“双减”背景下小学英语高效课堂的构建

☉史 雅

在传统的教学模式中，老师是课堂的“灌输者”，学生只是被动的学习者，久而久之，学生就会失去对英语学习的兴趣，最终导致教学效率十分低下。兴趣是学生最好的老师。在“双减”的背景下，老师可以从学生的兴趣出发，通过微课和游戏的形式激发学生参与课堂的热情；老师要删繁从简，精心设计自己的教学过程，让英语课堂变得简单，充满活力；同时，还要引导学生学以致用，发展他们的口语能力，提高学生的学习效果。

一、以“趣”为首，调动心理内驱

兴趣是最好的老师。在“双减”背景下，要想让学生的学习更加高效，就需要教师时刻以“趣”为引领，牢牢牵引学生的学习热情，调动学生的心理内驱。

（一）借助微课，注入活力

学生学习英语的主要目的就是在生活中利用英语进行有效沟通。小学英语虽然比较简单，但是英语教材中还具有很多的重难点知识，如各种各样的关键句型，学生学习起来比较困难。在英语课堂上，学生一旦错过了老师对重难点知识的讲解，那么，在之后的学习过程中就会感到十分艰难。微课时间比较短，老师可以让学生在课后通过观看微课及时复习，从而缩小后进生与优等生的差距，促进学生全面发展。

例如，教学《Would you like a pie?》的时候，老师就可以借助微课为英语课堂教学注入活力。本节课的主要目标是让学生学会课后基本单词，并且会说出“would you like…?”“What about…?”

句型以及相关的应答语“Yes，please.”“No，thank you.”等。清楚如何用英语询问别人的意见，是比较难的句型。那么，老师就可以把这个关键句型制作成微课。在微课中，老师可以讲解本单元主要的单词以及句型，利用对话的形式让学生了解句子的使用方法。在微课结束之后，老师还可以根据微课的内容与学生进行互动。学生在上课的过程中都比较兴奋，都能够积极参与到互动活动中。在上完课之后，如果有的学生还是没有掌握句型，老师可以把微课发送到班级学习群里面，让学生在空闲时间反复观看微课进行学习。英语课堂因为有了微课热闹了起来，学生学习英语知识的积极性也不断高涨。

小学生的自学能力比较弱，也没有利用微课来学习的习惯。那么，老师要积极发挥对学生的引导作用，及时监督学生的学习，让学生从被动学习逐渐转变成主动学习，从而培养学生的自主学习能力。同时，老师在选择或者制作微课的时候，一定要从学生的认知出发，符合学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

（二）设计游戏，隐性探究

在小学英语的教学过程中，老师教给学生的知识比较少，重点在于培养学生对于英语的兴趣，让学生在英语课堂上感受到学习英语的快乐，从而让学生在兴趣的基础上学习英语，提高学习效果。游戏教学法可以让抽象的知识变得具体、有趣，在最大程度上调动学生各种感官参与到课堂中，学生都乐于参加，在潜移默化中就会掌握英语基本知识，寓教于乐［1］。

例如，教学《My family》的时候，老师就可以给学生设置一些游戏活动，隐性探索英语知识。本单元的主要内容是让学生会说、会读mother、father、grandfather等家庭成员的英语表达方法，并且会说“This is my family”等句型。那么，老师在上课的前一天，可以给学生布置一个作业，让学生每个人回家后都准备一张全家福第二天带到学校。在上英语课的时候，老师讲完课程的主要内容之后，可以设计一个名为“Talk about my family”的游戏。老师让学生拿出准备好的全家福，然后根据全家福来介绍自己的家庭成员。学生可以根据新学的句型来介绍，也可以在介绍的过程中临场发挥，加入自己的介绍，如家庭成员的名字、性格、爱好、优缺点等。在学生介绍完之后，老师要积极肯定学生的成果，并且鼓励平时沉默寡言的同学也参与到游戏中。这样，学生在一种其乐融融的氛围中就学会了英语主要内容。

学生在学习英语的过程中，需要一个英语的学习环境。但是，学生处于以汉语为母语的国家，使用英语交流的场合和机会很少，那么他们的英语就得不到锻炼。因此，老师要积极利用游戏的方法来教学，为学生创设一个英语交流的情景，让学生在玩中学，学中玩，以提高学生对英语学习的兴趣。

二、以“简”为核，强化自主学习

简约的课堂有其独特之美，它能让学生透过课堂的环节把握新知生成的脉络，理解知识产生的来龙去脉。因此，在英语教学中，教师要尽可能简化教学环节，用浅显易懂的方法将知识清晰地呈现在学生眼前。

（一）方法简易，多主题活动

小学英语的教学方法有很多，但并不是每一种教学方法都可以起到很好的教学效果。那么，老师在选择教学方法的过程中，要注意教学方法的简易，不必设置太繁琐的内容，浪费学生的时间。在教学的过程中，老师可以引导学生进行讨论、合作探究。但并不是每一节课都必须进行以上的活动，老师只需要选择一些可以达成自己的教学目的，而且比较容易实施的活动，能够激发学生的学习兴趣就可以［2］。

例如，教《In class》的时候，老师就可以选择简单的教学方法，设置主题活动来进行教学。本单元的主要学习内容是祈使句，要求学生掌握“请别人干某事”和“让别人不要干某事”的英语表达方式。那么，老师在讲完重点内容之后，可以让学生通过“我说你做”的方式来练习句型。例如，一位同学说“stand up”，其他同学做相应的动作。同学还可以发出“sit down、open the book、close the book”等指令，其他学生认真听指令然后做动作。在刚开始的时候，老师可以通过自己的动作或者是表情让学生理解并掌握这些表示指令的句子，之后让学生以小组为单位进行主题活动。在此过程中，学生可以加强对句子的理解，并熟练运用句子来表达自己的要求。在课程的最后，老师可以挑选出一组表演得最好的小组在全班进行展示，为其他组的同学做示范。

老师在设置英语主题活动的时候不能脱离基本的英语课程。小学英语的教学过程是十分有趣的，但是更应该是高效率的。所以，老师在平时的英语教学中，要深入研究教材内容，选择简易的英语教学方法来进行教学，强化学生的自主学习意识。

（二）环节简省，明确主题目标

老师在上课之前，都会进行详细的备课，设计自己的教学环节。如，有的老师为了增加学生的兴趣，在英语课中设置了很多细小的环节和活动，学生在上课的过程中会用大部分精力参与活动，而忽视了主要英语知识的学习，导致学习效率低下。对此，老师就需要对自己的教学环节进行思考，要删去一些复杂的多余环节，去掉与教学内容无关的环节，让学生的注意力主要集中在英语知识上。

例如，教学《I like dogs》的时候，老师就可以减省自己的教学环节，明确英语主题目标。本单元的主要目标是让学生谈论自己喜欢的动物和不喜欢的动物，在之前的学习中学生已经学过了关于动物的词汇，那么老师就可以通过回忆旧知的方法来引导学生学习新的知识。老师可以利用图片的方式让学生学习并掌握有关动物的词汇，例如animal、cute、elephant等，在此基础上呈现出本单元的重点句型，为学生之后讲述自己对动物的喜好做好准备。接着，老师可以给学生创设真实的情境，让学生在情境中进行谈论，把所学的知识应用到实处。最后，老师对学生的谈论结果进行评价，并引导学生再次回忆本节课所学的重点单词和重点句型，加深学生对知识的理解与掌握。这样的教学环节比较简单，没有过多的活动，可以让学生的注意力集中在主要知识的学习上。

教学环节清晰的英语课堂更容易引起学生的关注，环环相扣的教学过程可以让学生的注意力一直保持“在线”状态，学生在之后复习知识的过程中也会很方便。因此，在教学中，老师要明确英语教学的主题、目标，注意对自己的教学环节进行整合，让学生关注关键知识，提高学习效率。

三、以“用”为根，发展口语能力

学以致用是英语学习的根本目的，也是优化教学实效的关键举措。英语作为一种语言学科，教师在教学中要凸显其应用属性，不断发展学生的口语能力。

（一）契合认知水平，科学容错

英语作为一种语言，具有很强的实用性。但是，英语作为一门外语，学生在平时的生活中很少用其进行交流，所以学生的口语能力普遍都比较弱。那么，老师在教学中，要契合学生的认知水平，从学生本身出发选择适合于学生的教学方法。除此之外，老师还要实施容错教育。每个人都会犯错，老师对于学生的错误要有耐心，科学容错。

例如，教学《How many?》的时候，老师就要研究学生本身的知识水平，允许学生犯错误。本单元主要内容是让学生掌握数字13～19的英文表达方式，以及能运用本单元的重点句型“How many…do you have?”等进行提问。在之前的学习中，学生已经学习并掌握了数字1～10的英语表达方法，有了一定的基础，所以学生学起来比较容易。在教学完主要内容之后，老师可以让学生和同桌两个人运用重点句型进行口语练习。在练习的过程中，老师就可以发现学生在用英语表达数字十几的时候，容易受之前学习的个位数字的影响，这是一种很正常的现象。老师不要因为学生出现错误而“火冒三丈”进行批评，要科学容错，根据学生的问题想出解决问题的办法，纠正学生的错误，引导学生用英语正确读出数字，提高学生的口语能力。

每个人都是一个独立的个体，学生之间存在很大的差异，有的学生接受知识的能力很强，可以快速掌握所学知识，而有的学生则需要老师一而再，再而三地反复讲解。老师需要清楚这是一种很正常的现象。对于学生的错误，老师绝不能打骂挖苦学生，而应该和学生一起分析形成错误的原因，在必要的情况下还要把错误转化成一种教学资源［3］。

（二）创设生活场景，参与实践

在平时的英语课堂中，很多老师一般只注重让学生掌握口语知识，而忽视对学生口语能力的培养，那么，老师要更新自己的教学观念，改变传统的口语教学模式，在口语教学中创设合适的生活场景，从而为学生搭建口语练习的平台，让学生积极参与到口语练习中。这样不仅可以发展学生的口语能力，还可以为学生之后运用口语进行跨文化交流打下良好的基础，促进学生的全面发展。

例如，教学《A new student》时候，老师就可以根据教学内容为学生创设生活场景，让学生参与实践。本单元的重要内容是引导学生向新生介绍学校的主要设施，那么学生就需要掌握学校重要场所的名称。在学生记住之后，老师可以给学生创设一个生活场景：先利用多媒体给学生展示一幅学校的图片，里面主要有art room、classroom、computer room等。然后，选择一名学生当作新生，再选择另外一名学生来给新生介绍学校的具体情况，要求学生在介绍的过程中要语言流利，洪亮清晰。这样，每位学生都能够积极参与到实践活动中，让自己的口语得到锻炼。

创设生活场景可以为学生提供一个真实存在的学习情境，激发学生学习英语的热情，让学生自己主动用英语进行交流，满足学生的口语学习需求。所以，老师应该重视对学生英语口语能力的培养，让学生主动用英语开口表达。

建构小学英语高效课堂并不是一蹴而就的事情，其中既要减轻学生的学习负担，又要保证课堂教学效果，这是一个循序渐进的过程。老师必须深入研究教材，把握每节课的重难点知识，从一点一滴做起。在此基础上，老师还要更新自己的教学观念，深入研究学生，了解学生的认知水平与认知差异，调整自己的教学策略。因此，在“双减”大背景下，老师要采用合适的教学方法，建构小学英语高效课堂，让学生学无负担，快乐学习。