口语教学在小学英语教学中有效应用探析

☉徐春花

口语交际是人与人之间完成基本社交的主要方式，也是现代每个公民必备的基本素养。通过口语交际能力的训练，不仅可以提升学生的语言表达能力，同时对于学生在语言类学科中的阅读、写作能力发展同样有着积极的影响。困此，在小学英语教学中加强对学生口语能力的培养，非常关键和重要。

译林版小学英语教材是以三年级为起点的，三年级和四年级是小学英语学习的基础阶段，五年级和六年级的英语口语教学要求有所提升，是学习习惯养成以及学习兴趣培养的关键时期，对于小学生的后续英语口语学习有着深远的影响。但是，通过对小学生英语学习情况进行观察与分析，发现绝大部分学生在英语学习中虽然能读会写，但是一旦遇到实际运用的情况，就变得“难开口”“难表达”。这就是人们常说的“哑巴英语”，是学生英语口语能力弱最直接的体现。在这种情况下，如何带领小学生走出“哑巴英语”的困境，如何在有限的课堂时间内真正让学生获得英语口语的锻炼，让他们能运用英语流利表达，成了小学英语教学改革的主要方向，也是本文研究的重点所在。

一、小学英语口语教学存在的问题

（一）口语教学观念有待更新

尽管我国的教育体制改革已经实施多年，大力提倡素质教育的全面落实，要求教师要关注学生的综合素质发展，但在现实的学科教学中，不少教师仍然以考试为指挥棒，抱着考什么课堂上就教什么的教学态度，考试大纲成为一线教师最关注的文件，以大纲内容决定课堂上要讲什么内容，学生要学习什么，学到什么程度。在这样的升学压力影响下，即使一些教师认识到了口语教学的必要性与重要性，也难以做到在口语教学中投入过多的关注与精力，反而将笔试作为英语教学的主要内容，以听力作为次要内容，极少有口试的部分。因为教师在英语口语教学上存在落后的、偏颇的教育观，影响了其在英语口语课堂上的一系列教学行为，从而影响了口语教学活动的有效开展。

（二）英语口语学习兴趣不足

学习者的学习情感与其学习精力的投入、学习效率、学习质量密不可分。特别是对于小学生而言，他们正处于以感性认知为主的发展阶段，容易受到感性思维的影响，也就是说，小学生对于某一学科或者某一项技能十分感兴趣的情况下，会自觉地投入更多的学习精力，学习效率与学习质量就会更高。相反，则很少主动地参与到该项学习活动之中，出现学习效率低，学习质量不理想等问题［1］。当前，大部分小学生在英语口语的学习中学习兴趣不浓厚、课堂上表现得不够积极，很少与教师、同学进行口语交流，这是导致学生英语口语能力薄弱的一个重要的因素。究其原因，一方面在于教师所组织的口语教学活动不具备吸引力，难以激发学生的口语学习热情，另一方面是受到学生自身因素的影响，例如，英语基础知识薄弱，在口语交际中听不懂对方表达的内容，或在英语学习中存在畏难心理、口语表述自信心不足等，这些因素都会阻碍学生英语口语学习内在动机的产生，不利于口语教学的顺利开展。

（三）缺乏适宜的口语交际环境

与语文的口语教学相比，英语口语教学最缺少的是适宜的语言学习环境。在45分钟的课堂教学中，教师需要完成新知识的讲解，能够留给学生语言交际的时间是有限的，而学生在课堂之外极少使用英语，其主要是课堂之外缺乏英语语言交际的环境，学生也更加习惯于使用汉语交流。缺乏口语交际的环境使学生的英语口语互动机会减少，学生无法在相对真实的英语语言情境中获得口语表达能力的锻炼。

部分教师在课堂中所开展的英语口语教学与现实生活脱节，并没有认识到英语口语教学与现实生活之间的关系，且受到应试教育思想的影响，在口语教学中存在重知识、轻能力的现象，将口语教学的侧重点放在了如何提升英语考试成绩上，从而导致英语口语教学偏离了生活实际，学生在真实的语言情境中无法灵活使用所吸收的语言知识，不能达到学以致用的效果。

（四）口语教学评价标准的缺失

美国人本主义心理学家卡尔· 罗杰斯认为，成功的教学依赖于和谐、安全的课堂氛围，过多关注学生的错误，容易让学生产生学习焦虑，失去继续学习的自信。大量实践表明，对学习充满自信心的人，即使在学习过程中出现错误，也更加容易走出困境，因此，能够让学生在英语学习中体会到成就感，拥有足够的学习自信是十分重要的［2］。但是，在目前的小学英语口语教学中，大部分教师对于教学评价的重视程度不足，在对学生的口语学习进行评价时，大都以教师的个人感受与观念为主要评价依据，缺乏明确的评价标准。还有一部分教师给出的评语十分简单，学生无法从教师的评价中了解自己的口语学习水平达到了怎样的层次，具体应该如何改进，应该达到怎样的学习标准才是最好的，所接收到的评语大都以批评为主，这样容易打击学生的口语学习自信心，使学生的自我效能感水平降低，不利于学生在英语口语学习中的良性发展。

二、小学英语口语教学的有效实施策略

（一）提升对口语教学的重视度，增加口语教学课时的比重

思想决定一个人的行为。想要提升口语教学在英语课中的比重，促进口语教学的改革与创新，首要任务就是教师应端正教学态度，认识到口语交际能力的训练对于学生英语学习以及未来发展的影响，能够通过口语教学的有效实施带领学生在第二语言学习中走出只会读写不能听说的学习困境。听、说、读、写是学生必须要掌握的英语语言技能，需要学生在英语学习中以积累一定量的英语词汇、语法为基础，通过口语交际的训练，获得听力、口语表达能力以及书面写作能力的发展。由此可见，英语口语能力的训练不仅可以提升学生运用英语进行交际的能力，还在很大程度上影响着学生其他语言技能的发展［3］。

因此，小学英语教师应充分认识到口语教学的重要性，并且能够在课堂教学中适当提升口语训练的比重，能够根据学情以及具体的教学内容，设计口语教学训练方法，给学生提供更多口语表达的机会，促使学生在口语中学会灵活、正确地使用英语词汇和短语。如在译林版英语三年级下册《What time is it?》的这一单元教学中，在传统的英语课教学中，教师会将课时安排侧重于阅读分析的教学，基本不会单独地占用一个课时进行口语训练。而为了学生的口语表达，就需要教师改变课时的安排情况，能够在单元教学中单独地安排出一个课时的时间进行重点的口语训练。不仅如此，为了增加口语教学在英语课中的比重，教师还可以在阅读、听力或者是写作教学中有意识地引导学生口语交际，实现每一个课时中的口语训练渗透，帮助学生在口语训练中掌握“It’s time to watch TV”以及“It’s time for lunch”等常用语句，端正学生的口语学习态度，为小学英语口语教学的质量提升奠定基础。

（二）丰富口语教学组织形式，激活学生口语学习热情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了学习兴趣的培养是极为重要的。学习兴趣是推动一个人主动探索事物、积极思考的主要原因。在小学英语口语教学中，为了能够激活学生的学习热情，让学生可以快乐地学习口语，需要教师改变传统的单一化教学模式，能够结合小学生的个性特征与学习兴趣爱好，丰富口语教学活动的组织形式，带领学生在充满趣味性的学习活动中，产生浓厚的学习热情，形成强烈的内在学习动机。这有助于提升学生在口语学习中的思维活跃性，提高教师与学生之间的配合度，是保障口语教学活动顺利开展的重要条件，能够促进口语教学效率的提升。

教师可以利用多媒体技术，为学生提供对话的机会。通过多媒体技术的直观、可视优势，可满足小学生的好奇心，同时又可以帮助学生纠正发音，满足口语训练的要求。如，在《What Time Is It?》的教学中，教师可以利用媒体设备呈现出钟表，点击鼠标控制时针的移动，让学生通过观察读取时针移动后的时间。在这个过程中，教师可以将学生分成两个小组，其中一个小组负责提问，另一个小组根据观察到的内容给出正确的回答，两组学生交换问答，以交换问答的游戏，提升学生对口语表达的感兴趣程度，树立“说”英语的自信。在口语教学游戏中，教师还可以组织猜谜游戏，例如，在屏幕上呈现出北京时间是早上8点，那么“London”“New York”“Tokyo”等地此刻的时间是几点呢？先让学生猜测，再呈现出不同城市的时间，并要求学生使用“It’s time to…”等句型，完成口语交际的任务。这样，学生就能在口语交际的游戏活动中扎实地掌握语言知识，对于使用英语表达产生强烈的渴望。

（三）创设适宜的语言环境，锻炼学生的口语交际能力

英语作为一种语言，其学习的最终目的就是成为交际的工具，能够在不同的语言情境中得以应用。良好的语言环境创设是促进学生运用英语语言进行口语交际，并获得口语能力训练的最直接途径，为学生的英语口语技能掌握与巩固训练提供了最佳的场所，能够促进学生口语交际能力的发展。因此，小学英语教师在口语教学中应为学生营造不同的语言环境，促使学生在不同的语言环境中进行口语交流，以辅助英语口语教学的顺利开展［4］。

例如，教师可以在班级设立“英语角”，要求学生在规定时间内在区域角使用英语完成某一个话题的交流。学生在“英语角”经过长期的训练，可以渐渐养成用英语交流的思维，习惯于使用英语表达自己，能够在相对自由、开放的环境中完成口语交际任务，获得英语口语能力的训练。除了在班级内创设英语语言环境之外，教师还可以适当地拓展与延伸语言环境的范围，例如，利用校园广播站进行口语交际能力的训练，在校园广播站中设立“daily news”“celebrity stories”“book sharing”等栏目，鼓励学生向广播站积极投稿，在广播站担任小小播音员，要求使用英语播音，每期更换一个播音员，播音员可以选择至少一名学生共同完成本次的播报任务，让学生在每日见闻、名人故事、读书分享等交流活动中，获得英语口语能力的提升。

（四）明确口语教学评价标准，完善英语教学评价体系

有效的教学评价能够提升教学效果，激励学生继续学习。在小学英语口语教学中想要保障学生的良性循环发展，教师应善于运用评价手段，让学生在教学评价中获得成就感，通过鼓励性的评价提升学生在英语口语学习中的自我效能感水平，以最大限度地发挥出评价的教学功能，升华口语教学质量。

首先，需要教师明确口语教学的评价标准，让学生了解到具体的评价内容以及评价的标准。这样可以帮助学生树立明确的学习目标，看到自己在口语学习中的进步与不足，实现有针对性的改正，有方向性地发展。其次，需要教师完善教学评价体系，能够在口语教学评价中采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，实施多元主体评价方式。如在《Seasons》的这个单元教学中，其中一组学生虽然在口语交际活动中取得的最终成果并不理想，但是小组交流中成员表达的积极性都十分活跃，也提出了不同的见解，虽然交流的内容较少，但是语言准确性较高，这就是值得表扬的学习行为，教师应及时给予表扬。

综上所述，小学英语口语教学仍然存在一些不足，想要保障口语教学的有效开展，需要教师结合口语教学现状，创新与优化口语教学的方法与手段，提升对口语教学的重视程度，能够通过口语教学情境的创设、口语教学活动组织的创新以及教学评价的完善等途径，促进小学英语口语教学整体质量的提升。