基于Learnsite平台实施项目化学习的探索——以Python编程“猜数字”为例

陈奕玮 上海市万祥学校

●引言

在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任组成了信息科技课程的核心素养。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养与技能的提升。学生对信息的感知、信息价值的判断，运用计算思维识别分析、抽象建模、设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范都离不开技术多样、资源丰富的数字化环境，都是在数字化学习环境下以数字化学习方式进行的。[1]

为了更好地落实项目化学习以及学生数字化学习与创新能力的培养，笔者认为可以通过选择搭建合适的基础平台，依托平台的丰富功能，提供相应的学习资源，引导学生在平台上自主学习和合作探究，进而落实项目化学习，提升数字化学习与创新能力。

●搭建平台，助力项目化学习

1.项目化学习的基本内涵

项目化学习强调以学生为中心，强调小组合作学习，对现实中的真实情境或者问题进行探究。它主要分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。[2]

2.基于Learnsite平台开展项目化学习的优势

Learnsite平台是温州周建达老师设计的信息科技网络课程平台，经过多个版本的迭代，平台已经具备了如教学资源整合、教师学案设计、教师常规评价、学生合作交流、作品展示评价等功能。基于Learnsite平台开展项目化学习具有诸多优势：①教师前期可利用Learnsite的备课功能在平台上进行整个项目化学习的活动设计、教学设计、资源的准备和整合。②学生能够利用平台进行项目化学习的自主学习和合作探究。③平台能够保留完整的过程性评价与终结性评价。

3.基于Learnsite学习平台的项目化学习流程

笔者根据项目化学习实施步骤，结合Learnsite平台的基本功能，分别从教师与学生两个主体描述教学活动中各个阶段具体的任务以及相应的活动。

（1）选定项目

教师活动：利用平台的学案功能，课前预先完成项目化学习的资源整合，如视频、音乐、图片等，创建真实的生活情境，开启项目化学习方案。

学生活动：借助平台上的学案功能，观看学习资源，通过讨论、思考、体验等活动，逐渐构建实际情境，完成课程的预习。

（2）制订计划

教师活动：课前完成项目化学习的计划流程，预先完成各个阶段学案的设计、修改、上传；课堂上利用学案引导学生逐步了解整个项目流程，控制学习进度，指导学生完成项目学习。

学生活动：自主浏览平台学案，获取学习指引，了解情境问题，理解整个项目流程，并在平台上逐步建立项目学习档案袋，体验项目化学习。

（3）活动探究

教师活动：在Learnsite平台上设计学习任务，指引学生进行项目活动，创建学习小组，指导学生了解问题需求，分析问题，组织数据，完成活动的探索。

学生活动：根据平台学案的指引，分析问题，寻找方法，利用学案、教材以及相应网络平台，自主探究，学习新知，解决问题。

（4）作品制作

教师活动：在学案上提出作品创作要求，指引学生利用平台在线完成或者线下完成作品并提交平台。

学生活动：根据要求以及学习指引，利用平台或者其他相应工具，完成制作作品并上传平台。

（5）成果交流

教师活动：平台上收集作品，利用平台的互评功能、讨论区功能组织学生互动交流、经验分享、收集问题、分析问题、评价作品。

学生活动：平台上互评作品，讨论区内发布问题，讨论问题，分析再解决问题，并撰写心得，整理成果，交流分享心得。

（6）活动评价

教师活动：利用平台的评价功能收集、点评作品以及进行过程性评价，展示、点评优秀作品，记录学生的学习过程和成果，形成档案。

学生活动：平台上查看作品以及他人作品，自评互评，并形成学习成果档案袋。

●具体案例

1.编程教学实施项目化学习的意义

编程教学的实施有助于学生在实际问题中利用算法界定问题、分析问题、组织数据、制订问题解决方案，并对其进行反思和优化。但是，笔者在教学实践中发现存在如下问题：①教学方法较为单一。教师在传授知识时一般采用讲授演练法，忽视了学生在学习中的主体地位。②评价方法不尽全面。教师根据学生提交的作业和结果进行评分，忽视了学生水平的差异，不利于核心素养的培养。③过于注重编程语言语法。教师在教学时过于强调学习语言的基本语法，未能有效组织和引导学生建立知识体系结构，导致学生学到的知识过于分散，技能碎片化，无法形成完整的知识体系。

由于种种原因，高职院校的特色资源先天积累不足，后续建设相对滞后，笔者基于高职院校的自身特征，发展方向，人才培养目标，在总结和分析国内高职院校特色资源发展研究成果基础上，提出以下四种协同创新模式，这四种模式并不是独立存在和运行，在实践中完全可以交叉和并行发展。

在编程教学中引入项目化学习，教师可以创设真实情境的项目，学生根据项目提供的信息和要求，自主合作探究，制订解决方案，完成作品的创作。学生通过小组合作促进了交流和协作能力的发展，通过探究促进了学生问题解决能力和创新能力的提升，在方案制订和作品创作中促进了核心素养的提升。同时，在项目过程中可根据学情制订个性化评价方式，及时调整教学方法和教学策略。[3]

2.“猜数字”项目化学习案例

笔者以“猜数字”为主题，以提升学生核心素养为目标导向，以项目化学习理论为指导理念，开展Learnsite平台支持下的Python编程项目学习。根据教学实际情况，将项目化教学实施步骤简化为项目引入、项目分析、项目探究、作品制作以及交流评价五个步骤。

（1）项目引入

教师活动：课前了解和分析学生基本学习情况；在Learnsite平台上制作学案，利用文字、图片等阐述猜数字游戏规则，并制作小环节，将项目分解为若干个子环节。

学生活动：分析和理解项目，根据平台上的猜数字游戏规则解析，体验猜数字的过程，并能够语言复述游戏过程。

（2）项目分析

教师活动：提供适当的教学资源，并邀请学生利用尽量简洁的自然语言描述整个猜数字游戏流程（如图1），同时创设具有启发性的问题情境，如：如何判断所猜的数与秘密数之间的关系？可以用编程中的哪一个结构去实现？如何完成获取与存储用户的答案？如何提示反馈用户的猜测？当学生遇到不懂的知识点时，可适时解答疑惑。

图1

学生活动：根据教师创设的情景，尽量用简洁的语言描述游戏规则并完成表格，同时思考如何用计算机的语言去描述游戏规则。

教师活动：在学案中提供学习支架，要求学生完成流程图（如图2）。在此期间，逐步引导学生继续将计算机语言转换为编程语言，将问题持续抽象化和程序化，从而建立模型，形成问题解决的方案。

图2

学生活动：根据教师指引，通过小组讨论、资料查询等方法进一步抽象情境问题，根据所学知识，完成流程图的构建，并形成问题的基本解决方案，为作品的制作打好基础。

（4）作品制作

教师活动：在学案中提供基本的程序框架，指导学生打开在线编程环境，进行在线的编程制作（如图3）。同时，在教室内巡视指导，及时帮助解决个别学生的困难，并提醒学生反复验证、及时保存、提交作业。

图3

学生活动：分组合作，根据上个阶段完成的流程图，参考平台内的程序框架以及资源库中的知识点微课资源，讨论分析猜数字游戏中每一行代码的意义，并补全代码，继而调试代码直到成功。

（5）交流评价

教师活动：对学生的作品和成果进行评价，主要对作品制作过程中出现的普遍问题与现象进行分析和解决。然后，对该项目进行深化，提出课后思考的问题：如本节课所实现的功能仅能实现一次的问答，如何持续地进行猜数字？如何设置次数，让猜数字的游戏难度进一步提升？……

学生活动：在展示作品的过程中，进行自我评价和相互评价，总结提炼分析其他同学的设计思路，深化与拓展学习过的理论知识，从而可以形成系统而又全面的知识链条。在交流环节，用语言概述自身的设计思路、遇到的困难以及解决方法，对教师提出的迭代问题进行思考，使项目化学习延续下去。

●效果与反思

为检验Learnsite平台助力学生完成项目化学习，提升核心素养的有效性，笔者对比了学生在未使用Learnsite平台之前与使用平台之后的项目完成率，发现使用平台之后学生完成项目、提交项目成果的比率大幅提升，大部分学生能够快速地利用平台完成项目，教师的教学效果也有一定的加强，具体成效体现在以下几个方面。

1.强大的功能模块助力项目化学习多样化

从当初简单单一的功能（仅支持Office）到现在多种多样的学习内容（包括Python、流程图、像素画、表单、调查等），Learnsite平台迭代至今已经添加了多个模块，教师能够根据教材内容选择相应的功能进行项目化学习。此外，平台的开源使得有经验的教师能够根据自己的需求改变功能，以适应符合自身特点的教学模式。

2.丰富的教学资源提供学习支架

Learnsite平台的“备课—教学—评价”的流程设计使得教师的备课更加方便与快捷，强大的备课模块以及完善的评价模块与项目化学习的教学模式相契合。教师能够为学生提供丰富的教学资源、完整的教学支架、全面的教学评价，为项目化学习添砖加瓦；学生可以使用教师提供的教学资源，也可以自行搜索建立自己的学习资源库，为以后的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。

3.赋能学生数字化学习与创新提升

通过平台的建立与使用，创设数字化学习环境，提供数字化学习资源，实现教学空间和虚拟空间相互结合。融合线上与线下教学，学生可以完整地体验在学习平台上学习的各个过程，能够根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究，进行个性化学习，提升数字化学习与创新能力。

简而言之，利用Learnsite平台，笔者初步有效地开展了一次Python项目化学习，取得了一定的成果，积累了相关经验。但是，笔者在实践过程也产生了诸多问题，如如何利用平台的备课功能为项目化学习提供更多的学习方式与学习资源，如何完善项目化学习的评价方式，利用平台进行多元化的、全面的、有效的评价，如何利用平台更好地提升学生的核心素养，完成信息科技的学科目标等，这些都是笔者今后需要着重思考的问题。

●结语

通过线上线下融合教学，基于Learnsite平台的搭建使用，依托微课、图片、流程图、表格等学习资源的整合，辅以教师恰当的引导，项目化学习案例《猜数字》得以重构实施。笔者以提高核心素养为导向，在实践中将其不断完善迭代，有效地完成了预期目标。后续，基于Learnsite平台的项目式教学，笔者会继续进行实践和探索，围绕信息科技的课程目标和核心素养不断努力。