策略引领 让英语课堂凸显文化底蕴

☉周 洁

优秀的文化思想需要代代传承。而学校作为打响和实践立德树人观念口号的主阵地，更要重视优秀文化为学生带来的深远的内在影响。对此，教师应当及时改进英语教学策略，推动优秀文化的传播，更要在平常的英语教学中，适时融入优秀文化教育，通过课堂进行文化思想的渗透，从而对学生的思想、情感、价值观等方面产生积极的影响，正向引导学生的发展，这正是社会发展的必然要求。英语作为新课改后基础教育阶段的必修语言类课程，是进行文化思想传播的有益载体。老师要立足小学生认知水平，结合英语学习的特点，在科学教育理论的指导下，制定有效的教学策略，注重对学生进行思想文化观念的渗透，构建具有文化底蕴的英语课堂，带给学生深刻的文化思想体验，提升小学英语教学品质。

一、挖掘单词意义，渗透文化知识

在小学英语课堂中，渗入文化教育，教师首先应当考虑到在哪些环节可展开文化讨论，以此确定文化交流的范围，并结合学生的学习所需，加大对学生进行文化知识信息的渗透力度，使学生文化素养形成具备有利条件。同时，这也是奠定构建具有文化底蕴的英语课堂的必备基础。单词作为构成英语大厦的基石和语言表达的工具，必然承载着丰富的文化知识和精神意识，是对学生进行文化思想渗透的便捷载体［1］。老师在小学英语课堂上，对于一些具有特殊用法和意义的单词，要带领学生挖掘词汇的意义，探寻单词背后的文化元素和基因，使学生接触更多优秀的文化，打下坚实的文化知识基础。

例如，在教学译林版英语6A Unit2《What a day!》时，教师应当首先从最基本的单词教学入手，不难发现，英文单词常含有多重含义，不同于中文词汇的独有性，因而在这样的文化对比过程中，学生的接受度更高，教师也更易将文化教育渗入至英语教学中。例如，本单元单词中包含了“bee”“honey”等常用单词，这些单词看似平常，但常常能够衍生出一些更加“高级”的词汇，教师基于此展开文化拓展，更能帮助学生拓展学习视野，并使学生感受到优秀文化的潜在魅力。首先，教师运用多媒体展示“bee”的相关图片，并对图片进行简单的介绍与讲解，为学生指明正确的思考方向：“Look at this word bee，it is a black and yellow flying insect that can sting and make honey.”多媒体设备上呈现出“小蜜蜂”的图片，学生的学习注意力被吸引，趁此，教师再接着出示了一些习语，并以提问的方式引导学生展开思考：“The bee’s knees，what’s meaning?”学生在教师的鼓励之下，结合句意大胆猜测：“She thinks she’s the bee’s knees.她自以为很了不起。”“了不起的事物。”老师肯定学生说法，并给出相关的提示：“She is as busy as a bee.”基于此，学生们轻松猜出“as busy as a bee”是“忙得团团转”的意思。而教师则再进行强调，引导学生分享自己对于英语习语与中文俗语的阅读感受，使得学生在思考与学习中进一步感受了文化思想的差异，建立文化传承意识。

老师通过指导小学生利用挖掘英语单词的多种意义，引入相关的英语表达实例，促使学生从单词学习开始接触丰富的文化知识信息，也让整个英语课堂散发着浓郁的文化气息，增强了学生学习英语的兴趣。

二、引入背景信息，开拓文化视野

宽阔的文化视野，是学生优秀文化素养的直接体现，也是学生扩大文化接触和理解范围、增长文化见识的重要前提［2］。因此，教师在教学过程中，应当积极结合英语学习内容，利用丰富多彩的素材和形式多样的资源，从而有效引导学生突破现有文化视野的限制，正向影响学生的思想意识和行为表现。因此，教师在小学英语课堂上，首先应当抓住教学核心，有机结合教材中一些语篇的内容和主题。同时，为了让学生能够运用自己有限的认知，降低其认识和理解文化蕴含的难度，教师要积极联系小学生的生活经历，选择通俗易懂、直观形象的英语材料和影像资源，组织学生进行阅读学习、观看欣赏，让学生的视听感官受到强烈的刺激，感受浓厚的文化韵味，形成开阔的文化视野。

例如，在学习译林版英语6A Unit3《Holiday fun》时，对于本单元有关“假日生活乐趣”的主题，学生表现出浓厚的兴趣，并能够主动引起话题，集中学习注意力。因此，教师便可以此作为突破口，拓展学生的学习内容，使学生从假日相关的信息背景中，感受文化的无处不在，从而更加热情地投入到这一单元的学习中。同时，以“假日”为话题展开讨论，学生的交流互动也更具有效性，使其更易感知其中的文化内涵。基于此，老师为学生补充了相关的英语阅读材料，并且描述了当前小学生的假日生活。“Read this material about holiday fun of six grade pupils.”老师布置学习任务，“For me，I often read some valuable books.My great fun is reading.I like travelling，so I usually have a trip on holiday.”学生在阅读任务的引导下，轻松理解了阅读材料，而其通过阅读英语材料，不仅感受到了精彩的假日生活，也引发了其思想上的共鸣，发出感慨：“We are all looking forword to a colorful school lives.”学生在阅读材料的过程中，既获得了阅读技能的锻炼，又领略了精彩的假日生活，也从中感受到了积极上向的假日文化。

老师通过对英语教材内容的全面分析，结合学习的主题，选择具有文化内涵的背景信息，及时补充到英语课堂学习中，组织学生进行认真阅读、细致观看，让学生发现学习资源中的文化元素，增加自己对优秀文化的了解，拓展文化视野。

三、借助素材资源，增强文化感知

学生对于文化信息的感知，是扩充文化知识的必要步骤，也学生文化素养提升的重要前提。因此，教师想要利用英语课堂教学突出文化底蕴，必然要对学生的文化知识进行相应的拓展，使得学生获得更加丰富的文化资源，从而令其对文化的感知更容易把握。但值得注意的是，网络平台充斥着大量内容各异、类型不同的英语素材和资源，为学生感知优秀博大的文化提供了可能。老师在小学英语课堂上，立足学生普遍采取形象思维的事实，按照对教材内容相关的原则，在网络上搜集一些有用的具有深厚文化的英语资源，选择适合的时机呈现在课堂上，带给学生语言知识的同时，也让学生感受博大精深的文化，使学生受到思想心灵上的启迪。

例如，在教学译林版英语6A Unit8《Chinese New Year》时，教师应当认识到，这一单元内容是以学生最喜欢的节日之一“春节”展开的。而“中国新年”本身便具有重要而丰富的节日文化，教师应以此为契机，突出传统中国文化的精髓，促进学生对中国文化的深入了解。因此，教师在进行文化知识的拓展时，可运用网络资源，例如通过视频播放的方式介绍中国新年的习俗。“Watch this video.”老师说，“It is about Chinese New Year.”教师在学生对中国新年习俗了解的基础上，进行了一定程度的拓展。例如，视频融入了全国各地比较有特色的春节习俗介绍，这对学生来说，既可以轻松理解视频中介绍的中国年俗，又可以了解特别的春节文化，从而令其文化视野得到进一步的开阔，为其感受英语课堂展现的文化底蕴奠定重要基础。接下来，为了逐步引导学生体会其中的文化底蕴，老师便组织学生进行讨论与分享，提出问题：“What do you think of Chinese New Year?”学生们便能主动结合视频中看到的信息回答：“Chinese New Year has a long history and a lot of customs.We should inherit and pass on.”而后，教师对其中的文化内涵进行了强调讲解。通过讲解学生感知了深厚的“年”文化，教师也轻松达成了教育目的，并借此呼吁学生在课后多加了解中国的节日文化，以巩固其文化认知。

老师借助便捷网络平台上具有文化气息的素材，为学生创造感知先进文化思想的机会，向学生直接传递大量的文化信息，带给学生视听感官的冲刺和心灵的触动，使学生快速形成对文化思想的感知，提高学生的英语感受力。

四、利用课堂活动，丰富文化体验

深刻且真实的文化体验，可以加深学生对于各类文化思想的理解；全面透彻地解读文化思想的内涵，可以让学生受到优秀文化的熏陶，进而影响学生的思想和行为。基于此，教师在展开英语教学时，更要注重学生的学习感受，使学生的学习情绪得到充分的尊重，从而使其更易进入学习体验，深度感知文化内涵。因此，老师在小学英语课堂上，按照具体的学习内容、学习目标和学习基础，设计精彩新颖的课堂活动，为学生搭建参与的平台，促成学生积极与同学、老师进行良好的互动，使整个课堂洋溢着浓郁的文化气息。学生也在活跃的课堂氛围中，频频与他人交流，激发学生多角度认识优秀的文化，亲身体验文化的美好。

例如，在教学译林版英语6A Unit5《Signs》时，由于单元主题与学生的日常生活相关，因而教师可以创造相关话题，组织学生分组交流：“Talk about the signs’meanings in our daily lives to feel the deep thought of them.”同时，教师要为学生提供一定的表达机会：“After group talking，we will share your feelings about it.”在教师问题的直观引导下，学生小组自由交流。而基于教师对学生想法表达的鼓励，学生的讨论也愈发热烈，更具相应的目的性，以此形成了完善、有效的交流。“Look at this sign.It means no smoking in these places.”“This sign warns us mind the steps.”学生在交流中，对于各种标记的意义形成了全面了解。在此过程中，教师观察到学生交流分享欲的“激增”，便顺势组织和引导学生进一步分享其讨论的感受以及见解。与此同时，教师也进一步为学生总结了其讨论与表达的结果，强调了单元主题在社会生活中的重要性：“These signs brought great convenience to our life.”基于教师逐步深入的引导，学生也能够在领略标记后形成深层思想，从而实现其在交流中形成的愉悦且深刻的体验。除此之外，教师还可为学生布置与“signs”相关的家庭作业，要求学生自己设计标志，说明标志的意义与作用，并在下一节课上展开交流互动。这样极具灵活性的作业，也让学生获得了一次难忘的自主学习体验，从而使其对文化的理解更上一层楼。

老师利用精心设计的英语课堂活动，吸引小学生的积极参与、表达对文化思想内涵的认知，及时调控整个课堂活动的节奏，让学生深入交流对文化的认识，强化学生对文化的体验，可以使学生受到思想上的教育，获得心理上的安慰。

总而言之，文化思想作为上层建筑的核心内容，对于人类的行为认知具有不可估量的引领作用。在小学英语教学中，老师需要把握小学生思想意识形成的奠基阶段，高度重视文化思想的影响力，通过课堂教学内容的精心设计和学习活动的科学组织，营造具有浓郁文化氛围的课堂环境，为学生创造接触优秀文化的机会，增加学生对多元文化的了解，促进学生形成正确的思想观念和文化认知，强化学生对于文化的感知和理解，提升学生的文化素养，奠定核心素养形成的基础。