情境教学法在小学语文口语交际教学中的有效应用

☉徐红梅

情境教学这种方法与传统教学方式有着本质的不同。传统的教学方式灵活度、互动度不高，主要以教师为中心，学生则是被动地学习知识，而情境教学法却有着更大的灵活性和科学性，能够及时帮助学生对学习产生兴趣，并且及时将教学活动的效率提升起来。从实际发展的情况来看，小学语文口语交际教学活动与情境教学法在本质上是相互吻合的，教师可以利用这种教学方式帮助学生在学习口语的过程中增添新鲜的色彩。所以，在小学语文教学中，怎样利用情境教学提升学生的口语交际能力是目前需要重点解决的问题。教师需要在日常教学活动当中不断训练学生的口语交际能力，及时创新完善教学方案，如果在利用情境教学方法的过程中出现了问题，就需要及时寻求帮助，妥善解决问题，不断探索出一个个更加适用并且科学的方法，让学生的口语交际能力持续提升。

一、创设游戏情境，培养学生口语交际兴趣

小学阶段的学生年龄比较小，教师就需要对学生的特点深入分析和了解，掌握他们的实际情况。兴趣是最好的老师，也是能够帮助他们持续自主学习下去的主要因素。兴趣带给学生们的推动力是很大的。教师要利用好这一点，对学生展开口语交际能力的训练。小学教师可以给学生创设出一个游戏的情境，让他们在做游戏的过程当中掌握口语交际技巧，这是每一个学生都非常喜欢的方式［1］。在游戏的情境当中，学生会非常放松，可以对一些口语交际的知识点记忆深刻。所以，小学教师在给学生讲解口语交际的时候，一定要给学生创设游戏情境，让学生在练习口语的过程中感受到学习的乐趣，慢慢提升自己学习语文口语的能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。

例如，教师在给学生讲解三年级课本知识《身边的小事》这节课的时候，就可以利用这节课的主题，展开口语交际方面的训练。为了把学生学习口语交际技巧的注意力转移到课堂上来，教师可以根据学生日常生活中的兴趣爱好，带领着他们展开故事接龙游戏。这个游戏对于很多学生来说并不陌生，之前有过词语接龙、成语接龙，现在的故事接龙也和之前的这两种接龙方式在形式上是一致的。具体来说，就是将学生分成不同的小组，让每个小组选派一位代表走上讲台讲述一件自己生活中的小事，例如看到小区门口的叔叔阿姨讨论柴米油盐的琐碎小事，等等，紧接着由第二位同学根据第一位同学讲述的故事继续叙述下去，第三位同学根据第二位同学的叙述继续叙述，这样循环往复地进行下去。在进行上述游戏教学的时候，学生的口语交际能力能够得到有效的锻炼。这种灵活自由的学习方式让学生对口语交际产生了强烈的兴趣；新奇的口语交际锻炼，为学生语言表达能力的提升增添了不少色彩。

二、构筑视听情境，营造活跃的口语交际氛围

在对小学生开展主题教育教学的过程当中，除了要关注学生的兴趣爱好，对学生成长的环境也是不能忽视的。环境因素的好与坏在很多时候都会对学生的学习效果产生比较直接的影响。因此，在对学生进行口语交际活动锻炼的过程当中，小学语文教师可以借助计算机以及网络等信息技术方式，给学生创建一个生动形象的视听环境，让他们能够在非常活跃的课堂环境中进行口语交际方面的练习，让他们的学习动力能够得到一定的增长［2］。所谓的视听情境，就是在教学过程当中，可以利用教室中的投影仪或者是多媒体给学生授课，让学生感受到语文视听方面的突出之处，最终真正爱上学习语文口语交际。

例如，教师在给学生讲解三年级上册语文课本《请教》这一部分内容的时候，为了在课堂上把学生学习口语的热情激发出来，就可以在正式上课之前进行热身。语文教师可以先在电子计算机等多媒体设备上找一些视频，可以是动画视频，也可以是人物视频，视频可以围绕着《千与千寻》或者《秒速五厘米》等经典电影中的片段展开。在开始的时候，对学生的要求不能过高，只要认真观看就可以，在观看一遍之后，教师就可以鼓励学生进行角色扮演。这里的角色扮演不是一般情况下的扮演，而是要求学生在没有背景音乐没有字幕的情况下的角色扮演，让学生根据之前自己观看到的内容，自行将电影里面的经典内容用语言表达出来。在这个过程中，教师鼓励学生在复述剧情的基础之上，适当添加进去一些自己的理解。学生根据自己的理解和想象改编剧情时，一定要坚持合乎情理的主要原则。在经过了上述教学活动之后，语文教师就可以借助视听情境将全新的口语技巧元素创设出来，让学生的口语交际学习始终活跃在这样的氛围当中，以提升学生学习的积极主动性［3］。

三、再现生活情境，培养学生口语交际应用能力

在生活中将所学到的口语交际技巧实现合理有效的应用，是小学生学习口语交际理论知识以及对相关技能进行锻炼的最终目的。这样操作最终能够让学生在正确且流利的交流中不断拉近自己与他人之间的距离。基于这种情况，教师在对学生进行日常口语训练的过程当中，一定要将生活中的一些情境进行展示，让学生在几乎真实的模拟情境中得到科学合理的实践锻炼，并且在这样的环境氛围中不断提升自身的语言表达能力以及口语交际能力［4］。生活中处处有学问，课堂上处处有生活，生活离不开学习，学习中处处体现生活。想要学习不断进步，就一定要多在生活实践中摸索，让学习富有生活的气息，让生活中充满知识的影子。

例如，教师在给学生讲解三年级上册语文课本知识《我的暑假生活》时，就可以让学生将实际生活搬到课堂当中来，把自己假期生活的实际经历详细地描述给其他同学。例如，有一些同学在假期会出去游玩，有些同学在假期会帮助父母做家务，还有些同学在放假的时候回到了爷爷奶奶家或姥姥姥爷家里等，这些都可以在课堂之上讲给其他同学听。之后，教师就可以利用学生的亲身经历，创建一个现场超市购物式的生活情境。在这个情境中，需要学生扮演不同的角色，有的同学扮演售货员，有的同学扮演顾客，还有的同学扮演超市的老板，这样分配好了之后，就可以对学生进行口语交际方面的训练了。在训练的过程当中，可以对他们在实际生活中的口语交际能力展开更加深入的培养和锻炼。通过这一系列与生活息息相关的口语交际能力的不断锻炼，学生的口语交际能力以及语言表达能力都能够得到较为明显的提升。

四、创设丰富有效的情境，坚持情境多元化

口语交际生活化的情境，一方面能够将学生学习的兴趣培养起来，另一方面，也能够在模拟真实语言环境的过程当中激发学生学习语言的能力［5］。而判断教师创设出来的情境是否有效的依据就是看情境是否有趣和真实。一个情境如果没有这两个特点，会导致教学效果的无效。与多元对立的另一面就是单调。单调会让课堂变得没有趣味，这就与创设情境的初衷相背离。所以，情境多元化最主要的就是新，语文教师要找到传统课堂上没有的新鲜元素，及时更新自己的教学方式。另外一点就是选择的话题需要符合学生的实际情况，要贴近现实生活接地气。这样的方式能够让学生对素材更加有兴趣。很多教师在提到情境的时候都会想到用一些小故事或者几张图片把新课程引入进来，殊不知，这样的方式不是一成不变的，情境可以是直观的，也可以是没有任何媒介支撑的表现形式。观众之所以喜欢相声，首先就是因为相声能够将观众吸引进来，好的相声演员能够用自己夸张的表情和动作、诙谐幽默的语言，把观众带入到特有的情境当中来，让观众的思路跟着自己的表演走。

例如，在给学生讲解口语交际课文《父母的爱》的时候，教师一个人就可以分别饰演不同的角色，并且通过这样的表演形式给学生创设一个情境。课文讲述的是小明在语文考试中的成绩不是十分理想，回到家很难过地对爸爸说了实情，爸爸非常生气，动手打了小明，小明是委屈地大哭，但是在晚上的时候，爸爸又来到小明的房间，对小明说，其实爸爸这样做是在管教小明，也是爱小明的表现。在将这一系列表演完成之后，教师就可以对学生提出问题：“同学们，如果你是小明的话，会怎么想怎么做呢？”这是一个比较直观的情境展示，除了这样的展示方式，还有一些举例式或者是描述式的情境，教师都可以进行大胆的尝试，让学生在这种多元化的情境中提升自己的口语交际能力以及语言表达能力。

五、创设新闻情境，提升学生的信息素养

根据教材中的话题以及内容，教师可以将社会中出现的实时新闻穿插到实际口语教学当中，让学生以这些新闻事件作为主要情境，大胆表达自己对于这些新闻的看法和意见。创设这样的新闻情境形式，能够让学生及时锻炼自己的语言表达能力以及口语交际能力，让学生获取知识的渠道不断扩充，有效增强学生主动获取信息的重要意识，不断拓宽学习思路，提升信息素质［6］。

例如，教师在讲解《图书馆借阅公约》这一课的时候，就可以利用学校图书角或者班级图书角将新闻情境模式创建起来，积极组织学生就学校图书角或者班级图书角应当怎样展开有效的管理进行讨论。例如，怎样借阅书籍、怎样爱护书籍，再有就是怎样能够保证每一个学生都能够借阅到书籍，等等，这些问题都可以成为学生锻炼口语交际能力以及语言表达能力的机会。让学生进行讨论时，教师可以设定一个主持人、一个新闻发言人和一个中心发言人等，如果有条件，还可以购置一台摄像机，将学生发布新闻以及私下讨论的全过程记录下来。教师在讲解《春游去哪儿玩》的时候，也可以创建一个春游的相关情境，在这个过程中利用学生喜爱玩耍的天性，将他们参与口语交际的兴趣激发出来，帮助学生更快地进入到口语交际的最佳状态。

综上所述，情境教学法有着明显的时代特征，有着鲜明的科学性，在实际学习的过程中也有着比较明显的可操作性，是小学语文顺利实现口语交际教学的最佳方式。这种情境教学方式不是单一的，而是有着多元化的特性，其中有着很多种方法能够让学生不断锻炼自己的口语交际能力以及语言表达能力，只要是顺应学生在认知上和心理上的特点，符合语文教学的内容需求，有益于教学目标的顺利实现，能够帮助教师扬长补短的方式都可以加以利用。小学语文教师要站在学生的角度考虑问题，从学生的实际情况出发，在运用情境教学法锻炼学生的口语交际能力的时候，一定要多多吸收其他教学方法的优点，让情境教学的方法和作用发挥到最大，以期实现教学方法的艺术化，让小学口语交际教学实现最优。在当前小学语文口语教学中，情境模式的创建是非常有效的一种方法，但这种方式在实际教学中依然没有得到最为有效的应用，这就需要小学语文教师不断探索，最终将情境教学策略中最有效的价值发挥出来，以提高小学生的口语交际能力。