教育数字化视角下SCT 教学模式在中小学体育教学中的应用研究

黄格 李晓建 陈苗

（1、3.湖南农业大学体育学院 湖南 长沙 410128；2.湖南涉外经济学院 湖南 长沙 410205）

前言

2022 年10 月，党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，首次写入“推进教育数字化”，赋予了教育在全面建设社会主义现代化国家中新的使命任务，明确了教育数字化未来发展的行动纲领，对教育领域的发展具有重大意义。教育数字化转型是以数字技术驱动和数据要素赋能而引发教育系统创新性变革的过程，已成为当前教育领域研究的焦点。中小学体育教学作为推动学生全面发展的关键要素，以教育数字化实现中小学体育教学的持续发展，既是教育数字化全方位、高质量发展的深刻体现，也是中小学体育教学不断革新、突破的价值展现。国家战略的统筹规划、以及国家政策的引导支持，为教育数字化转型创造条件和提供新的机遇。党的十八大以来国家相继提出“创新驱动发展”、“建设数字中国”、“建设教育强国”、“建设体育强国”等战略，为教育数字化的发展提供思想引领，在各大战略的有序衔接、承上启下的基础上，多个领域不断拓宽数字化发展的边界从而形成资源交汇的共生空间，为教育数字化提供海量的数据和基础设施等资源。教育主体多元化需求的增长与变化推动着中小学体育教学紧随教育数字化步伐，SCT 教学模式的出现不断催化体育教学环境、体育教学模式、体育教学流程、体育教学评价等的创新与变革，促进体育教育系统的内生发展。

基于此，本文以教育数字化为视角，探究SCT 教学模式的应用优势、应用要素、应用价值，探讨SCT 教学模式在中小学体育教学中的价值以及应用途径，旨在提高中小学体育教学的教学质量与效率，使教学过程实现课内外一体化，为深化中小学体育教学的改革与发展提供新思路与新方法。

1、SCT 教学模式较传统体育教学模式的优势分析

1.1、SCT 教学模式的全面性

传统体育教学模式发展至今，自身有着独特的优势，仍占据教学的主流地位，但是在发展过程中，传统体育教学模式也出现了许多不可调和的矛盾。

传统体育教学模式下教师虽能做到组织教学并监控教学过程，一定程度上促进师生之间的沟通交流，强化自身的主导地位，但是也存在许多局限无法突破。首先，教师在教学前无法对学生的“预学习”行为与结果进行有效的评估，体育教师无法根据学生的“预学习”情况对教学方法以及过程进行调整；其次，教师在教学过程中无法摆脱其教条式的发展，生硬地灌输给学生知识，学生虽然可以利用教师的示范将动作逐渐模仿出来，但其过程缺乏自主思考，所学的动作技能难以进入自动化阶段，且一个体育教师面对几十位学生，难以兼顾到每一位学生，对学生的学习行为无法进行一个科学有效的分析，不利于教师对体育课堂的把握；最后，在体育课堂教学完成后，没有一个完整的双向反馈机制，学生对教师的教学过程以及教师对学生的学习过程没有平台以及手段进行科学的反馈，致使教学过程不完整、不科学，且这些矛盾无法凭借其自身发展进行完善。而针对以上的问题和矛盾SCT教学模式更具全面性的教学方式弥补了传统体育教学的不足。

1.2、SCT 教学模式的多样性

与传统体育教学模式相比较，SCT 教学模式利用互联网以及新一代信息技术加强了课前、中、后的深度联系。在体育课堂教学之前，教师以互联网为载体，发布多样的学习资源供学生进行学习，且对学生的预学习情况进行有效的把握。学生能够依据自己的个性与学习能力进行多样的学习，满足多样的学习需求，赋予自己更多自主权。多样性的学习内容，充分地发挥了教师为主导，学生为主体的教学理念，也打破以往教学内容、教学手段单一的缺陷，教师可选用多样化教学模式，积极调动学生积极性，从而提高教学效率。

1.3、SCT 教学模式的双向反馈性

在体育课堂教学中，学生不再像传统的体育课堂教学中的学习，只是单向地由教师进行引导，而是通过学习平台进行小组之间的交流、沟通以及思想上的碰撞，学生与体育教师进行深层次交流沟通时能够进一步加强对知识的理解，在这个过程中，学生充分发挥了其主体性，教师担任着主导身份，教师与学生形成了一个双向学习链，有助于教师依据学习者的学习状况对教学进行调整改进，对学生的独立性以及创新思维也有进一步的培养提升。在体育教学课堂后，SCT 教学模式融合了现代科技的智慧，可以在体育课堂结束后，使教育的手段实现智慧化，完成体育教学的最后阶段——智能反馈，教师依据学生反馈的信息继续进行教学计划的制定，学生依据教师的评价正确看待自己的体育学习行为。SCT 教学模式将智慧化融入传统体育教学模式以形成颇具创新性的体育教学模式，使传统体育教学模式的短板在SCT 教学模式中得以补齐，推动体育教学领域的革新，推动SCT 教学模式与中小学体育教学的融合共生发展。

2、SCT 教学模式在中小学体育教学中的应用要素

SCT 教学模式主要包含四个必备要素：智能设备、智能教学环境、智能学习资源以及智能技术。

2.1、智能设备

随着新一代信息技术的快速发展，智能化设备的出现为中小学体育教学的发展带来新契机，如运动智能手环等智能设备，能较好地对学生的心率、血压等数据进行实施监测，体育教师能有效地动态调整运动负荷，从而让体育教学过程更具针对性和适应性，以更好地实现增强学生体质，增进学生健康的作用，同时心率、血压等数据能更好地预防运动性疲劳，体育教师不再需要用主观感觉去判断学生的疲劳程度，以技术作为支撑的体育教学过程更具科学化和系统化，使体育教学内容更具精细化，以促进体育教学质量的提高。

2.2、智能学习环境

学习环境包括线下学习环境与线上学习环境，SCT 教学模式的线下学习环境主要是依托校园网，4G 或5G 网络以及室内多媒体支持下的学习环境，线上学习环境主要是是指教师或者学校为了更好地达到教学目所利用的网络教学平台，例如慕课、中小学智慧教育平台、腾讯会议等APP 教学平台。以中小学智慧教育平台为例，体育教师可以利用中小学智慧教育平台给学生布置课下作业，为学生提供学习资源，促进学生进行自主学习，掌握学生的学习动向，并对学生进行学情分析，学生不仅可以实时收到教师的点评，也可以主动向教师反馈学习中所遇到的问题，从而有效地避免以往学生课后缺乏指导的困境，线上线下相结合的智能学习环境，促使课上课下的一体化衔接。中小学体育教学的效率更高效，使教学内容被学生掌握得更精确，促进学生在运动技能学习中对技术动作有了更精准的认识。

2.3、智能学习资源

学习资源是指教学过程中所需的资源，包括教师构建的网络教学平台所需的课程资源、学生之间互动与自主学习所产生的资源，主要可分为教师的预设性资源与学生在学习过程中的生成性资源。预设性学习资源是在互联网技术支持下的线上资源，学习者根据自己的需求以及个性爱好通过智能终端设备选择教学资源。生成性资源是指平台所记录的学习者在学习过程中生成的各类教学资源。智能学习资源的出现能为中小学体育教学的发展提供基础支撑，智慧学习资源可以为教师和学生提供优质学习资源，这改变了以往体育教学中仅依靠教师生成学习资源的局限性。

2.4、智能学习技术

SCT 教学模式实施的背后需要强大的技术支持，随着数字经济的发展，互联网、5G、物联网、云计算、人工智能、大数据、VR 等数字技术得到广泛应用。以大数据为例，大数据具有容量大、种类多、速度快、价值大等特点，它能够记录并有效地分析学生的学习行为数据，并可对其进行可视化分析，让体育教师能更直观地看到学生的学习动态，对学生的进步与退步进行观察，针对学生学习中存在的不足改进体育教学方法，以提高学生的学习质量。由此可见，智慧学习技术的存在为中小学体育教学的发展提供了技术支撑，改变了以往体育教学中教师较为主观的认识，即以经验去判断和分析学生学习中所出现的问题。

3、SCT 教学模式在中小学体育教学中的应用价值

3.1、促进中小学体育教学的智能化与科学化

随着互联网与智能手机的普及，高校学生的体育运动健身方式也已经迈入了智能化时代，我们熟知的Keep 等运动类APP 主流受众人群就是高校学生群体。因为运动APP 的开发与应用，高校学生的体育锻炼也呈现着碎片化与随时化的特点，而我们熟知的慕课、超星等学习类APP 也被广泛运用到我们的日常教学中来，使互联网贯穿体育教学全程，弥补了传统体育教学方式的不足，填补课前的学习空缺，提升课中教师的教学效率，大大缩短了教师教学讲解的时间，增加学生参与练习的时间与密度，进一步促进学习者对知识的理解，还很好地链接上课后的学习反馈信息。SCT 教学模式使中小学体育教学实现智能化，走向科学化。

3.2、加强了青少年学生体质监控与体质数据库建设

青少年学生是我国的主流人群之一，新冠疫情的爆发，对学生的体质存在一定的影响，疫情常态下，学生运动的场地受到很大的限制，疫情严重停课期间，大多都是采用线上网络课程，对于具有一定特殊性的体育课程，在智能设备的辅助下才能得以继续。在SCT 教学模式的推行下，许多学校引进了智能穿戴设备，例如眼镜、手表、手环等，将其引入到中小学体育教学中，对学生的体能情况与学习行为进行有效的监测。教师可以依据形成的数据对学生进行个性化的指导，在课堂教学完成后，智能系统对学生在教学中产生的数据进行整体的分析且存档，进而对整个学校学生的体质进行一个可视化的分析，这对整个国家的青年体质的研究也具有一定的意义。SCT 教学模式不仅促进了体育教学由传统化向智能化的转型，且加强了对学生的体质监测与体质数据库建设。

3.3、创新了中小学体育教学模式

SCT 教学模式与体育教学的实质关系是新一代信息技术与体育教学的融合应用。多年来，传统体育教学方式占据着主流地位，至今，传统体育教学方式依然是大多数中小学体育教学的主流教学方式，因为体育课堂不像一般的室内课堂，中小学体育教学大部分位于无多媒体支持的室外场地，教学方式也受到很多限制；且SCT 教学模式需要足够的技术支撑与经费支持，不过经济发展到今天，智能设备的普及已经不难实现，也涌现出非常多的教学软件平台，可以很好地搭载各类硬件设备，许多中小学具备实现SCT 教学模式的能力，例如长沙市部分中小学使用的小奔运动小程序，可以融合智能设备、智能平台，给学生在智能学习平台上布置运动内容，小程序会自动监测并生成学生的练习数据，实现了中小学体育教学堂的有效延伸，SCT 教学模式创新了中小学体育教学的模式，补足了传统教学模式的缺口，在此基础上优化了教学过程，提升了教学质量。

4、SCT 教学模式在中小学体育教学中的应用路径

4.1、智能设备覆盖化

合理运用智能化设备，将其运用至教学之中，线上与线下相结合，课前预习、课中动作学习，课后复习三个阶段合理衔接，能有效提高中小学体育教学质量，提高教学效果；与传统教学相比具有教学形式多样化、教学手段具象化、教学方法新颖化、教学成果高效化的优点。但智能化设备在课中环节无法有效实施，无法覆盖整个教学过程，因此应该在中小学体育教学中增加智能设备，实现智能设备覆盖化。在场地中搭建智能共享屏幕，实现课中智能化共享，更利于教师进行动作讲解、技能纠错、技能巩固，利用智能化共享屏幕，实现课前、课中、课后三阶段互联教学，形成完整教学链，从根本上提高教学效率和教学效果。

4.2、智能学习环境动态化

传统中小学体育教学中，学习环境单一化、静态化，具有一定的局限性，教学仅局限于教学过程中，学习环境限制性较大，课前预习无参照样本，课后学习无法有效进行，且无法有效监测，效率极其低下。因此智能学习环境应该实施两个动态化，其一，智能学习环境提供动态化学习途径，学生课前可通过网络教学平台对教学内容进行预习，课后通过平台对所学内容进行巩固，时间和空间不再具有限制性和局限性；其二，智能学习环境提供动态化管理途径，教师或管理人员可通过平台监测学生课后学习状态，对学生课后作业进行督促，能有效地对学生起到监督作用，动态化智能学习环境让教师和学生能更加灵活地进行教学互动，实现学教融合，提升课堂教学质量。

4.3、智能学习资源个性化

智能化学习资源由教师的预设性资源和学生学习过程中的生成性资源组成，预设性资源具有开放化和多样化的特点，预设性资源是由教师选置精品内容放入平台供学生学习，内容开放且多种多样，但预设性资源的开放化和多样化，无法完全贴合教学实际，而生成性资源具有实时化和较强互动性；但SCT 教学模式实施还需要个性化智能学习资源，可将各教师的特色个性化教学内容实施录制放入预设性资源中，熟悉的学习环境和校园更加让学生产生浓厚的学习兴趣，生成性资源也应该由教师进行引导，设置个性化主题，引导学生进行深刻思考，形成课前兴趣引导、课中动作学习、课后深入思考三阶段联动教学，从而连贯课堂教学过程。

4.4、智能学习技术更新化

智能学习技术是SCT 教学模式的核心，只有强大的技术支撑，SCT 教学模式才能有效持久地贯穿到中小学体育教学中，因此智能学习技术，应进行及时更新、优化、改进、提高。从而使SCT教学模式有效贯彻实施。智能学习技术的更新主要有两个方面：其一，及时对数据进行更新保存，如学生行为、学生学习结果、学生学习作业、以及对学生这些数据进行分析，从而针对数据结果，制定针对性教学方案；其二，对学习技术及时更新，优化算法，提高智能学习技术效率，从而为SCT 学习模式提供强大的数据保障。

5、总结

探索教育数字化教育视角下SCT 教学模式的应用及价值，无论是理论上还是实际应用上都刚刚起步。通过分析传统体育教学模式中的短板，凸显SCT 教学模式的优势，将SCT 教学模式应用到中小学体育教学中，弥补传统体育教学模式的不足，突破传统体育课堂的时空限制，将课堂前、中、后有机衔接起来，有效地将SCT 教学模式与体育课堂之间融合统一，实现室外体育课多媒体教学，创新教师体育教学模式的同时，提升学习者的学习兴趣与满意度。此外，利用SCT 教学模式可以有效促进中小学体育教学的智能化，加强了对学生的体质监测与体质数据库建设，创新了传统体育教学模式，进一步推动了中小学体育教学的多样发展。