依托“生活力”理论开展小学习作教学

☉许 磊

陶行知先生在《我们的信条》一文中提出“生活力”概念，指出：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”［1］“生活力”原指生物在一定外界环境条件下的生命活动的能力和强度。引申到教育中，就是培育学生具有能够适应社会生活的能力。有效突破学校教育过度关注知识文化传递、忽视现实生活能力培养的现状，是“生活力”理论的旨归。在教育教学中，我积极投身于小学语文习作教学的实践研究，为培养学生的生活能力、提升学生的写作素养、涵育学生的优秀品质孜孜以求。

一、聚力课外阅读，拓宽阅读视界，提升综合素养

在教学实践中，常有家长反馈：孩子读了很多课外书，仍然写不好作文。这让我想到了叶圣陶先生曾说过的一句话：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合于法度，显然与吸收有密切的关系。”针对这种现状，我在班级开展了课外阅读的调查研究，设置了如下问题：你如何选择课外读物？你怎样安排课外阅读时间？你会做读书笔记和写读后感吗？你认为课外阅读给自己带来了什么帮助？我对学生的反馈进行认真归纳和分析，记录学生在课外阅读方面的整体情况，发现大部分学生并未掌握课外阅读的正确方法。

因此，我依托班级读书群，借助读书打卡活动，在线上指导学生开展读书活动。例如，撰写课外读物指南，推荐质量较高的课外读物；指导学生阅读课外书的一般顺序，例如先了解作者，指导学生搜集作者相关资料，了解创作背景；通过观察目录初步浏览整本书的情况，掌握故事梗概，梳理文章脉络，为精细化阅读打下基础；在精读作品的过程中，引导学生关注有新鲜感的、印象深刻的语句，并指导学生做批注和摘抄，学习其中运用的多样化的创作方法；亲笔写读后感下水文，指导学生写有质量的读后感，及时予以反馈，并对完成较认真的学生给予鼓励，邀请他们参与分享，带动全体学生积累写作素材，习得表达技巧，培养写作兴趣，营造浓厚的班级写作氛围。由此可见，“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程”。［2］

二、用好语文教材，搭建习作支架，培养表达能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”因此，用好语文教材，引导学生在深入理解课文的基础上，有针对性地选择切入点，随文渗透习作要点，开展片段习作训练，是帮助学生写好长文的关键。

每一篇课文都有其独特的价值。那么课文中蕴藏着哪些有价值的习作训练点，在何处安排训练，在何时练笔，写些什么，并将它们进行编排归类是一件非常有价值的事。我在研读部编版语文教材时，对其中的习作训练点进行了整合梳理，并划分为不同的类型。以部编版五年级上册语文教材为例，我安排了如下四类课内习作训练。

一是对课文表达精彩之处进行仿写。学习《桂花雨》这篇课文，我设计了如下小练笔：童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨是琦君心头挥之不去的一抹乡愁。课文中，作者通过自己的语言和动作描写，把“摇桂花”的过程写得具体可感。你的童年有什么难忘的经历吗？请你仿照课文第5段，抓住人物细节，写一个片段。

二是在课文表达空白之处进行补白。在《小岛》这篇课文中，有这样一段文字：将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”。针对这段文字，我请学生联系上下文内容，猜一猜将军会说些什么，并把省略号内容补充完整。

三是从文中感慨入手展开联想。学习了《落花生》和《蝉》，我设计了这样的习作训练：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献；他们像“蝉”那样品质高洁，不需要借助外在的事物就能声名远播；由“花生”和“蝉”，你想到了谁？用一段话写写你身边这样的人。

四是创造性地复述课文关键内容。教学《猎人海力布》一文时，我引导学生从读者、乡亲和海力布这三重视角进行写作训练：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，你打算怎样简要介绍它的来历？假如你是乡亲们，你会如何介绍“海力布”这块石头呢？假如你是海力布，你如何介绍自己变成石头的过程呢？

一次次类型多样的读写结合的训练，不仅有效引导学生对文本的语言形式进行“临摹”，更是引领他们对文本所传达思想的“临摹”，通过语段仿构、篇章借鉴、情感移植、思想提炼，不断提升表达能力，涵养思维品质，拔节语言生长。

三、依托真实情境，聚焦生活实践，赋能知行合一

生活是写作的源泉和归宿。课堂上，我依托能引发共鸣的社会热点事件，创设学生喜爱的游戏情境，创新习作表达的主题和形式，开展有意义的语文综合实践活动。

（一）聚焦引发共鸣的社会热点，培养诗化思维

写诗是陶行知先生常用的一种教育方式。不管是面对儿童还是成人，他常常通过诗歌的形式，使生活的语言、情感、态度、价值观和教育对接。

新冠疫情防控居家学习期间，我引导学生关注电视上、报纸上、社区里的抗疫英雄，启发他们回想感动自己的某一个瞬间，开展诗歌创作指导。例如，一张被防护口罩勒红的脸庞、一个义无反顾的背影、一颗红指印等等，选取这些小的切入口表达真情实感，并亲自撰写下水文作为示范，孩子们从不同角度创作出了一首首感人肺腑的抗疫诗歌，富有鲜活的内容、独特的视角和真实的情感。

笔者下水文：

《红指印》（节选）

灰蒙蒙的冬天

被一抹鲜红擦亮

请战书上的红指印

捧出一颗颗勇敢跃动的心

你听——

他们擂动激越的战鼓

奏响为爱逆行的强音

请战书上的红指印

仿佛一枚枚

沉甸甸的党徽

你瞧——

他们闪烁明亮的眸子

见证生死无畏的荣光

请战书上的红指印

绽开一朵朵

盎然怒放的梅花

你看——

他们傲霜斗雪的雄姿

诠释攻坚克难的义举

请战书上的红指印

燃起一束束

氤氲希望的火苗

你看——

他们厚重的防护服里

涌出沸腾滚烫的爱意

学生作品：

《春约》

春，如约而至，

却找不到，盈盈的笑意，

她四处搜寻痕迹，

只看到城的空寂，和窗后的

惊悸，

吓得直哭泣。

幸有天使助力，

一路披荆斩棘，所向披靡；

两座大山拔地而起，

八方爱心紧紧凝集。

待春暖花开之时，

定赴春约，心怀希冀，

摘下口罩，重拾笑意，

共赏桃花灼灼，杨柳依依。

在我的指导和示范下，学生们以诗歌的名义，向奋斗一线的逆行者致以一份深深的敬意，表达一份诚恳的谢意，送上一份真挚的祝福。不仅提升了表达能力，也培养了感恩能力。

同时，结合学生每天参与核酸检测的实际情况，我引导他们聚焦真实的生活情境，仔细观察核酸检测中的“众生相”，可以写老人、小孩、青年人等不同群体做核酸时的不同细节和表现，可以写排队、做核酸等不同阶段的不同人的表现，也可以写大白、被检测人、查码志愿者的不同表现，尤其要抓住印象深刻的、有趣的细节来写。在动笔之前，我要求孩子们每天做好观察笔记，积累一周的素材再开始创作，写出真实灵动的、富有生活气息、饱含真情实感的文字。有一位同学写出了这样细腻真实的文字：“被防护服包裹得严严实实的大白微微眯起眼睛，熟练又细心地拿出一根细细长长的棉签，让我把口罩摘下来一点，我抬起头，张开嘴，并发出‘啊’的声音，随后那根棉签便伸向我的喉咙，又在我的喉咙里来回转了几圈，我立刻呛了起来，感觉要呕吐，眼泪都快出来了。虽然只有短短的几秒钟，我还是感觉度日如年。”

（二）创设学生喜闻乐见的生活情境，搭建习作支架

邓彤在《微型化写作课程研究》中提出：“有效的写作学习应该是精心设计写作活动，然后将最关键的知识镶嵌于这些活动之中，而不是学习大量脱离具体情境的静态的‘写作知识’。这是尊重写作课程实践性特征的要义所在。”［3］这让我想起了很多学生每次拿到作文题时一筹莫展的情形，其根本原因在于，孩子缺乏真实有趣的生活体验，无事可写，无情可抒。因此，在习作教学中，创设有趣的活动情境，帮助孩子解决“写什么”的问题尤为重要。

为了丰富孩子们的生活体验，我精心组织趣味阳光体育活动和竞赛类游戏。例如，拍球、跳长绳、拔河、坐地起身等比赛，老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏，并在课前有针对性地布置观察任务，引导学生在轻松有趣的游戏情境中体验真实生活、学习观察细节、丰富心理体验、洞察内心活动、激活表达欲望，让学生有话可说，再辅之以写作技巧，帮助学生写出细节丰满、有真情实感的作文。

在设计《习作：围绕中心意思写》一课时，我为学生创设了真实的课前、课中“护蛋”体验情境。课堂上，我针对课前的“护蛋”任务，让学生带着鸡蛋开展韵律操的体验活动，并提醒他们在关注自我的同时仔细观察其他同学。学生们乐在其中，通过交流真切的感受，心中所想喷薄而出，为习作打下了坚实的基础。课堂上，我通过采访学生，了解他们的所见所想，巧妙渗透表达方法。

通过本课的练笔，孩子们不仅解决了“写什么”的问题，也解决了“怎么写”的疑惑，同时还启发他们思考如何护蛋，使他们懂得父母养育子女的不容易，增强了责任担当意识，提升了解决问题的能力，这就是一种“生活力”的培养。

（三）创新微型习作表达的主题和形式，倡导“做中学”

列夫· 托尔斯泰说：“艺术起源于至微。”此处的“至微”指的是那些蕴含丰厚的细节。细节中往往包含着最真切、最饱满的情感，而写作就是以细节为抓手的个性化表达。微型习作教学不追求学生表达的完整性，而是要回归学生的真实生活和真切感受，引导学生在具体情境中说真话、抒真情，从而追求语言表达和精神世界的融合。

王荣生教授指出，“写作是特定语境中的书面表达”“写作活动是在特定语境中构造语篇”。［4］为引导学生写出真实的文字，同时充分发挥习作的育人价值，我设计了趣味微型写作活动：每日轮流撰写“感动班级”好人好事新闻稿，在“课前3分钟新闻播报”活动中播报；感恩节为家人撰写颁奖词，例如“故事爸爸颁奖词”“巧手妈妈颁奖词”“勤俭爷爷我来夸”；义卖前撰写产品说明书；垃圾分类宣传活动前撰写垃圾分类倡议书；新年原创三条祝福短信发给最想祝福的人；犯错后撰写心理活动说明书等等。在创新微型习作表达主题和形式的过程中，使真实生活与写作紧密连接，启发学生爱观察、勤思考、写真事、抒真情，学会解决问题，从而培养“生活力”。

德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”写作教学就是一种唤醒和诱导，写作就是一种创造性实践。基于生活实践的习作教学，还写作以真实，使写作成为学生愉快的精神生活、积极的创造实践和真实的生活展示，还能起到潜移默化的育人目的，可谓一举多得。

陶行知先生基于生活教育理论的生活力主张有明确的含义、宽广的包容性、较强的操作性、有效的实施策略，对小学语文习作教学具有深远的指导意义。