项目式教学在数智型会计硕士人才培养中的应用探索

郑方方 赵明正（副教授/博士） 麻晓梦 （河南农业大学经济与管理学院 河南郑州 450000）

一、引言

数字经济时代，大数据、云计算、区块链、人工智能等数字化技术的发展和广泛应用不断重塑企业的运营模式与管控模式，企业数字化转型成为大势所趋，财务数字化转型引领企业数字化转型。近年来，国内大中型企业尤其是大中型国有企业财务数字化建设成效显著，已实现由基础核算共享到业财一体化再到大共享的飞跃式发展。财务云、电子发票、会计大数据技术、机器人流程自动化（RPA）等新技术对会计理论、会计职能、会计组织方式和会计工具手段产生了重大而深远的影响。

在信息技术赋能会计融合创新、驱动行业财务变革的现实背景下，高阶财务人才被定义为“懂业务、精技术、擅分析”的专业复合创新型人才，应具备业财一体数字化核算能力、专业智能化工具应用能力和大数据分析决策能力。基于财务实践发展对数智型高阶财务人才的现实需求，国内部分院校结合自身学科发展优势先行探索数智型会计专业人才的培养。本科阶段开设数智财务专业方向的以财经类院校居多，如上海财经大学、西南财经大学、山东财经大学、东北财经大学等，也有部分综合类、理工类院校，如中国人民大学、浙江大学、南京理工大学等。硕士阶段设置数智财务人才培养方向或研究方向的则以综合类、理工类院校居多，如清华大学、中国人民大学、北京交通大学、重庆理工大学等，财经类院校有西南财经大学、山东财经大学和广东财经大学等。2022年4月，第四届全国会计专业学位研究生教学指导委员会第一次全体会议正式将“智能会计”设置为独立的培养方向，并审议通过《会计硕士专业学位研究生智能会计方向参考性培养方案》。如表1所示，较原有的参考性培养方案相比，此方案除增加“智能财务基础”“Python在企业财务中的应用”2门专业必修课外，还设置了10门智能会计方向课程，并开设“数据库技术”“机器学习”“流程挖掘”“数据挖掘”等7门数智化技术模块课程。

表1 参考性培养方案中数智类课程调整情况

在专业设置与课程新增之后，采用何种教学模式以更好实现课程教学效果、达到预期课程目标成为各院校数智型高阶财务人才培养面临的挑战。长期以来，我国会计硕士人才培养以案例式教学为主，而对于数智型高阶财务人才的培养而言，案例式教学是否适用或是否是最佳模式尚有待商榷。与此同时，以西南财经大学、中国人民大学为代表的部分院校探索在会计硕士人才培养中引入项目式教学。基于此，本文对项目式教学在数智型高阶财务人才培养中的适用性进行探讨，并提出项目式教学在部分数智类课程中的实施路径，以为我国高校数智型财务人才培养课程教学提供参考借鉴。

二、项目式教学的内涵与实施流程

（一）项目式教学的内涵

项目式教学（Project-based Teaching）是指以项目为主线，通过完成项目来实施教学。学生通过资料搜集，围绕项目开展研究和分析，最终形成有价值的项目成果，从而激发学生自主探索知识、整合知识，实现技能的培养与多元能力的塑造[1-2]。项目式教学属于建构主义学派和实用主义学派的代表性教学模式，以培养实用型人才为直接目的，学生完成项目的过程中需要对遇到的实际问题做出快速反应，并运用多学科知识处理问题，因而能更好地让学生主动参与、自主协作与探索创新[3]。项目式教学自引入我国后，最早被应用于基础教育与中等职业教育教学，而后引入高等教育教学实践，涉及工程、计算机、医学等多个学科领域[4-6]。相较于案例式教学在管理学领域的广泛应用，项目式教学在管理学领域的应用不足，但也有部分研究者开始探索在管理学类课程中实施项目式教学[7]。

与案例式教学相比，项目式教学同样强调“以学生为主体”，注重教学的情境性、主体性、互动性和实践性，但在选择主体、教师角色、教学过程、教学时间等方面存在显著差异[8]。选择主体方面，教学案例的设计与选择主体是教师，而项目的选择主体可以是教师，也可以是学生或企业等组织。教师角色方面，案例式教学中教师更多承担教学引导者作用，而项目式教学中教师需要就学生完成项目过程中遇到的实际问题予以指导。教学过程方面，案例式教学中学生需要基于教师的案例思路引导以完成案例讨论，而学生在项目实施过程中需要解决的问题并非由教师预先设定，学生需要基于资料搜集、小组合作等方式完成自主学习与能力塑造。教学时间方面，案例式教学方式下每个案例的教学时间相对较短，而项目式教学可选择完全项目式或部分项目式两种，项目持续时间较长。

（二）项目式教学的一般化流程

项目式教学的实施总体包括教学设计、教学执行与教学评价三个阶段。教学设计阶段以教学项目的选取与设计为主，教师根据课程的核心概念和主要内容确定可供学生选择的主题范围，学生在此主题范围内根据个人兴趣、能力、需要及已有知识经验确定项目。教学执行阶段以学生的项目实施和成果展示为主。在项目式教学中，项目实施过程一般较长，可能要持续数周或整个学期，且大多在信息化实验室、实践基地或企业中进行。学生将利用多种资源和团队合作进行研究性学习，教师作为指导者与学生进行探讨与互动。基于项目的真实性和挑战性，此阶段将实现学生对知识的建构和多元能力的塑造，同时也对教师的知识能力和综合能力有极高要求。教学评价阶段包括对项目实施的过程性评价和项目成果的评价。项目式教学的评价主体多样，除教师评价外还包括企业评估、团队评估和专家评估等；评价内容也更加全面，除对项目作品的结果性评价外，还包括对项目实施环节的过程评价；评价对象既有对学生个人表现、对团队贡献程度的评价，也有对项目团队整体的评价。具体见图1。

图1 项目式教学流程图

三、项目式教学与数智型高阶财务人才培养的契合性

基于项目式教学的内涵及其与案例式教学的比较不难发现，项目式教学在注重学习的情境性和实践性的同时更能激发和调动学生的学习自主性、能动性与协作性，促进学生探索创新，即通过项目的完成与实际问题的解决来实现学生的真实学习和个人探究，最终形成“个人知识”[2]。数智型高阶财务人才的培养定位是应用型、创新型、复合型人才，课程学习以研究性学习和实践性学习为主。因此，理论上项目式教学能够较好地契合数智型高阶财务人才的培养，具体如图2所示。

图2 项目式教学与数智型财务专业人才定位的契合关系

（一）项目式教学与数智型财务人才培养的应用性相契合

应用型智能财务人才应当懂业务、精技术，具备业财一体数字化核算能力和专业智能化工具应用能力。应用能力的有效提升需要结合真实的业务情境实现。项目式教学能够让学生参与到真实的项目情境中来完成学习过程，能够满足学生的真实体验需求。项目的真实性使得学生的学习过程围绕解决实际问题展开，学生实施项目的过程既是构建知识的过程，也是运用知识解决实际问题的过程。此外，项目式教学的项目成果通常具有直接的现实应用价值，不仅有利于学生直观感知知识应用价值，还有助于引导教师的教学与学生的学习过程始终围绕应用性展开。

（二）项目式教学与数智型财务人才培养的高阶性相契合

数智型财务人才应当具备海量数据发掘与分析技能，系统掌握财务共享服务、智能会计、大数据审计、大数据智能决策等专业知识，具备分析、评价与创造能力，进而为企业管理与战略决策提供支持，即数智型财务人才培养定位中本身包含培养学生的高阶思维能力。形成高阶思维的高阶学习需要借助真实的或接近真实情境的、开放的、挑战性的任务实现，这与项目式教学的特征基本吻合。与此同时，项目实施过程中，学生通常需要综合运用多门课程的知识和技能，这也是学生在建构知识、自主学习的同时能够塑造并提升个人多元能力的根源所在[4]。

（三）项目式教学与数智型财务人才培养的创新性相契合

新技术的迭代更新对企业运营与管控模式、会计理论、会计工具手段产生的影响处于不断变化之中，这就要求财务人才在懂业务、精技术、擅分析的基础上具有较强的研究能力与创新能力，以应对数字智能技术对会计工作的挑战。项目式教学是实现学生研究性学习的一种主要模式，项目实施的过程也是学生思考、研究与创新的过程，在非教师预设的项目情境中，对实际问题的探索与解决能够有效提升学生的研究性能力和创新性能力。

基于以上分析可知，项目式教学能够较好地契合数智型财务人才的培养需求，应当将这种教学模式应用于会计硕士人才培养的课程教学中。实践中已有部分院校开始探索项目式教学在数智型财务人才培养中的应用，如西南财经大学派遣师生共同参与中石油重庆气矿财务共享三化建设项目、四川烟草财务数字化转型项目、合纵药易购大数据与智能管理项目以完成财务共享、大数据分析等相关数智类课程的教学，取得了良好的培养效果；中国人民大学也在其会计硕士智能会计方向人才培养中率先引入项目式教学方式。由此可见，项目式教学在数智型财务专业人才的培养中将有较大的应用空间。

四、实施项目式教学面临的主要挑战与解决措施

（一）实施项目式教学面临的主要挑战

1.师资储备方面。虽然学生是项目式教学中项目实施和参与的主体，但教师在教学运行过程中的重要作用不容忽视，且项目式教学对教师的知识能力和实践能力提出了很高要求。共享财务、智能财务、大数据会计等课程的教学要求指导教师在原有的知识存量外进一步掌握数据库、机器学习等相关知识与技能。如西南财经大学对会计大数据师资的储备实施“海外师资可持续储备计划”，大量吸收海外名校毕业的博士教师，同时招聘计算机、通讯工程等跨专业理工科专业师资承担机器学习与数据挖掘、Python、EXCEL综合运用等课程的教学，此外还创新校内跨学院师资授课机制，与数学学院、计算机与信息学院、统计学院进行联合授课等。没有坚实的师资储备，数智型会计硕士人才的培养将难以开展，项目式教学的实施更无从谈起。

2.智能化技术平台支持方面。会计电算化软件、沙盘模拟、虚拟商业环境（VBSE）系统在高校核算型会计专业人才的培养中发挥了重要作用，但目前数智型会计硕士人才的培养则需要将人工智能、大数据、区块链等技术融入课程教学。项目式教学的开展需要借助或依托智能化技术平台，智能化技术平台作为广义项目的载体，能够最大程度保证项目的真实性与情境性，为项目式教学在数智型会计硕士人才培养中的实施与推广提供技术支持。

3.实践基地建设方面。会计教指委始终重视实践基地在会计硕士人才培养中的重要作用。2020年9月，教育部等三部门联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，要求加强专业学位研究生实践创新能力培养，实施“国家产教融合研究生联合培养基地”建设计划。如2015年中南财经政法大学与中铁大桥局共建的教育实践基地联合培养会计硕士人才成效显著，获批全国会计硕士专业学位示范性联合培养实践基地。在数智型会计硕士人才培养的项目式教学中，实践基地将成为项目的主要来源之一，在项目实施与项目成果评价阶段，实践基地及实务专家的重要作用将日益凸显。

（二）推动项目式教学应用的关键措施

1.加大师资培养力度。由数智型会计硕士人才的能力体系框架及会计教指委制定的《会计硕士专业学位研究生智能会计方向参考性培养方案》不难发现，数智型会计硕士人才的培养目标要求其课程体系中需囊括将数据库理论、计算机编程、数智化技术与会计、财务、审计理论相结合的课程，此类课程难以依靠跨学院师资授课机制予以解决。因此，各培养院校必须加大对数智类课程师资的培养力度，更新乃至重塑会计专业教师的知识结构以满足数智型人才培养的需要。可以选派教师到国内外数智化课程教学先进的院校进修学习，鼓励教师深入数字化转型企业挂职或调研，与企业联合开展课程开发与师资培训等。

2.跟进数智化教学软件应用。在数字化技术变革会计工作工具手段的同时，与财务类课程教学相关的数智化教学软件开发也应同步跟进。数智化教学软件的使用能够最大限度地接近企业财务实践，能够为相关数智类课程项目式教学的实施提供技术支持。但往往数智化教学软件的引入会带来一定的教学资金支持压力，且已拥有数智化教学软件的院校大多存在使用效率不高的情况。因此，各培养单位在加大数字化教学软件引入的资金支持的同时，可探索建立软件资源共享机制，并基于软件资源共享进一步促进课程、师资共享。

3.强化联合培养实践基地建设。与企业共建人才培养实践基地是数智型会计硕士人才实践创新能力提升的基础保障，也是项目式教学得以开展的优质载体。在教育部实施“国家产教融合研究生联合培养基地”建设计划的背景下，各培养院校应积极整合当地或跨地区企业资源，以实践基地与合作企业作为课程项目的重要来源，为学生提供多样的项目实施机会，深化产学研合作关系，为项目式教学创造条件，实现人才输出与市场需求的有效对接。

五、结论与展望

在数智赋能企业发展的新经济背景下，数智型高阶财务人才必将引领未来财务人才市场需求，因此数智型高阶财务人才的培养已成为我国会计硕士专业学位教育教学的重要命题。项目式教学的情境性、实践性、探究性和综合性能够有效契合数智型会计硕士人才培养的应用性、创新性和高阶性，是目前我国会计硕士人才培养教学模式的良好补充。鉴于项目式教学在数智型财务人才培养实施中面临的师资储备、智能技术教学平台支持与实践基地建设等挑战，各培养院校应从加大师资培养力度、跟进数智化教学软件应用、强化联合培养实践基地建设等方面着手，推动项目式教学在数智型会计硕士人才培养中的应用与推广。项目式教学在我国数智型会计硕士人才培养中的应用虽处于探索阶段，但必将在未来高阶人才的培养中发挥更大效用。