初中语文阅读教学中精巧“留白”的技巧

【摘要】设计精巧的课堂“留白”，让学生带着好奇心去思考问题、分析问题、解决问题，从而获得知识，提高能力，是激活语文课堂、实现课堂有效教学的重要途径之一。本文从语文课堂教学实际出发，通过精巧的“时间留白”“问题留白”“板书留白”“高潮留白”“文末留白”，让学生体验、想象、思考和创造，有效发展语文核心素养。

【关键词】初中语文 阅读教学 “留白” 技巧

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0112-03

阅读教学中的“留白”，指的是教学中教师通过给学生以时间和空间，让学生去体验、想象、思考教师暗示的或未明确说明的内容，从而深刻理解文本，提高思维品质。在课堂教学中，教师的讲授要做到适时、适度、适当，因为“水至清则无鱼”，有时教师讲得再多、再细、再实，学生的收获反而可能会更少、更浅。正如东缨所说：“教师有时宛如率兵攻关一般地带领一班学生板演难题，却也回手给学生悄悄演题或做作业的空儿。这种时间、空间、声音上的一块块留白，给了学生消化、吮吸、发现、驰骋的广阔天地。这实在是一种以逸待劳的高超的教学艺术。”因此，在语文阅读教学中，教师要设置精巧的“留白”，给学生留有一点回味思考的余地，以激活学生思维，使阅读教学更有效。

一、时间留白

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”由此可见，创设情境，引导学生入境，是优化课堂教学的有效途径之一。但是，要真正激活学生思维，关键在于引导学生入情入境后，教师不要急于进行下一个教学环节，而应该留出适当时间的“空白”，让学生沉浸其中，在意境中思考，在意境中回味。

例如，在执教人教版八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》中《钱塘湖春行》这首诗时，笔者先快速地展示了一些关于春天的美丽图片，唤起学生对美好春天的遐想，接着逐句展示描写春天的诗句并让学生细心品味。在这个过程中，笔者随着轻柔的背景音乐，诗意地给学生进行解说，使学生陶醉在优美的意境之中。随后，笔者一声不响，给学生留下较长时间的“空白”，真正地收到了“此时无声胜有声”的教学效果。之后，学生在教师创设的有效情境中，自主学习、合作探究，并在反复的朗读和教师的有效引导下感受作品所描绘的春天美景。这些春天的美景各具特色，拨动着作者的心弦，也引起了学生的共鸣。在教学的最后，笔者适时展示了作者其他关于西湖的诗歌，并强调作者写西湖的诗歌有两百多首。通过这组特殊的数字，笔者更加有效地引领学生进行思考，使学生更好地理解诗句“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”所表达的情感。在课堂的结尾，笔者安排学生再次随着悠扬抒情的音乐大声背诵，并将诗歌默写下来，课堂效果非常明显。

又如，在执教人教版八年级下册第一单元第3课《安塞腰鼓》时，笔者先给学生播放1分钟的“安塞腰鼓”动人场面的视频，随后让学生在2分钟内击打笔者带到教室中的腰鼓，亲自感受击打腰鼓的感觉，引导学生结合课文中关于“安塞腰鼓”的描写欣赏安塞腰鼓声音与节奏之美。在这个环节中，笔者让学生观看视频、击打腰鼓就是从时间和空间上给学生“留白”，让学生在情境中感受安塞腰鼓的魅力，从内心及情感上真正融入课堂学习之中，透过文字理解其蕴含的豐富文化信息，并与安塞腰鼓的舞者产生情感上的共鸣，从而收到良好的教学效果。

二、问题留白

叶圣陶先生说过：有的老师“对课文不能透彻理解，总希望求助于别人，或是请一位高明的老师给讲讲，或是靠集体备课。这不是从根本上解决问题的办法。功夫还在自己。只靠从别人那里拿来，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的”。由此可见，教师对文本的正确理解，是教师能够带领学生对文本进行深度解读的关键。为此，教师要不断提高自己解读文本的能力，在备课时吃透教材，正确、深入地解读文本，并结合文本实际和学生实际来设计巧妙的问题，从而在课堂教学中以任务驱动的方式带领学生进行有效而深入的文本阅读活动。

在实际教学中，笔者基于文本和学情，在课堂教学中巧妙地设计一至两个能够勾连起整篇课文学习的有价值的问题，并在课堂教学中适时进行有关联的追问，以连环的任务驱动来引领学生学习。例如，在执教人教版七年级上册第五单元第17课《猫》这篇课文时，笔者巧妙地设计这样一个主问题：“我”家“永不养猫”是因为第三只猫的死吗？请结合课文内容，说说你的理解。在任务驱动下，学生围绕这个主问题，通过自主学习和合作探究，发现了课文中存在的一些疑点。在分享中，有的学生说：“课文开头第一段第一句写到‘我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”这里的“结局总是失踪或死亡”，可以让我们得出“我”一家人“永不养猫”的原因应该与猫的“失踪”或“死亡”有关。有的学生说：“课文第14段对于‘我一家人所喜爱的第二只猫丢失后，有表述‘自此，我家好久不养猫，这说明了‘我家养猫的结局或是死亡或是丢失。这应该是‘我家‘永不养猫的充足证据和理由了。到此为止，‘我家‘永不养猫的理由已经足够，不需要再写第三只猫了。”此时，教师适时追问：既然第一、第二只猫的丢失已经足够成为“我”家不再养猫的充足理由，那作者为什么还要再写第三只猫呢？顺着这个问题，学生再次进行讨论，并得出答案：第三只猫并不是我们想养的，而是捡来的，是一只可有可无的“猫”。后来，发生了“芙蓉鸟”被吃事件，第三只猫因此被冤打，但文中并没说它当场死亡。而是在最后交代：“两个月后，我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上。”对第三只猫，作者并没交代它的真正死因，它是不是因为老死或者被毒死……这一切皆有可能。因此，它的死不能成为“我”家“永不养猫”的最后证据。况且，从最后一段的“自此，我家永不养猫”一句，似乎是承接上文“自此，我家好久不养猫”一句，让“我”家觉得猫在我们家总是“亡失”，因此不再养猫而已，并不是第三只猫的死才使得“我”家永不养猫。

在上述教学环节中，学生在巧妙问题的驱动下，兴趣盎然地进行学习，教师积极挖掘有利于发展学生思维的因素，设计巧妙问题，以任务驱动来促使学生更好地学习，并培养学生的发散思维。

三、板书留白

板书是课堂教学必需的重要环节，教师在设计板书时，要给学生留下“空白”，让学生在课堂上理解性地补充板演，从而加深对课文的理解，提高分析能力和概括能力，最终达到学以致用的目的。

例如，在执教人教版七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》中的《天净沙·秋思》这首元曲时，笔者因文施教，引导学生通过感受画面来理解这首元曲。在教学中，笔者提出如下问题：请你完成景物描写的填空，并说说哪种景物属于暖色调？同时，设计了如下的填空题：《天净沙·秋思》这首仅二十八个字的元曲中，作者描写了枯藤、老树、昏鸦、  、  、   、古道、西风、瘦马、夕阳等景物。在填写的过程中，学生很容易发现和理解，所填写的这三幅小图景在苍凉的“深秋村野图”的画面上颇有暖人心扉的味道，却冲淡不了漂泊天涯游子凄凉的心境。如此，课堂教学就收到了“无声胜有声”的效果。

又如，在执教人教版七年级上册第一单元第1课《春》这篇课文时，笔者在理清课文结构这一环节适时提出问题：同学们，本文围绕“春”来逐步展开描写，现在同学们能够分别用一个动词加“春”字的形式概括课文的结构吗？问题提出后，笔者给学生设置了这样的板书“留白”：（ ）春——（ ）春——（ ）春——（ ）春。带着问题及“板书留白”，学生边阅读边结合课文内容积极地进行分析和概括，并通过小组讨论思考自己的见解，最后在笔者引导下明确了答案：（盼）春——（绘）春——（迎）春——（赞）春。在指导学生欣赏朱自清笔下的关于“春”的五幅画面时，笔者又设计了如下的板书留白：春（ ）图——春（ ）图——春（ ）图——春（ ）图——（ ）春图。通过阅读及讨论，学生明确了答案：春（草）图——春（花）图——春（风）图——春（雨）图——（迎）春图。同时，学生通过品读课文，理解了课文中各种景物的特点。在整个教学过程中，学生的思维相当活跃，纷纷结合课文中的字、词、句进行分析，既培养了学生的思考能力，提高了学生的概括能力和听说能力，又避免出现学生将课堂笔记简单地看作是抄写教师板书的错误观念，进一步提高了学习积极性与主动性。

四、高潮留白

教师要充分考虑课堂教学的高潮内容，并在课堂高潮处预留“空白”，让学生动手去寻找、动脑去思考，在自主与合作学习的基础上得出答案，从而使课堂教学收到事半功倍的效果。

例如，执教人教版八年级下册第二单元第7课《大雁归来》时，笔者提醒学生，文中写道：“向我们农场宣告新季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。11月份南飞的鸟群，目空一切地从我们的头上高高飞过，即使发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽，也几乎是一声不响。”这句话蕴含的信息有三个：一是大雁知道很多事情，二是知道威斯康星的法规，三是发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽也不肯停留。那么，大雁知道很多事情说明了什么？什么是威斯康星法规？写这个威斯康星法规有何作用？为什么发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽也不肯停留？因此，必须引导学生对这些疑惑点进行解读。

疑惑点一：大雁知道很多事情说明了什么？说明大雁是一种聪明机敏的动物，并且它的聪明机敏是经过长期的条件反射，一定失败过，乃至付出了生命的代价，才能领会与记住的。

疑惑点二：什么是威斯康星法规？课文中并没有直接告诉读者什么是威斯康星法规。笔者引导学生从文本中找到解读的信息。既然是法规，那么肯定存在着“允许”与“禁止”这两种规定，要求学生从文本中找出作者描述“允许了什么”与“禁止了什么”。并且“允许”时间是什么时候。“禁止”时间又是什么时候。

通过这样的引导，学生找到的文本信息点：时间为11月份，说明是冬季；时间为3月份，说明是春季。冬季“有瞄准它们的猎枪”，“它们在冬天的大部分时间里都可能受到枪击”，说明冬季威斯康星这个地方允许人们猎杀大雁；“3月的大雁则不同”，穿過“没有猎枪”的狩猎点与小洲，向“沙滩”“沼泽”“草地”“水洼”“池塘”问好，说明了春季威斯康星这个地方禁止人们猎杀大雁，所以大雁才如此大胆地停留与栖息。最后得出威斯康星法规是，冬季允许猎杀大雁，春季禁止猎杀大雁。

疑惑点三：写这个威斯康星法规有何作用？作用就是反衬大雁的聪明机敏，懂得躲开人类的猎杀。

疑惑点四：为什么大雁发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽也不肯停留？这是因为大雁经过了长期的条件反射，知道这个季节，停留在这个地方是非常危险的，是要付出生命代价的，所以它们必须高高飞过它们所喜欢的沙滩与沼泽。

教师以精巧的“留白”引导学生进行探究，使学生始终带着高涨和激动的情绪进行学习，并体验着创造知识、收获知识、提高能力的快乐，从而真正做到既节约课堂时间，又使学生开动脑筋，激发想象力。

五、文末留白

有些文章写得非常详细，让人在洋洋洒洒的字里行间领略到了酣畅淋漓、欲罢不能的感觉。有些文章则在行文中留下了很多省略的地方，留给读者去思考、品味、补充。在进行文本教学的时候，教师如果在作者省略的地方设置“空白”，就能够引导学生通过理解课文中省略的妙处，达到与作者超时空的心灵沟通。

例如，在执教人教版七年级上册第六单元第21课《皇帝的新装》第二课时的时候，在课堂即将结束时，笔者给学生留下了思考的“空白”点：皇帝在游行结束后回到皇宫时想了些什么？做了些什么？一石激起千层浪，在笔者设置的“留白”处，学生纷纷给文本补充了不同的结局：有的说，皇帝回宫后暴跳如雷，大骂骗子，并下令通缉骗子以便将其斩首示众；有的说，皇帝回宫后大发雷霆，怒斥宫中的大臣及官员，并将他们全部贬为庶民；有的说，皇帝回宫后觉得自己爱新装是错误的，因此不但给了骗子很多奖励，并且提拔他们当了大臣；有的说，皇帝回宫后，觉得自己颜面全无，日渐消瘦，并最终郁郁而终；有的说，皇帝回宫后，下令给说真话的孩子颁发诚实奖，从此他变得爱民如子，并把国家治理得井井有条……学生给出了精彩纷呈的答案，这正契合该童话选入课本的初衷：让学生在明白童话主旨，即在讽刺统治阶级的专横和愚昧的基础上，教人懂得如何去认识世间的美丑及辨别真假。通过上述“留白”教学，学生的思维能力和想象能力得到了培养，还提高了口头表达能力，真可谓是一举多得。

总之，在设置精巧“留白”的课堂中，教师在抑扬顿挫、缓急有度、鞭辟入里的讲授的同时，总能够适时、适度、适当地让学生在教师留出的“空白”中体验、想象、思考和创造，逐步提高学生的分析能力、概括能力和解决问题的能力，有效发展了学生的语文核心素养。

参考文献

［1］闫承利.素质教育课堂优化策略［J］.北京：北京教育科学出版社，2000.

［2］东缨.泛舟诲海［M］.辽宁：沈阳出版社，1992.

［3］张圣华.叶圣陶教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［4］赵伶俐.课堂教学技术［M］.重庆市：重庆出版社，2006.

［5］汪明帅.和优秀教师一起读苏霍姆林斯基［M］.北京：中国青年出版社，2011.

作者简介：黄杰（1973— ），海南保亭人，高级教师，研究方向为中学语文课堂教学。

（责编 卢 安）