巧用语用助教学课堂，“接地”培养核心素养——谈语文教学的“语用”

□ 福建省三明市沙县区金古小学 吴秋玉

作为一门综合性较强的人文社会学科，学习语文应更侧重实践和应用，这就要求在日常语文教学中，教师应当侧重开展实践性教学活动，将课堂中学到的字、词、语、句等基础知识通过教学活动进行巩固和练习，真正做到内容与口语结合，阅读与习作结合，锻炼口语表达和习作表达能力，为后续不断提升语文核心素养打下基础。小学语文教材中选入的文章，都是经过专家学者对当前教育形式、社会需求和学生身心发展等各方面进行综合考量之后选定的篇章，因此不论从文学体裁还是从内容风格，都极具丰富性和典型性，容易被学生接受，具有非常高的教学意义。当然在新的时代要求下，教学中应当使用创新的教学方法和丰富的教学活动，引导学生实现自主学习。但是在实际教学活动中，关于语用方面的教与学仍然存在很多问题，以至于在实现提升学生语文核心素养的道路上出现较多障碍，为此应该提出合理的建议，让语用教学落地生根，让课堂更加接地气，盘活课堂教学，赋能学生的核心素养培养。

一、语用是语言“接地”的路径和标准

1.做好语言的品悟

语用就是要对语言进行斟酌和品悟，也是叶圣陶先生口中的“一字未宜忽，语语悟其神”，在语言的品悟中感受文化的精彩和隐秘的情感，潜移默化地提升学生的语用水平和审美感知能力，最终指向核心素养的培养与提升。比如在部编版五年级下册《祖父的园子》一文中，作者萧红写道：“花开了，就像睡醒了似的；鸟飞了，就像在天上逛似的；虫子叫了，就像在说话似的……”这里作者使用了多元的修辞手法，突出园子里事物的活泼与生动，符合儿童时期孩子天真烂漫的幻想。这里的语言充满了童真和童趣，“睡醒”“逛”“说话”等应用赋予了动植物以生命的特质，具有人格化气息，表现了当时作者的喜悦之情和对祖父的思念与感激。所以，语言的品悟是通往核心要素的重要标准及有效路径之一。

2.做好语言的理解

作为一门以语言为基础的学科，语文需要不断的揣摩和理解，发现语言形式的奥秘，提升语言学习的兴趣，而语言形式是“语用”的重要内容之一。比如在讲授部编版教材六年级上册中《穷人》这篇课文时，书中有一段渔夫和妻子的对话：

“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬眼睛看他。

“瞧，这样的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样了？”

“……”

这个对话里的语言形式使用就十分的巧妙，学生认为妻子的语言和表现十分的不合逻辑和常理，显得有些“做贼心虚”，结合上下文语境，我们很容易理解，妻子桑娜如此表现的原因。所以，语言的形式是语用“接地”的重要表现。

3.做好语言的构建

想要核心素养更好的“接地”就应该做好学生的语言构建，提升语用技能，帮助学生构建起自己的语言体系，当然，构建的不仅仅是语言，更是生命。比如在讲授部编版教材四年级上册中《走月亮》一文时，有“每个小水塘都抱着一个月亮”的语句，教师以此为切入点，引导学生先去想象，然后把这句话扩写成一篇小的文章，完成了读写结合的教学目标。这种“以读促写”的方式是帮助学生提升语用能力的重要手段，也是通往语文核心素养必须要掌握的技能之一。

4.做好语言的应用

学习的最终目的是“学以致用”，实现理论与实践的融合。语文本身是一门具有实践性的学科，因此做好语言的应用，是语用“接地”和核心素养“接地”的双重需要。语言学习的最终目的是为了服务于实践，即在真实生活领域正确、合适的使用语言，培养交际能力，所以，教师要引领学生学会使用语言，将书面语转化为日常口语，构建起自己的语言交际体系。同样，语言的应用需要科学的引导和不断的训练。有的老师同样以《走月亮》为例，进行情景剧的编演，组织学生以文本为基础，编演文中“走月亮”的场景和内容，让学生感受“对话”的魅力和母子的情深，不仅提升了语用技能，还提升了合作能力与实践操作能力，增强学生学习语文的兴趣，最终指向多元智能和核心素养的“落地生根”。

二、语用实践“落点”的误区勘探

1.落点繁多，无法突出重点

语用教学需要突出重点，找准落点，但是在实际教学活动场域，很多教师把握重点不到位，面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，导致语用教学落点繁多，语用教学效果不突出[1]。我们以某一语文教师的课例来看：

该教师以部编三年级下册中的《花钟》为例，针对第一自然段就设计出以下几个问题。

问题一：教师范读，并要求学生寻找文章的中心句。

问题二：文中作者是按照什么顺序描写各种不同的花？

问题三：请阅读第一自然段并圈出其中表示时间的词语。

问题四：仿照“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”这个句子进行造句。

很明显，在这个教学案例中，教师仅在第一自然段的学习中就设计了众多语用学习元素，包含了听、说、读、写各个内容，导致语用实践落脚点繁多，无法有效突出用语教学的重点，反而造成学生自主探究学习的时间过少，不利于优质课堂的构建。更加严重的问题是，很多教师为了问题而设计问题，很多问题匆匆而过，导致语用实践的落实形同虚设，仅仅是教学生怎么学，没有教会学生怎么学，学生的基本功不扎实，教学效果无法令人满意。

2.落点重复，浪费学习时间

语文学科的属性决定了语文学习的特点，其实从小学一年级开始，教师就在无形的渗透学生的语用素养，很多语用内容都得到过教授与重复的练习，不断强化学生的语用能力，提高其核心素养。但这样也容易导致教师重复设计语用实践落点，造成学习时间的浪费。

同样以具体的案例为例，某教师在进行部编教材二年级上册《风娃娃》的教学时，针对“纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢……”这个内容，老师进行全班“开火车”的教学设计，即要求全班同学进行模仿造句，以“一边……一边……”的形式进行火车接龙，从第一位同学开始一直到最后一位结束，学生们非常的活跃，踊跃的进入到教学环境中来。表面看，这样的教学设计非常的成功，活跃了课堂氛围，激发了学生创造的动力，很好的落实了语用教学的基本要求，也做到了尊重学生，平等的对待每一位学生，给予每一位学生学习的机会。但是，从更深层的教学内涵来看，这种教学设计其实是一种落点的重复，浪费学生的学习时间。其实，这种语用实践模式学生早在一年级就进行了系统的训练，在文章《称象》的课后题当中就要求用“一边……一边……”学习说话，学生当时进行过反复的练习，基本上掌握了该组动词的联动使用，所以在这个场景之中，教师可以随机安排几位同学进行提问，没必要让全班同学进行火车接龙，浪费宝贵的学习时间。这样，语用实践教学失去了应有的价值，也与课程改革初衷和理念互违背。

3.落点突兀，学生接受难度大

除了以上两个落点误区以外，在实际教学活动中，部分教师还存在落点突兀的问题，导致学生接受难度大，教学效果差。之所以会出现这样的情况，与教师不了解学生身心发展特点，缺乏教学经验有着很大的联系。

我们同样还是以具体的教学案例进行问题的呈现。某教师在教授一年级中《四季》这首儿童诗的时候，为了强化学生的理解，增强学生的语用能力，设计出了如下的教学内容：师：同学们，刚才我们学习的这首诗歌，名字叫做《四季》，充满童真和童趣，四季是美好的，我们的童年也是美好的，那么请同学们模仿《四季》的结构和内容，填写下面的空白。

樱花（）/她对（）说/我是春天；燕子（）/她对（）说/我是夏天。

这里，该教师利用填空的形式引导学生仿写，已经降低了学生学习的难度，但是该教师忽略了一个非常现实的问题，即刚入学的小学生还没有丰富的语文知识储备，甚至连基本的字词知识都还未掌握，很多学生都还未分清“四季”的内涵，缺乏语言和生活积累，所以看似简单的填空，对于该阶段的学生来说就是巨大的考验，很多学生一脸茫然，不知道如何下笔，更不懂得老师的用意，所以这样的课堂设计从某种意义上来讲是失败的，无法完成学生语用和核心素养的提升。究其原因，是老师不了解学生身心发展的规律，没有很好的利用“最近发展区”的理论，脱离了学生发展的实际，无异于揠苗助长，让学生对诗歌创作和语文学习产生畏难情绪，更无法拓展学生的思维，激发他们的想象力和创造力，语用实践教学形同虚设。因此，教学过程中的落点一定不能太过于突兀，要以“最近发展区”理论为引导，结合学生身心发展的规律和基本的学情，找好落点，找准方向，降低学生语用学习接受的难度，养成良好的语用习惯。

三、培养学生语文核心素养的优化策略

1.推进语用训练，渗透单元要素

部编版小学语文教材在传统编选思想上进行创新与改进，增加单元要素，为教师教学提供了新的方向和指引。教师可以依托单元要素，积极开展与学生的对话，以对话促教学提升语用技能[2]。

比如部编版三年级上册第六单元的单元要素是“接住关键语句，理解一段话的意思”，为了实现这一要素的培养目标，教师首先安排学生对文章进行通读，然后将目光锁定在第四自然段上，教师让学生找到第四自然段中的中心句，并让学生用记号笔将该句子画下来，然后老师让学生分享自己的内容。有的学生画出的是第一句话；有的学生画出的是最后一句话。此时，教师让学生自主进行讨论，为什么找到该句子作为中心句。为了进一步强化语用训练，教师引导学生仿写优秀的句子，以“就像……一半……一半”进行句子仿写。有的学生写道：“就像姥姥说的，我的一半像爸爸，一半像妈妈”，由此，学生完成学以致用。

2.推进字词评析，理解单元要素

部编版教材在文章编选的时候经过了缜密的思考和科学的辩证讨论，虽然不是最美的，但是绝对是适合学生阅读和学习的，是语言运用的典范。因此，教师可以以文本为依托，推进字词评析，理解单元要素。

教师要引导学生学会在具体的情境中进行字词评析，因为字词只有在特定的语境中才能生发出多元丰富的意涵，提升文章的品格。以部编版教材四年级上册中的第一单元为例，单元要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，该单元选编的文章都是对自然山水美景进行详细刻画的内容，对于学生的审美提升具有突出的效果。在《走月亮》中有“哟，卵石中间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮”，这个场景就十分具有画面美感，尤其是“抱”这个字的巧妙应用，赋予了画面人格化内涵，将月亮倒映在小水塘中的画面活灵活现的展现出来。教师可以以此为教学的重点，让学生体会“抱”字的应用技巧和效果，更好的理解单元要素的内涵。

3.推进情感积累，巩固单元要素

推动情感积累是实现语用“接地”的重要举措，也是巩固单元要素的必然要求。教师要高度重视文本中的语言表达技巧和内涵，主动与文本和作者开展深层对话，完成情感互动，激发学生的表达欲望，最终实现情感的移情和共鸣。

情感的积累需要具体场景的渲染。部编版五年级下册第二单元的单元要素是“体会文章表达的思想情感”，而情感是一种非常抽象的事物，如何用语言来表达，对于小学阶段的学生来说是一件非常困难的事情。教师可以采用具体的例子，结合多媒体技术进行引导和激发，让学生学会抒发情感，巩固单元要素。以该单元中《祖父的园子》文章为例，该文语言虽然平实，但是却充满作者的真情实感，表现了她对园子的怀念和对祖父的感激。但是这种情感是一种难以言说的事物，教师可以借助多媒体设备，播放一些老年人的影像，激发学生对自己爷爷奶奶或姥姥姥爷的怀念，然后引导学生讲述自己与爷爷奶奶或姥姥姥爷之间有趣的事情，最后结合文章的具体场景，让学生学会用语言文字抒情，不断提升他们的语言应用技能和写作水平。

总之，在小学语文教学中，渗透语用训练不仅可以有效巩固单元要素，还能帮助学生学以致用，提升语用技能和写作技巧，最终提升学生的核心素养，为将来的学习奠定坚实的基础。