让学生“能说会道”——谈小学语文课堂中学生口语交际能力提升策略

☉陈姣言

语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，把口语交际规定为语文教学需要达成的一个重要目标，并提出了具体要求。这就要求教师在教学中，一定要运用多种策略，积极培养学生的口语交际能力，要让学生变得能说会道。教师怎样才能快速提高学生的口语交际能力呢？我们可以从以下几个方面做起。

一、深入研究教材，挖掘高效口语交际话题

作为语文学科的重要教学目标之一，培养学生的口语交际能力是同语文教材密不可分的。准确地说，就是要紧扣语文教学展开。因此，教师在组织学生进行口语训练时，要以教材为本，通过深入研究教材，从中挖掘出最佳的口语交际素材或话题，组织学生进行口语交际能力的训练。这个口语交际的素材，可以是针对文中的情节或观点发表自己的看法，也可以是对文本内容进行拓展，让学生联系生活实际进行交流，还可以是就文本展开的富有感情的朗读或对话等。只有充分挖掘教材中的口语交际素材，激发起学生的交流兴趣，才能让学生的口语交际能力得到很好的锻炼［1］。

我们以《威尼斯的小艇》一文的教学为例，课文从威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术及小艇的重要作用三个方面，介绍了威尼斯小艇的特点，描绘了水上城市威尼斯的特有风光。这是一篇类似游记的景点介绍文章，结合文章的特点，教师在组织学生进行口语交际时，可以以“我是小小导游员”为话题，让学生抓住课文重点或最精彩的地方，设计一份解说词，并现场进行解说。这样不仅能够锻炼学生的口语能力，还能够促进学生对文本内容的理解。当然，口语交际的内容并不局限于本文，还可以对自己印象最深、感受最强烈的景点进行介绍。这样就能够打破教材的束缚，让学生全身心地投入到“解说”之中，取得理想的口语交际效果。

从教材中深入挖掘有效口语交际素材时，一定要遵循这样的原则：要从学生的角度出发，精心选择文本中最精彩的地方，选择学生最感兴趣的话题；口语交际的内容要贴近学生生活实际，具有启示性，让学生有话可说。

二、结合学生实际，确立口语交际多元目标

在语文教学中，口语交际训练的目标是多元的，这就要求教师在组织学生开展口语交际之前，结合学生的实际情况和口语交际的内容，确立科学的训练目标，从而让学生得到最有效的口语训练，让学生在口语训练中得到多方面提高。例如，组织学生进行“辩论”，提高学生的口语能力和思维能力；组织学生进行“劝说”类口语训练，训练学生能够站在对方的角度，从多方面考虑问题；组织学生向家长、老师和同学进行“表白”式口语训练，让学生懂得情感才是口语交际的灵魂，从而让学生能够真正地能说会道［2］。

我们以《慈母情深》一文的教学为例，课文节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，支持和鼓励“我”买课外书的事，表现了母亲对孩子深深的爱，同时也表达了孩子对母亲的敬爱之情。这是一篇非常感人的课文，文中对母亲的动作、神态和语言的细节描写，饱含着浓浓的深情。天下没有哪位母亲不爱自己的孩子，但并不是所有的孩子都能够感受到慈母的真情。特别是现在的孩子，生活在众多亲人的宠爱之中，对爱的感知已经迟钝了。针对学生的这个实际情况，在课堂教学中，教师可以让学生以“辛苦了，妈妈”为话题，进行口语交际，回忆妈妈的辛苦，表达对妈妈的感恩与敬爱之情。这样，就可以收到一举两得的教学效果，让口语交际为学生的身心健康成长服务。

教师在组织学生进行口语训练时，一定要考虑训练目标的多元化，不仅要从技术上培养学生的口语技巧，提高学生的口语水平，还要对学生进行立德树人的教育，在口语训练中培养学生高尚的思想情感，树立其正确的人生观、价值观和世界观。

三、创设交际情境，激发学生口语交际兴趣

口语交际训练，目的是培养学生运用语言进行交流的能力。教师在教学中，一定要从“用”的目的出发，把口语训练作为“运用语言进行交流”的手段，而绝不能是为了训练而训练。那样，不仅会导致“练”与“用”两张皮的情况，还会打击学生的学习兴趣，降低训练的效果。因此，教师在组织学生进行口语交际练习的时候，一定要本着“口语交际生活化”的原则，通过精心创设真实的口语交际情境，让学生在近似真实的生活情境中进行表达。这样才能真正激发学生的交际兴趣，提高教学效果，真正让学生“能说会道”［3］。

我们以《将相和》一文的教学为例，这篇课文改编自司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。在教学这篇课文时，教师可以通过把课文改写成“课本剧”的形式，组织学生进行排练和表演。这样给学生创设一种非常真实的口语交际情境，不仅可以激发学生浓厚的表演兴趣，还能够让学生在对剧本的编写与分析，对人物语言、动作和神态的揣摩中，加深对文本内容的理解，提升学生的口语交际能力，收到事半功倍的教学效果。

教师在组织学生进行口语交际训练时，一定要精心地创设真实的口语交际情境，让情境激发学生的口语交际兴趣，让学生在真实的交际情境中自然地表达。这样，才能够让学生在口语交际教学中“学以致用”，真正提升口语交流能力。

四、训练表达技巧，提高学生口语表达效果

现在的口语交际训练中，存在着“重说话，轻表达”的现象，即把口语交际完全当成了“说话”课。其实，这是对口语交际理解的一种误区。联系我们的生活实际就会发现，其实人们在进行交流的过程中，虽然是“说”，但又包含了很多“说”之外的表达因素，即融入了复杂多样的表达技巧，从而让表达变得形象、生动，而富有说服力。例如，通过调整语速的快慢、语调的高低、语气的轻重、语音的抑扬顿挫等方法，来强化自己要表达的意思，甚至还可以借助肢体语言增强语言的表达效果，这些是那些干巴巴地“说”所无法达到的。

我们以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学为例，课文写的是“我”七八岁时候，写了人生第一首小诗，可是，父亲和母亲对“我”的作品做出了截然相反的评价，这两种评价对“我”的人生产生的巨大影响。“我”从这两种截然相反的评价中感悟到了父母之爱。在教学中，教师可以结合课文的主题，组织学生进行一次“父母的深爱”的口语交际，让学生通过讲述最能表达父母对自己真爱的事情，来表达自己对父母的感恩之情。由于这是一次包含情感的口语交际，学生就不能简单地“一说了事”，而是需要调用各种表达技巧，来抒发自己心中深厚的情感。如通过调整语速的快慢、语气的高低、语调的抑扬顿挫和肢体语言等方法，来表达对父母的真情，提高口语表达效果。

在口语教学中，训练学生的表达技巧时，一定要创设特定的交际情境。通过一定的情境，对同一个意思用不同的表达技巧进行尝试，让学生生动而真切地感受到表达技巧的魔力，让学生学会运用不同的表达技巧来增强自己的表达能力，强化表达效果。

五、开展丰富活动，搭建多种口语交际平台

口语交际一定要创设特定的交际情境。那怎样创设交际情境呢？最有效，同时也是最简单的方法就是开展活动。这就是说，教师要通过开展丰富多彩的口语交际活动，为学生搭建一系列真实的口语交际平台，让学生在真实的交际情境中进行语言交流。例如，在课堂上进行师生间真实的辩论会、问题交流会等；在课堂上创设特定的情境进行“模拟”交流活动；劝说父母改正缺点，向亲人表达感恩之情等；还可以邀请嘉宾参与口语交际活动，可以是来到现场，也可以是视频连线等。让学生在多种活动中进行真实的口语交际训练，从而提升口语水平。

我们以《汤姆· 索亚历险记》一文的教学为例，课文由两部分组成，一是《汤姆· 索亚历险记》这部名著的梗概，二是“寻找到汤姆和贝琪”这个精彩片段。对于这篇小说，作者的本意是对美国虚伪的社会习俗、伪善的宗教和陈腐的学校教育进行讽刺，通过描写主人公的冒险经历，表现了少年儿童自由活泼的心灵。但是，汤姆· 索亚这样的行为放在我们国家又是不可想象的，绝对是“坏”孩子的表现，是学生想做却又不敢做的事情。如何引导学生正确地理解汤姆· 索亚的这种历险行为呢？教师可以组织学生进行一场辩论会，让学生各抒己见，辩论这种“历险”行为的“利”与“弊”。通过向学生介绍故事发生的时代背景和当时的社会现状，通过辩论加深学生对文本的理解，锻炼学生的辩论能力。

需要注意的是，在组织开展多种形式的口语交际活动时，一定要保持活动的真实性和趣味性，要让学生进行真实的交流，在兴味盎然中尽情表达。同时，要充分利用师生互动，让每一个学生都参与到活动中来，要收到实效，不能让口语交际训练成为少数学生的表演。

六、师生互动评价，促进口语能力快速提升

教师在组织学生进行口语交际训练的过程中，师生的互动评价非常重要。教师一定要组织学生进行积极的互动评价，让学生在评价中发现别人在交际过程中表现出的优势和不足，进行取长补短。这样，无论是对于参与口语交际的学生，还是对口语交际进行评价的学生，都能起到很大的帮助作用。师生互评可以让学生及时发现自己的不足，在示范中学会表达的技巧，再通过反馈练习真正提高自己的表达能力。因为，口语交际能力的提升，不仅要靠“练”，还要讲究方法，取长补短，而师生互动评价则是能够促进学生口语交际能力快速提升的方法。

我们以《牛郎织女》一文的教学为例，这是一个在我国民间广为流传的神话故事，写的是，在古代，一位孤儿牛郎在老牛的帮助下结识了织女，他们结为了夫妻，过着幸福的生活。王母娘娘知道后非常生气，就派天兵天将把织女抓回天宫。神话故事是我国的传统文化瑰宝，里面包含着很多关于天文地理和人情世故的内容，深受小学生喜爱。在教学过程中，教师可以安排“讲神话故事”的环节，对学生进行口语交际训练，要求学生一定要讲得生动，要绘声绘色才好。内容可以是课文，也可以讲自己最喜欢的故事。在学生讲完后，大家要对讲故事的学生进行点评，指出哪里讲得好，要继续发扬；哪里还需要进一步改进，应该怎样讲等，并要求点评者，或者讲故事的同学进行当场练习，从而在师生互动评价中促进学生口语交际能力的快速提升。

在口语交际教学过程中，师生的互动评价是交互式的，不仅要对口语交际的情况进行评价，还要针对其中存在的问题进行示范交际，在对比中发现不同形式的交际效果。同时，还要让参与口语交际的同学进行改进性表达，从而让评价效果立竿见影。

小学语文课堂中的口语交际训练具有非常强的实践性和技巧性。这就要求教师在组织教学时讲究教学策略，要结合教材和学生实际情况，确定科学的训练目标，创设真实有趣的交流情境，在交流的过程中积极评价，传授表达技巧。这样才能让课堂口语交际教学取得最佳的效果，让学生在口语训练中变得能说会道。