网课“小先生”

□ 陈 晶

居家学习期间，我发现小辰的学习状态不佳：作业迟交、字迹混乱、正确率极低，上网课经常不开摄像头，点他回答问题也不吭声。周末，我通过QQ视频与小辰沟通，小辰委屈地说：“我感觉上网课和在教室里上课完全不一样，看不见真实的老师和同学，很容易走神，慢慢地就跟不上了，到后来连作业也不会写了。”

听了小辰的话，我明白了问题所在：网课缺少现场感和参与感，孩子们没有了学习伙伴和竞争对手，就像一辆车开进了无人区，逐渐失去了方向。为了让小辰走出困境，我决定采取陶行知先生倡导的“小先生制”，重新激发小辰的学习兴趣。

在“小先生制”中，学生教学生，角色的转变促使学生主动积累知识和经验，在教的过程中感受责任和担当，实现从输入到输出的转化，提升自主学习能力。这种教学组织形式对小辰来说可谓“对症下药”，不仅可以增强小辰上网课的现场感和参与感，还可以激发小辰的学习兴趣。

“云端美食节”——角色体验，心理预热

小辰的妈妈不在家，家务活都落在了爸爸身上，于是，我建议小辰爸爸让小辰周末帮忙做家务，在做家务的过程中体会家长的不易。小辰还在爸爸的指导下学会了番茄炒蛋，他用视频录制做菜的过程，并在班会课上展示讲解。我顺势在全班举行“云端美食节”，孩子们在家长的指导下纷纷大展厨艺，我隔着屏幕都能嗅到美食的香味。这样一来，家长成了孩子的“大军师”，孩子成了彼此的“小先生”，大家互相切磋厨艺，师生关系、生生关系、亲子关系、家校关系和谐融洽，很多孩子在周记中表达了心中的喜悦之情。

人们常说，美食可以治愈一切，这次成功的“云端美食节”让分离阻隔的心重燃激情，为“小先生制”的实施进行心理预热。

“番茄钟”——科学训练，提质增效

小辰在网课期间写作业拖拉，也许并不是他不珍惜时间，而是缺乏时间敏感度。于是，我连续一周借助“番茄钟”训练小辰：小辰集中精力写作业30分钟后，休息5分钟并获得一个“番茄”。哪怕作业没有做完，也要定时休息，然后再开始下一个30分钟。待收获4个“番茄”后，小辰可以休息15至30分钟。

对大量作业的恐惧是孩子拖延的重要原因，“番茄钟”帮助孩子把大量作业分解成几个小部分，让学生不再望作业生畏，孩子自然不拖延了。频繁且有规律的休息也能使孩子在下一个“番茄”时段更有动力。

经过科学的训练，小辰的作业效率和质量有了明显提升，我请他作为“番茄小先生”把方法传授给爸爸，让父子俩互相监督学习和居家办公的效率。两个星期后，我又让小辰把“番茄钟”训练方法传授给全班同学，让全班同学再把方法传授给自己的家长。这个作业管理方法不仅让家长省心，也让孩子学会了自主学习，可谓一举两得。

“小先生秀场”——全科育人，以点带面

万玮摄

经过前期的心理互动和科学训练，同学们上网课的效率有了一定的提升。于是，我决定发动所有学科老师实施“小先生制”。首先，各科老师挑选一名同学作为“首学小先生”，提前把下节课的关键知识点教授给“首学小先生”，等到正式上课的时候，再由“首学小先生”教授给同学们。当然，这个过程离不开“大军师”家长的支持，家长要一起备课、听试讲、制作PPT、录制微视频。全班教师、同学和家长都积极行动起来，每一节课的“小先生秀场”就是为大家搭建的展示舞台，一个个阅读小先生、朗读小先生、解题小先生、单词小先生、运动小先生、美术小先生、劳动小先生、礼仪小先生、心理小先生诞生了。课堂里人人都是“小先生”，课堂外家家都有“大军师”。

语文课上，“表演小先生”正在表演课本剧；数学课上，“错题集小先生”正在津津有味地讲解自己制作错题集的小窍门；英语课上，“口语小先生”正在用流利的英语带领大家了解世界名人；体育课上，“运动小先生”正卖力地喊着口令，带领同学们做啦啦操；心理健康课上，“心理小先生”正在带领大家做“蝴蝶拍”，缓解学习压力，放松身心……

在网课中，传统的“老师教，学生学”的方式显得动力不足，现场感、参与感的缺失导致学生的学习兴趣降低。我在班级推行“小先生制”后，每个孩子都有机会成为网课的主角，享受当“小先生”的成就感，学习兴趣高涨，真正爱上了网课。