“暖冬”行动，让幼儿生活充满爱

文 肖 玉

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他指出：“生活无时不变，即生活时刻有教育的意义。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”一场源于生活的暖冬故事让幼儿学会了观察与思考，学会了探索与发问，学会了克服困难自己解决问题。幼儿在照顾大树的过程中体验爱，并传递爱与温暖。教师在生活化课程推进中灵活跟进，适时介入，搭建幼儿“成长脚手架”，让教育融入生活。

初冬来临，幼儿园大树的叶子纷纷掉落，树枝上部分枯叶在风中摇曳。自然界的变化，常常引起幼儿的关注，他们观察着、思考着、窃窃私语着……这样的活动环境是否能够引发幼儿自主探索、主动发展呢？是否能让幼儿获得有益身心发展的经验呢？

一、爱的探究——我为大树穿暖衣

一个冬日的午后，幼儿在小花园里散步。他们看到大树妈妈的树枝光秃秃的，担心会不会冻坏了。于是，他们你一言、我一语地讨论开了：“以前大树上有许多树叶，现在树叶都掉光了。”“天气这么冷，大树妈妈光秃秃的，它冷不冷啊？”“它会不会感冒？”“我们一起帮一帮大树吧！”……见此情景，我走到了幼儿中间，肯定地说：“你们的想法真好！我们怎么帮助大树过冬呢？”大家又纷纷讨论起来：“我们把落叶都放到大树根，有叶子宝宝陪着，大树就不会冷了。”“我们给大树盖一间房子吧！”“我的羽绒服穿起来很暖和，我们来为大树妈妈穿一件暖和的衣服。”……我追随幼儿的脚步，一场关于“大树过冬”的“暖心”行动开启了。

教师思考：陈鹤琴先生说过：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”幼儿对未知的事情非常好奇，想一探究竟，喜欢亲自动手操作一番。他们提出了要帮助树木过冬的想法，是他们的爱心和责任感的表现。

支持策略：教师要肯定幼儿的想法，观察幼儿的言行，了解幼儿内心的需求，洞悉幼儿经验的发展水平。教师以参与者身份介入其中，参与“暖心”行动。教师抛出了许多问题，引发幼儿积极思考，如“给大树穿衣服需要做哪些准备”“可以用什么材料”“怎样给大树过冬”等。幼儿提出了很多解决办法，主动建构和丰富自己的经验。

二、爱的思考——下雨了怎么办

幼儿回到教室，开始忙碌起来。他们到处寻找材料，迫不及待地来到小花园，帮大树妈妈穿起“棉衣”，如毛线、报纸、棉布、塑料袋、棉花、包装纸等。思怡用毛线给树木穿衣，边绕边说：“我们要多绕几道，这样大树就不冷了。”若宁手拿报纸，包着在大树的根部：“这个报纸有点薄了，大树好像不太暖和，怎么办呀？”一旁的宸宸说：“我还有几张，多包几张吧。”芃源用塑料袋给树木穿衣服，问一旁的同伴：“塑料袋上没有拉链，怎么办呢？”思怡递过一截绳子说：“用绳子绑起来就不会松了。”

经过一番热火朝天的操作之后，“毛线树”“报纸树”“塑料袋树”“彩条树”相继出现了。幼儿看着穿着“衣服”的树木，似乎不太满意。露文指着“毛线树”说：“毛线缠绕在树上的缝隙太大，大树会冷的。”小伦说：“塑料袋包裹不实，大树的脚还露在外呢。”这时，琪硕说：“如果下雨了，报纸、彩纸和毛线都会被淋湿，大树妈妈还会生病。”这时，我追问幼儿：“哪些材料最合适？还有没有更好的办法呢？”我上网查找了一些图片给幼儿看，让他们了解常见的保护树木的方法，如包扎法、涂白法、套袋法。周末，幼儿在家长的陪同下，走进大自然，观察已经包裹好的冬日树木，近距离感知大树身上穿的“棉衣”，从而获取了更多知识经验：给树木包上保温棉、喷洒防冰液、施肥管理、树木周围安装围挡等妙招。

教师思考：幼儿在自由、自主、开放的生活游戏场中，用报纸、毛线、塑料袋、彩纸等材料为大树取暖，并在包裹树木的过程中学会了观察与发现，学会了探索与发问，学会了发现问题、解决问题。在照顾大树的过程中，幼儿迁移了被爱的情感，将温暖传递出去。在此案例中，我明白了：尊重儿童的行为，会让成人看到不一样的儿童。

支持策略：随着“暖心”行动的推进，幼儿发现了新的问题：雨水会淋湿报纸和毛线。教师支持幼儿通过不同渠道，寻求科学的解决方法。家长资源是“暖心”行动中不可缺少的教育资源。家长与幼儿共同搜集生活中适宜的护树材料，帮助幼儿了解保护树木的正确方法，进一步丰富了幼儿的知识和经验，为第二次“给树木穿暖衣”做好准备。

三、爱的验证——大树再也不会冷了

在家长的支持和配合下，各种适宜的材料准备就绪，第二次护树行动开始了。有的幼儿用麻绳缠绕树木，有的幼儿用塑料保鲜膜包裹树木，有的幼儿用涂白剂涂抹树木，有的幼儿将家中废旧的衣物绕在树干上……在实际操作中，一些问题也随之出现。

麻绳组的依依说：“我用麻绳缠绕大树的时候，围着大树转圈圈，头都晕了。”芯芯接着说：“是的，我用两只手交替缠绕麻绳，太慢了。”涂白组的幼儿在用涂白剂涂抹树木时，总是忘记树的背面。我提醒幼儿：“你可以和小伙伴合作完成。”于是，幼儿商量着如何分工。小朔说：“一个人涂正面，一个人涂背面。这样一棵树都能涂完了。”“是的，我们麻绳组也可以两个人缠绕一棵树。”晨曦拿着麻绳说。她和洋洋分别站在大树前后，两人尝试相互接过麻绳，缠绕树木。塑料膜组的幼儿看到后，也纷纷效仿互相合作的方法。

经过大家的一番努力，大树妈妈穿上了暖和的、合适的“衣服”，看着大树妈妈的新衣，兜兜感叹道：“我好像听到大树妈妈在说：谢谢小朋友！”泽泽拍手道：“大树妈妈暖和了，不冷了。”

教师思考：在教育过程中，重要的不是着眼于幼儿现在已经完成的发展过程，而是要关注那些正处于形成状态或正在发展的过程。所以，教师要在对幼儿细致观察和科学分析的基础上适时、有效地介入，推动幼儿深度学习，获得新的经验。在第二次给树木穿“衣服”过程中，幼儿拓展了思路，提高了交往能力。他们遇到困难时，会向同伴借鉴经验，讨论商量，共同寻找解决问题的办法，体现出积极、敢于创新的思维品质。

支持策略：宸宸用小朔的方法，两人一起合作用麻绳缠绕树木；芃源用妈妈的旧衣服和兜兜一起用心包住大树，一条旧围巾正好将它们牢牢系住……在分享环节，我结合具体的事例，对幼儿之间友好相处、分工合作的表现给予充分肯定。意大利幼儿教育学家蒙台梭利说：“生命的成长必须有爱的感觉，爱充实儿童的自觉性，他们的自我认识是通过爱得来的。”我继续鼓励幼儿思考：除了大树，在冬天还有什么需要我们来温暖？通过课程的延续，我引发幼儿进一步拓展关爱行动，培养幼儿爱他人的意识。

四、爱的升华——让我们来把爱传递

基于已有的经验和技能，幼儿想到班级自然角的植物和种植园的蔬菜都要过冬。他们敏锐地捕捉生活中随处可得的素材：自然角里，幼儿将植物搬至泡沫箱里；将彩色海绵条有序排列在植物上，秒变“小棉被”……在种植园里，幼儿用塑料袋套在大白菜上当作“棉衣”，用干稻草直接覆盖在黑菜、大白菜上；可爱的小金鱼被幼儿“请”进了暖和的教室；小乌龟在幼儿准备的沙土里开始冬眠；兔子窝里是杭杭的外婆亲手缝制的棉被褥……幼儿用自己的实际行动温暖着身边的植物、动物。

幼儿心存感恩，每天入园时张开双臂给教师一个大大的拥抱，离园时还会对教师鞠躬致谢。甜甜地说：“谢谢你，老师！”在生活教师的指导下，幼儿在生活馆自制了红糖姜枣茶，亲手送给园长、保健教师、保安叔叔，为寒冷的冬天增添一丝暖意。虽然幼儿的能力有限，但他们传递的爱是无限的、温暖的。幼儿爱教师、爱同伴、爱家人、爱家乡、爱自然，生活中处处充满了爱。

教师思考：从幼儿爱植物、爱动物等行为来看，爱是一种情感，不能用说教来获得。教师需要用爱心点燃爱心，让幼儿从爱的体验环境中感受爱，学会爱身边的人和物。

支持策略：爱是一种初心和信任。教师要相信幼儿能用自己的方法和方式，解决自己发现的问题，给予幼儿自由思考的机会。有了爱的行为和体验，幼儿就能把爱传递到生活中的每个角落。爱是一种理解和尊重。在爱的传递中，教师要尊重幼儿、理解幼儿，肯定幼儿的行为，提供有效支持，让幼儿在有爱的生活中过得充实且有价值。在为大树穿衣的“暖心”行动中，幼儿不断观察、实践、思索和感受爱，最终学会爱，爱的故事在幼儿的生活中延续。