高校历史学科教师科研意识与教学质量现状及二者的关系研究

文 璐

(西安思源学院，西安 710000)

科研是教育变革与发展的第一推动力，教师逐渐向科研者过渡成为必然趋势[1]。教师的科研意识是教师积极从事教育方面科学研究的态度，直接影响教师的科研成果和教研成果，决定着其在面对知识探索、资源分析和成果外化等方面的态度和投入度[2]。高校历史学科教师作为传承与发展中华传统文化的主力，提升科研意识对提高其综合素质、教学质量、教学能力、创新能力、研究能力和专业素养等具有积极作用。为了解高校历史学科教师科研意识和教学质量现状及二者之间的关系，本研究对高校历史学科教师进行调研。

1 调研工具及对象

1.1 调研工具

选择教师科研意识调查问卷[3]和教师教学能力自评问卷进行调研[4]，从教师自身角度出发，通过高校历史学科教师教学能力自测对其教学质量水平进行评估。问卷采用五点计分标准，得分越高代表教师的科研意识水平和教学能力水平越高。采用SPSS 27.0软件进行数据处理与分析，通过数据结果了解高校历史学科教师的科研意识及教学能力水平，清楚二者之间的联系。

1.2 调研对象

随机选取95名高校历史学科教师进行问卷调查，共回收有效问卷86份。其中，男教师占37.70%，女教师占62.30%；20～30岁教师占26.40%，31～40岁教师占24.50%，41～50岁教师占23.60%，51岁及以上教师占25.50%。

2 调研结果

2.1 高校历史学科教师科研意识现状

科研意识是教师积极从事教育方面科学研究的态度，即将自身所研究的教育规律或现象等成果直接对接教学实践，以验证科研成果的实效性，形成科研为教研提供理论支撑、教研为科研提供实践依据的局面[5]，以共同合力提高历史学科教师的科研意识和教学质量。

如表1所示，高校历史学科教师的科研意识处于中等偏上水平，说明其具备较高的科研意识。高校历史学科教师的科研观和科研问题意识也处于中等偏上水平，而在科研动机、科研目标意识、科研探究意识和科研创新意识方面的均值分才刚刚高于理论均值，说明高校历史学科教师虽然具有一定水平的科研意识，但在科研动机、科研目标意识、科研探究意识和科研创新意识方面还有待提高。出现这种状况的原因可能在于部分高校历史学科教师受传统思想影响较大，对传统知识从认知到深入学习花费的精力较多，在科研创新和目标等意识方面难免会有所疏忽。

表1 高校历史学科教师科研意识现状

2.2 高校历史学科教师教学能力现状

教师的教学能力会直接影响其教学质量水平。如表2所示，高校历史学科教师的教学能力处于中等偏上水平，说明其教学质量水平也处于中等偏上水平。高校历史学科教师在教学实施能力和教学创新能力上处于中等偏上水平，而其教学认知能力、教学评价能力和教学研究能力的均值分刚刚高于理论均值，说明高校历史学科教师在教学方面具备实施和创新等能力，但在认知新事物、教学评价方式或标准、教学方式研究等方面的水平还需提升。出现此现象的原因可能在于部分高校历史学科教师认为教学能力和教学质量属于教研的范围，从而以提高教学质量和教学能力为目的进行一些简单的教研活动，忽略了科研与教研二者之间的内在联系。科研与教研的研究主体均是教育，可将教育的规律或现象等研究成果直接应用到教学实践中，使科研为教研提供理论支撑，教研为科研提供实践依据[5]，二者之间互相联系，合力为教师提升科研意识和教学质量提供帮助。忽略二者的相互关系导致在教学能力和教学质量等教研方面的层次水平较为浅薄。

表2 高校历史学科教师教学能力现状

2.3 高校历史学科教师科研意识与教学能力之间的相关性

如表3所示，高校历史学科教师科研意识与教学能力之间呈显著性正相关，高校历史学科教师的科研意识水平得分越高，其教学能力水平得分也越高，代表教师科研意识与教学质量之间存在一定的相关性。从具体维度看，教师的科研动机、科研目标意识、科研问题意识和科研创新意识与教学认知能力、教学实施能力、教学评价能力、教学创新能力和教学研究能力之间存在正相关关系，科研观与教学认知能力、教学实施能力、教学创新能力和教学研究能力之间存在正相关关系，科研探究意识与教学认知能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力之间存在正相关关系。

表3 高校历史学科教师科研意识与教学能力之间的相关性

2.4 高校历史学科教师科研意识与教学能力的线性回归分析

将科研观、科研动机、科研目标意识、科研问题意识、科研探究意识和科研创新意识作为自变量，教学能力作为因变量进行线性回归分析。从表4可以看出，模型R平方值为0.864，代表着科研问题意识、科研创新意识、科研动机、科研目标意识和科研观可以解释教学能力86.40%的变化原因。模型通过F检验，说明科研问题意识、科研创新意识、科研动机、科研目标意识和科研观中至少有一种会对教学能力产生影响。模型公式为教学能力=7.298+0.839×科研问题意识+1.806×科研创新意识+2.554×科研动机+0.923×科研目标意识+1.266×科研观，说明高校历史学科教师的科研意识对教学能力和教学质量具有正面预测作用。

表4 高校历史学科教师科研意识与教学能力的线性回归分析

3 结论与建议

通过研究高校历史学科教师的科研意识和教学能力发现，其科研意识和教学水平较强。通过相关性分析和线性回归分析发现，科研问题意识、科研创新意识、科研动机、科研目标意识和科研观等科研意识对教学能力具有正面预测作用，有助于提高教师的教学能力和教学质量水平。

高校可以邀请历史学专家为高校历史学科教师提供智力支持，以专家独特的思维方式为高校历史学科教师提供科研指导，最大力度发挥专家的引领作用，提升高校历史学科教师的科研能力和科研意识水平，加强教师对自身科研者身份的认同。高校应组建历史科研小组，通过会议、讲座、辩论赛和团建等形式引导历史学科教师提高对教学质量的认知与理解，使其明白不能仅通过提高教研水平来提高教学质量，还要对整个教学理论和理念进行分析与判断，有效将科研成果与教研成果进行融合，以共同合力的方式提高科研意识和教学质量水平。