谈幼小衔接背景下大班幼儿交际能力培养策略

□ 福建省莆田市机关幼儿园 陈 婷

孩子从幼儿园阶段升入小学一年级是人生中一段最重要时期，在这个特殊时期如何让幼儿快速过渡，对他们未来的发展有着巨大意义。新一代儿童是未来社会发展的接班人，未来社会要求全能人才，不仅要有聪明的头脑，还要有强健的体魄，时刻跟随社会发展的脚步，做出适合发展的转变以及要有良好的人际关系。幼小衔接阶段正是幼儿茁壮成长时期，是幼儿养成良好习惯的关键时期，家长和老师要特别注重这个阶段的幼儿个人发育状况。发展幼儿的交际能力，能使他们学会合作，这是幼儿今后的成长过程中不可或缺的能力。并多开展以角色扮演为主要方式的活动课，对于培养幼儿良好的交际能力有明显的效果。

一、幼小衔接中出现交际问题的原因

幼儿学前教育是从幼儿过渡到小学生的学习阶段，幼儿的可塑性非常好，教育的开始如有些许偏差就可能对之后的成长造成一定的影响，因为细微之处的不同抉择对于自身未来的人生道路都可能会产生质的改变。但是，目前的幼儿教育只关注幼儿的语言文字朗读和书写能力，反而忽略了培养幼儿的交际能力，造成幼儿缺少自主合作学习能力，影响了后期小学阶段的学习和日常生活。目前的幼儿合作大多都是形式上的交际合作教育，没有从根源上让幼儿理解合作精神的价值。在交际实践活动中，也只培养幼儿的交际技能，缺乏针对性的系统培养，特别是缺少情感导入层次的合作培养。长此以往，幼儿在心理上会认为交际是一个单一枯燥的学习任务，反而慢慢地失去交际兴趣，甚至产生逆反心理，没有达到教学的效果，最后导致交际教学目的失败。

二、如何有效快速培养幼儿交际能力

1.从幼儿园主题活动中培养幼儿交际能力

正如陶行知老先生所说：教育和生活是同一个过程，教育源自生活，教育又回归生活，两者结合起来才能发生作用。例如，举办开展“我的名字”主题活动，姓氏在中国传承几千年，是我们中华民族所特有的文化现象，也是中国人维系血缘关系的隐性纽带，学习和了解中国姓氏文化的过程，也是帮助幼儿认识自我的过程。在幼儿探索的过程中，自我不断探究摸索，开展“姓名大冒险”，从姓氏的故事——我名字有故事——姓名的用处，层层递进，由孩子自主探索姓名的奥秘，提升了孩子的自我认知。大班的幼儿马上要进入小学阶段，名字是我们交朋友所必须了解的。孩子的姓名来源于生活，他们每天都在接触着各自、他人的姓名。怎样利用这张生活的名片发展交往和合作的能力呢？我班将抓住教育这个契机点，让幼儿通过观察发现周围小朋友名字的不同，探究中国姓名的特点及激发了解同伴的兴趣；给小朋友创建自由交往的机会，鼓励幼儿跨班进行姓氏的调查，进一步丰富交往经验；引导和支持同姓的幼儿合作开展探寻姓氏的起源活动，通过协作的方式进行视频的录制、图书的制作、小导游的解说等方式进行小组化语言能力的分享交流；小组孩子讨论策划实施：参观博物馆、请教有学问的学者、收集图片、实地走访等；画画、说说自己名字的故事；设计自己的名片，到结对班结识新朋友且大胆地介绍自己。同时，孩子也在自我探索、自我发现的道路上，收获了无数的知识，

2.从角色扮演活动中培养幼儿人际交往能力

幼儿园时期开展角色游戏，可以让孩子与其他的小朋友进行深入交流，在相互探讨游戏角色、游戏情境中形成良好的社会人际交往能力，对幼儿未来发展具有重要作用。角色游戏对幼儿来说具有较强的吸引力，大班的幼儿思维发展已经能够满足游戏开展需求，教师只需要为幼儿合理创设游戏情境，采用多元化游戏方法，让幼儿能够积极参与其中，并以引导方式培养幼儿具备正确的交往方式，以提升幼儿社会人际交往能力。

首先，教师在开始角色游戏教育前，应与幼儿建立平等、和谐关系，尊重幼儿的选择，给予幼儿在游戏中选择角色、选择材料、选择题材的权利，让幼儿在自由、愉悦的游戏中健康成长。幼儿在这种民主游戏环境下，很容易释放自己的性格，表达自己的想法，与其他同学积极交流。其次，教师还应为学生提供角色游戏相关材料，如服装、道具等，以激发幼儿想象力、创造力。如角色扮演中所需的道具，可鼓励学生自行提供，或将废旧材料进行二次制作，让学生将废旧的牛奶盒做成水杯，将塑料瓶做成漏斗等，这样一来还可以培养学生实践能力，让学生在制作游戏材料中相互沟通，充分发挥幼儿对物品的想象力。

幼儿园开展角色游戏是一种动态化发展过程，需要围绕幼儿需求、兴趣为重点，通过师生互动、生生互动等方式实现角色游戏。幼儿在游戏过程中通过了解自身所扮演的角色，可对该角色加强认知，在与其他通过协助合作中进行交流，从而需要教师在幼儿参与游戏过程中加强指导。首先，教师需要在幼儿开始游戏前进行观察，合理选择引导时机，并从中分析幼儿的行为举动，感受幼儿对游戏角色的情感。如若幼儿对游戏或游戏伙伴十分抵触，教师则需介入改善。其次，教师需合理选择指导方式，通过隐性教育指导学生参与游戏，幼儿如若发生困难，则需教师帮助，以游戏角色介入到游戏环节中，做到自然而然的引导，不可以随意停止游戏或打断幼儿发挥。例如，教师在进行角色游戏“卖水果”时，卖水果的售货员小朋友将价格弄错，教师可以以买水果的顾客身份介入，帮助幼儿开始游戏，提升幼儿对角色的理解，确保游戏顺利完成。此外，教师还需对一些性格较为内向的幼儿加强关注，通过因材施教策略引导幼儿积极与他人交流，给予幼儿鼓励、支持和肯定，帮助幼儿缓解内心压力，逐渐形成良好的人际交往能力。

幼儿在开始游戏前会与其他伙伴交流人物扮演心得，但并不代表角色游戏只能通过这种方法培养幼儿社会人际交往能力，因为教师对幼儿在游戏中的表现情况进行总结也十分重要。游戏总结中包括教师对幼儿表达能力、表演能力、人物理解能力的评价，这是幼儿园开展角色扮演游戏的重要环节。同时，幼儿教师还需要在总结幼儿表现情况后，根据幼儿的表现情况对现有游戏环节进行优化、拓展，选择更加新颖，更加符合幼儿身心发展需求的游戏主题。幼儿园大班的学生已经具备一定反思能力，教师对幼儿的表现进行评价和总结，幼儿便会在自身认知体系中增添游戏经验，促使幼儿更加积极参与到游戏活动中。

首先，教师在评价学生表现情况时需要着重突出交往能力、游戏人物理解能力、游戏情境应变能力等，主要表现在学生是否在游戏中团结友爱，在人际交往中相互尊重。同时，教师还可以对表现优秀的同学进行鼓励，将其作为其他同学的榜样，以此激励学生发展自身社会交往能力。例如，教师可以表现一些在游戏过程中帮助他人、积极探索、扮演能力较强的学生。其次，教师需要在游戏结束后从中分析幼儿行为表现，其中包括幼儿是否爱护环境、尊重师长、行为规矩等方面，让幼儿明白在人际交往中应如何表现自己。最后，教师需要让幼儿讲出自己对游戏角色的见解，从中明确幼儿是否能够借助角色游戏提升自身社会人际交往能力，将其作为游戏教育经验，在日后开展角色游戏时起到参考作用，并改善一些游戏环节中存在的问题。

幼儿园教师在开发大班幼儿人际交往能力的进程中，要能充分使用角色扮演方式的活动，以确保每个孩子都有机会能参与到活动中，让小朋友身临其境地感受到人际交往的快乐。把人际交往活动融入角色扮演场景，能够充分激活孩子想与人交往的想法，同时也能意识到冲突也是人际交往的一部分。并在遇到冲突时不要害怕，学会冷静处理，选择适当的解决途径，维护和谐的人际交往氛围。

三、情感引入交际，创办实践活动合作

在幼小衔接时期，交际方面的能力不是短时间就可以培训成功的，它需要长期积累才可以，它也需要实际行动中的情感共鸣。教师在课堂教学中构建一个合作情感意境，让幼儿亲身去感受，唤醒孩子的合作意识，让孩子体验到个人对于团队的重要意义，从而激发幼儿更好地进行合作。例如，老师布置一些需要合作完成的课后任务，让幼儿分工完成，使得他们发挥自己的个人长处，每一个孩子都能大显身手，在共同努力下完成课后任务，从中体验交流合作的意思，在合作中收获友情和成就感，孩子之间分享彼此的喜悦之情从而增进彼此之间的友谊。老师多多创办幼儿的实践活动，通过实践活动培养幼儿的语言表达、组织、自己动手等能力，有助于幼儿养成遵守纪律、懂得分享、互助互利的良好习惯，在解决问题的同时感受到合作的重要意义，对孩子日后的学习和生活带来助力。

四、家校加强沟通，提高孩子交际能力

从幼儿园步入小学阶段，幼儿形成正确认识的手段应当是加强家长和教师的沟通与联系。第一，针对家长，当幼儿在家中的生活情况需要及时向教师汇报，使老师能够快速了解幼儿日常生活方式。针对教师，幼儿在学校中各方面的行为表现都需要及时与幼儿家长取得沟通与联系将幼儿的实际情况反馈给家长，从而能够让家长对幼儿在校的实际表现更加了解，更好地掌握幼儿学习情况。一旦幼儿心理有任何变化，家长和教师都能及时发现、及时了解、及时沟通，能够在第一时间找到解决措施，将更好的教育方式给予幼儿，不断地引导幼儿、帮助幼儿朝着正确的方向成长，只有加强家庭和学校的沟通，才能更好地了解孩子的状况，从不同的方面来加强孩子的交际能力。

五、合理表达内心想法，提高孩子交际能力

在日常生活中，教师和家长要给予幼儿更多的关注，只有这样他们的身心才能得到健康的发育，有一个健康的身心对孩子的交际能力是有很大帮助的。从幼儿大班的角度来说，他们没有调解自己情绪，减轻压力的办法和能力，但是他们知道自己喜欢做什么，这时候教师和家长要和幼儿多进行沟通，引导幼儿表达出自己的想法，之后教师和家长结合幼儿的想法，合理安排，转移幼儿的注意力，借此来提高孩子的交际能力。

例如在幼儿园中，教师发现幼儿情绪低下，厌学情绪严重，没有积极性，这时候教师要和幼儿进行沟通，如果教师发现小朋友不愿意和教师谈心，不愿意和教师讲话该怎么办？教师合理引导学生打开心扉，进而教师通过交流了解幼儿的想法，结合幼儿想法通过做游戏的方式，来减轻幼儿的压力。在家庭中出现这一现象，家长观察到孩子对小学的生活充满想象，进而产生低落的心情，充满压力，这时候家长可以和幼儿进行良好的沟通，了解幼儿的想法，对孩子在思想上及时进行疏导，之后可以询问孩子的意见，要不要去动物园，去公园、图书馆等，或者幼儿想去做的事情，借助幼儿喜欢的事情，来转移孩子的主要注意力，变相地提高孩子的交际能力。

六、培养孩子良好习惯，全面提升孩子交际能力

在孩子幼儿园大班的学习生活过程中，培养孩子的优秀交际能力，养成良好的习惯是非常重要的。认真观察的习惯要从小养成，来锻炼孩子的记忆力，幼儿园的教育要围绕多听、多看、多感受的核心词来展开。通过幼儿园的环境来段来锻炼孩子的观察能力，拿篮球来举例，球类是圆形的，球类运动是开放性强的运动，孩子可以在把玩的过程中，通过观察篮球的形状、运动轨迹等，进而达到提高记忆力、观察力的目标。拓展孩子的思维，养成良好的创造力、想象力，画画是一个不错的选择，通过在画纸上随意的绘画和上色，对表达自己的想法，锻炼孩子的开拓性思维，有着很大的帮助。只有培养好孩子良好的习惯，才能让孩子健康快乐成长的同时培养孩子的交际能力，因为只有孩子有了良好的习惯，才能更加全面地提升孩子的交际能力。

七、结语

综上所述，幼小衔接时期的教育既有素质教育，又要培养幼儿建立个人学习习惯，为小学学习做准备。所以幼儿园老师在日常教学活动中，要时刻关注孩子的个人成长状况，从方方面面渗透合作意识，促进学生合作精神的养成。还要掌握学生的情感变化，用积极乐观的心态去影响幼儿不断地探索新世界，渐渐地感受到合作带来的成就感，在日常生活和学习中可以主动去交流，慢慢地提高学生的交际能力，使幼儿树立起良好的学习态度，为之后小学阶段的学习奠定基础。