基于线上教学的大学生自主学习能力培养路径探究*

陈晓婧

（信阳农林学院）

20世纪90年代随着科学技术的快速发展，互联网也渗透到了人们生活中，对人们生活产生积极的影响。2015年李克强总理在《“互联网+”行动指导意见》政府报告中，针对当前互联网时代教育发展，指出教育开展过程中要不断探索“以学生为本”的教育模式，注重提高学生的综合素质全面发展。线上教育顾名思义是教师借助互联网平台来展开的教学工作，专业课程设置是为培养优秀的播音员和主持人，他们作为节目的主体，他们的行为对整个节目具有深远的影响。此次研究过程中，首先针对国内外关于播音主持研究资料进行调研，发现近年来相关机构针对线上教学自主学习模式研究资料较少，尤其是针对特殊专业在线上教学自主学习模式环节，多是分析了形体课和线上教学自主学习模式现状的开展。本研究主要结合本人自身参与线上教学自主学习模式的实践经验出发，分析运用文献研究法、问卷调查法等多种方式下，开展线上教学自主学习模式的模式。希望在整合前人关于主持艺术线上教学自主学习模式相关研究资料下，结合自身的实地考察，了解当前线上教育的优势和劣势，并提出发展建议。

一、“互联网+”背景下线上教学自主学习模式模式

（一）网络一对一教学模式

一般网络一对一教学是采用 Cisco WebEx、Skype 等平台建立新型线上教学自主学习模式。即时通讯软件可以加强学生和教师之间的联系，从一定程度上弥补了现阶段教学过程中教师和学生单向互动的局面，能够让教师和学生随时随地进行沟通，既保护了学生的学习环境，又能够通过多元化的课程开展模式来增强学生的体验，通过网络1对1的教学模式，教师可以借助语音、视频、文字等多种方式，一对一展开教学工作。

（二）慕课教学模式

慕课是21世纪所诞生出来的新型教学模式，通过网络视频公开教学模式，能够采取一对多的方式建立教学平台，借助教学平台可以利用QQ群、微博、微信等社交软件对教学内容进行实时转载和传播。教师也可以通过社交平台的社交圈层，让学生们融合在一起来推广教学的进度，教师可以直接选中课程，帮助学生们参与到课程学习过程中和课后学习讨论中。

（三）录播教学模式

录播教学是借助图像录制系统所形成的教学内容，由专门的教学人通过录制的讲课视频，通过音频、视频的录音文件形式，借助网络等诸多浏览器上进行播放。学生们可以随时随地观看文本内容和视频内容。很多讲座过程中都会将录播的视频记载在服务器上，让学生们能够直接点击录播的视频来观看。目前的录播教学内容很丰富，学生们可以通过媒体软件平台实时进行观看和学习，在一定程度上减少了学习过程中不必要的资源浪费。

（四）020 教学模式

O2O（Online To Offline）作为“线上+线下”联动的教学模式，能够有效推动教学的进程。该教学模式可以建立起线上知识讲点，线下不同地点展开知识学习。线下教学更加便捷，能够针对学生们学习中存在的问题，通过设置微课的形式，让学生们及时翻阅资料。该教学模式通过混合式的教学方式设置，能够弥补上课时课程教学讲解中存在的不足，借助线上线下联动的方式来提高教学。

二、“互联网+”背景下线上教学自主学习模式模式建设现状

（一）强化教学直观性，但师生互动存在局限性

结合上述调研，线上教学自主学习模式具有一定的直观性，通过大屏幕的方式能够将教学内容直观性的呈现给学生们，学生们通过反复观看教师讲解的技术动作和重点课程，能够激发起自己的学习兴趣，让学生们产生对于学习的热忱，线上教学自主学习模式可以帮助教师认识到学生们学习中的不足，观察学生们的面部变化和课程开设过程中存在的问题，会使学生们解决难以理解的问题。线上课程一般会采用集体授课的方式，这个过程中教师没有办法观察学生的面部表情，学习完全靠学生自觉。后续课程中课程的推进也是教师凭借自己教学的经验来展开的，例如线下艺术课程教学过程中，教师会结合本学科专业的理论知识和实用技巧进行讲解，同时除了专业课程开设过程之外，还融合了实践小课，按照具体的课程内容和训练要点来展开指导，这种教学方式开展过程中会针对学生们的即兴口语表达和发音问题进行针对性的练习，但是线下这种活动模式在线上课程开设实现困难。

（二）打破地域空间限制，但对学生监管存在局限性

线上教学自主学习模式模式是不受地域和时间的限制，学生可以利用零碎化的时间去观看线上教学自主学习模式视频，掌握知识点。线上教学自主学习模式的好处在于它可以设置课程的时间，可以设置微课、预习课程和课后回顾课程，学生可以随时随地反复观看 ，时间自由。同时教师也可以开设慕课课程，针对不同的知识点进行详细的讲解和分类，让学生们能够更好地理解学习内容，提高学生的学习效率。有的线上教学自主学习模式也可以在线跟老师连麦互动，不必再赶到特定的地点上课。线上课程教学开展过程中，学生们也可以借助空余的时间来学习相关知识。教师可以登录课程页面，查看学生的登录情况，了解学生的学习进程。但学生们真正的学习状态教师是无法监督的，课程学习过程中学生的具体成就是需要通过学生们反复练习才能达到的，如果学生们只是课堂上对教师讲解内容理解，课后不进行练习反馈的话，不利于学生们提升学习效果。

（三）线上教学自主学习模式多元化，但教学质量把控有待考量

虽然说课程大部分是教师亲授为主，但随着近年来线上教学自主学习模式模式的建立，建立起线上互动方式，师生不得不面对的问题就在师生面对面交流不畅时，学生在碰到较难的问题可以借助线上模式向课堂发问，通过QQ、微信等软件使学生可以大胆提问教师。只有学生们提问了，教师才能够了解学生的现状，并针对课程的安排进行适时的调整。实践课课程开展过程中，虽然有部分教师也能够接受学生的反馈，但是线上教学自主学习模式开成课开场的过程中，教师除了接受线下无法接受的反馈信息，还能够结合线上学生们提出的问题，适时的调节教学内容和教学方式。线上教学自主学习模式开展过程中教师可以结合学生们的基本功和学生们的学习考核来了解学生的学习情况。线上教学自主学习模式资源质量不高，课程互动和答疑效果较差，这就会使得教学质量有所下降。现如今部分教师在讲解过程中全程播放视频过于枯燥，使得学生们很难集中注意力。除此之外，部分教师所拥有的教学平台和其他教学平台不兼容，学生们在课程中下载相应的资料时，需要耗费大量的时间和精力，这样使学生们在学习环节大部分的时间占用在了下载资源和数据上，浪费了学生们的学习时间。以及课堂会出现网络卡顿，降低了学生的体验感。另外线下教学中高校具备一定的实践教学资源，线上教学自主学习模式缺乏对于摄像机前的实践活动，线上教学自主学习模式很少有学生能进行适当的参与实践训练，影响教学质量。

疫情背景下教学工作的开展，遭受到了相应阻碍的同时，也迎来了新的发展机遇。通过线上教学自主学习模式的开拓，不断保证学生居家在线学习工作的开展，这也成为疫情时期部分高校专业开展教学的主要方式。线上教学自主学习模式的开展依然存在一些不足，主要原因在于是实践性较强的专业，如果仅仅只是依靠线上教学自主学习模式，学生难以独立开展学习。线上教学自主学习模式学生真正的学习状态教师是无法监督的，学习过程中学生的具体成就是需要通过反复练习才能达到的，如果学生只是课堂上对教师讲解内容理解，课后不进行练习和反馈的话，不利于学生提升学习效果。

三、建议

（一）线上教学自主学习模式模式多样化

随着教育教学的不断改革，不同教育工作者在现有的教学模式下不断创新教学方式。2020年初疫情暴发初期，大部分人的生活节奏按下了暂停键，这也使很多学生的学习模式由原来的线下学习开始转为线上学习。近年来各高校和各培训机构在课程中不断探索创新开展多样化的线上教学自主学习模式，最典型的包括“在校内平台自建网上课程+线上翻转课”“教学材料共享+线上指导”“自建慕课+线上翻转课”“慕课+在校内平台自建网上课程+线上翻转课”“在线教学工具+会议系统”“慕课+线上翻转课”“视频公开课/资源共享课+线上指导”等课程的设置。

（二）增强线上师生互动教学模式

基于当前线上教学自主学习模式环节教师和学生缺乏沟通的教学问题，在“互联网+”背景下，可以建立起互动平台。比如在现如今课程开展过程中的教学工作者在开展教学内容时，针对学生难以理解的知识点，教师可以与学生们建立起线上相互交流和讨论模式，在部分平台可以开启视频。课程教学环节建立起班级学习QQ群和慕课堂，针对课程进展和每阶段的学习情况，发布学习计划公告以及开始线上互动讨论交流环节，例如一位教师曾在媒介化生存与有效传播课程中，引入“狼人杀”的游戏，游戏过后教师进行总结，这种形式既可以使师生之间进行互动，寓教于乐，又在游戏的过程当中引发了学生思考，提高逻辑思维能力。教师也可以在课程进展过程中建立起线上教学自主学习模式方案，在每周每节课的课后留有10分钟，师生之间互相讨论学习过程中存在的问题，帮助学生们消化专业知识点，激发学生的学习积极性，强化学生的专业思维。

（三）引入项目式教学方案的线上教学自主学习模式实践

针对教师在课堂教学环节无法对每个学生们进行实时监督，了解不了学生的学习情况问题，可以建设项目式教学模式。基于独立的教学项目来培养学生们的学习热情，是一项需要学生创新精神和实践能力并存的课程，线上的虚拟环境和分散学习的特点，使得教学工作无法进行。因此，授课过程中教师可以将课程分解为一个个独立的节目，让学生们自己去参与制作，学生们通过信息的收集，自主制作节目之后，教师会线上对学生的学习作品进行适时的总结和评价，帮助学生们分析自身学习中存在的不足。教师以实践的方式进行直接的反馈和评价，学生在教师所设置的条件和要求下，可以根据自己的兴趣和爱好，选择适合自己的创作方式。教师通过项目教学法的引入，运用实践考核方式能够打破传统课堂封闭的教学结构，不断的提升学生理论知识的学习和操作技能的学习，借助实践来监督学生的学习情况。

（四）采用线上线下联动的教学方案

建立翻转课堂的教学模式，传统的教学模式是师生在课堂中一起完成知识的学习，而翻转学习可以将网络知识开展碎片化，通过线上与线下联动的方式，推动师生之间分享和交流，巩固学生的学习相关知识。例如学生们在学习播音发声学、创作等课程中，教师可以将基础性强以理论为主的课程，针对不同的教学目标制定具体教学任务，提前布置给学生们。学生在教师的指令下借助网络教材进行自学，建立相应的播音练声训练和播音作业线上集中教学后，教师可以针对学生们没有懂的知识点，通过录音和练声的方式，帮助学生们学习。通过先学后教的方式，提升学生们的学习效率。通过线上和线下联动的教学方式，可以抓住复原和重构两个思路。结合网上也有相对完整的结构化资源，教师可以引导学生学习各知识点后进行结构化处理，帮助学生们在线上学习过程中建立完善的知识体系。课堂线上教学自主学习模式环节重要的是以课题议题为中心，引导学生们将散布在网上的论文、论坛等碎片化的资源进行整合，学习相关知识。

（五）增设多师同堂协同教学模式

线上授课可以引入多师同堂协同教学模式。教师可以先做好课程的详细安排，提前与受邀专家联系好时间和课程议题，安排好具体的教学内容，充分考虑到线上教学自主学习模式容易出现突发情况，制定好预设的教学方案。通过不同老师的协同探讨，以便对学生的学习中存在的知识难点进行共同的讨论，采取协同授课的方式来进行。例如在电视节目课程教学环节，教师可以通过讲授AI主播这一前沿的问题，邀请专家进行讲座，除了教师在课堂讲授之外，教师还可以邀请其他的专家将相关的课题融入在教学环节，通过多位教师协同与学生们共同研讨问题，来打破课程教学的时间空间和地域的限制。这样可以建立起多元化的教学模块，培养学生们多学科多元化认知能力，针对学生们存在的问题建立起多元化的解答。