教育心理学在学前儿童教学中的实践运用

文 张 婕

教育心理学涉及的领域十分宽泛，对学前儿童的身心健康发展有着极为重要的作用。学前儿童的世界中充满着无限可能，学前儿童的内心中充满美好。因此，教师应以教育心理学原理、思想、理念、要求等为铺垫，将其深度渗透至教学活动设计、教学材料选用、教学措施落实、教学方式优化等领域，贴近学前儿童的身心现状与认知规律。

一、创设良好的教学环境，增强学前儿童的认知自信

宽松、民主、自由、和谐的成长环境，是促进学前儿童身心健康、认知提升的关键保证。教师在学前儿童教学中的环境创设和情境构建，必须遵循教育心理学要求，使学前儿童在鲜活且丰富的认知体验驱使下增强自信。同时，教师应学会俯下身子去关爱、呵护每个学前儿童，和他们平等相处，真挚交流。尤其在学前儿童表达自己对教学内容的认识、想法、感受等过程中，教师应学会悉心倾听，培养他们乐于表达、敢于倾诉、积极参与的意识，使其在潜移默化中感受教学的快乐与幸福，逐渐增强认知和自信心。此外，对于所有的学前儿童，教师都应一视同仁。尤其面对那些学习习惯、能力较为欠缺的儿童，教师更应公平、平等对待，多对其进行赞赏、鼓励、肯定。

二、设计丰富的教学活动，激发学前儿童的认知兴趣

学前儿童的思维与认知主要集中在直观感知领域。因此，教师在教学活动中应选用更易贴近其认知规律、身心特性的方式，从儿童的生活经验、认知实际出发，以引导他们在外界客观环境的辅助下参与教学活动，获得认知提升。同时，在教学活动定位上，教师应将培养儿童的认知兴趣置于首位，多为其提供一些动手操作实践、动脑思考探究、用心感知体会的机会，使他们在移情训练、换位思考中更好发展社会交往能力与环境适应能力。此外，教师还可以借助媒介素材、信息技术，提升教学活动的生命力与感染力，让儿童在多元化体验、丰富性感知中提升认知能力。此外，教师还可以借助角色扮演、情境展演、竞赛活动、教学游戏等活动，从不同领域激发儿童的认知兴趣，提升儿童的思维表达能力。

三、构建多元的教学模式，挖掘学前儿童的认知潜能

由于自身认知能力、身心特性、生活经验等因素的影响，学前儿童在自我认识上尚未形成清晰的概念。在教学活动中，教师必须以正面引导为主，构建多元的教学模式，促进学前儿童在循序渐进中健康成长。教师应多关注不同儿童的认知现状，尤其是一些负面、消极、不良的情绪和心理。在学前儿童遇到挫折、困惑、挑战时，教师要和他们一起开展分析与探究，鼓励他们积极找寻解决途径。此外，教师还可通过“家园共育”平台，向家长分享一些教学活动内容、要求、目标、规划等，并利用QQ 群、微信群等，和家长频繁沟通，帮助家长掌握一些基本的教育心理学常识，并将这些常识融入儿童日常教学的各个领域，助推儿童健康成长和全面发展。

总之，教育心理学在学前儿童教学中的应用具有很强的操作性和重要性，不但为学前儿童教学活动科学、高效地开展提供了指导，而且能够促进学前儿童身心健康、和谐发展。教育心理学中蕴含着丰富、先进的教育思想和方式，为新时代学前儿童教学活动指明了方向，助力教师在开展学前儿童教学活动时，能够以全新视觉，审视学前教育的价值与意义，并深度渗透到学前儿童教学的各个环节，助推学前儿童在最为贴近自身需求的“最近发展区”学习知识、不断提升能力。