教师还可以引导学生去搜集生活中的英语。小学阶段是学生积累英语词汇的关键时期。为了丰富学生的语言积累，教师可以鼓励学生积极发现、搜集、整理生活中常见的英语缩写词。例如，停车标志P是Parking的缩写，WC是Water Closet的缩写，CCTV是China Central Television的缩写等。教师还可以让学生从一些物品的包装上积累英语单词，如牛奶包装盒上的milk，文具盒上的pencil box等。这样将教学内容生活化，让英语学习与学生的生活实际联系在一起，让学生感到英语就在自己身边，不断丰富学生的词汇积累。

3. 教学方法生活化

良好的教学方法能够使学生的学习效率事半功倍。要全面提高小学英语生活化教学水平，就要实现教学方法生活化。小学英语教学中，教师可以积极创设生活化场景，让学生在生活化场景中学习英语，提高英语学习能力。

例如，在教学教材四年级下册Unit 6“Shopping”这一单元时，为了调动学生参与课堂学习的积极性，教师在讲台上先摆放了一些“商品”，有铅笔、橡皮、直尺、文具盒、笔记本等，然后将学生分成若干个小组，分别扮演售货员和顾客，让他们一一赴講台进行对话。“Can I help you？”“Yes. This dress is pretty.How much is it？”开展情境对话，不仅有助于学生将句型牢记于心，高效地记忆、背诵相应的单词，还能激发他们学习英语的热情，使他们能全身心投入英语学习中，提高英语课堂学习效率。

4. 课后作业生活化

课后作业是对学生学习成果的检验。在小学英语教学中，教师布置有效的课后作业，能使学生更好地学习英语知识，提高英语学习水平。教师在设计和布置课后作业时，应以生活为切入点，设计形式多样、贴近学生生活的课后作业，让英语作业回归生活，把英语作业与学生生活紧密结合起来，实现课后作业生活化。

教师可以设计“说一说”的口头作业，让学生用英语向父母描述自己身体的各部位。例如，“This is my eye / nose / hand / face.”这样的作业，学生完成起来没有负担，而且会感兴趣，不仅能快速记住表示人身体各部位的单词，而且有效地提高了学生的口语表达能力。教师可以设计探究性作业，儿童节时让学生询问父母或者利用网络、课外书籍查阅相关资料，了解儿童节的由来，并制作英语手抄画报，提高学生搜集、整理资料的能力。教师还可以设计合作性作业，要求学生与家人合作完成情境对话。例如，在教学教材四年级上册Unit 4“My home”这一单元时，教师可以设计学生与家人之间相互合作的作业，要求学生与家人进行情境对话，牢固掌握所学句型。“Where are the pens？”“Are they under the table？”“Yes，they are. / No，they arent.”这些具有生活性和实践性的作业，会让学生兴趣十足，不仅可以锻炼学生的表达能力，而且能提升课后作业的趣味性，让学生在自信、兴趣和成功的体验中完成作业，切实激发学生学习英语的兴趣。

四、结束语

总之，小学英语生活化教学为学生的学习和生活架起了沟通的桥梁。教师要针对生活化教学中存在的现实问题，找准问题归因，及时采取改进策略，以生活化的教学理念指导英语教学，让学生在富有生活气息的氛围中习得英语知识，全面提高英语学习水平。

参考文献：

［1］范长春. 推进小学英语生活化的教学策略探究［J］. 名师在线，2022（18）.

［2］仇菁. 小学英语生活化教学策略探析［J］. 中学生英语，2022（10）.

［3］万丽. 生活化教学在小学英语课堂中的实践探讨［J］. 新课程研究，2022（5）.