小学英语单元整体教学的有效设计与实施探究

☉刘 鎏

一、整体解读教材，确定单课话题

只有在小学英语教师全面解读英语课本内容的前提下，其所编制的英语教学计划才能够具备有效性。通过解读英语课本，小学英语教师需要对以下几方面内容予以明确：1.对课堂教学单元在英语课本中所处的位置以及教学意义予以明确；2.对课堂教学单元与其他教学单元之间的关联予以明确；3.对课堂教学单元中不同板块内容与彼此关联予以明确［1］。

《英语》六年级下册中的《A Healthy Diet》单元看似与其他单元缺乏关联，然而，如果从整套英语教材的层面出发，可以看出《A Healthy Diet》单元中的Culture Time板块与五年级上册Unit1中的Culture Time板块存在一定联系，其中所包括的内容分别是西方国家与中国茶文化与早餐文化的异同。而Checkout Time板块中的《Ask and Answer》一文中的句型与五年级上册Unit1中“Is there/Are there…?”存在联系。

健康是Unit3《A Healthy Diet》的主要内容。其中涉及了不同板块，具体包括以下几方面内容：1.Grammar Time板块，其侧重点是英语语法，教学内容包括a lot of、a few以及a little等英语词汇与可数及不可数名词。2.Fun Time板块，其侧重点是核心句型，教学内容包括a lot of、a few以及a little等英语词汇的使用方法。由此可见，小学英语教师应该整合上述两个板块的内容而展开课堂教学工作。3.Culture Time板块，其侧重点是西方国家与中国早餐文化的异同。4.Cartoon Time板块，其侧重点是Sam与母亲购物的过程。5.Checkout Time板块，其侧重点是Ask and Answer，教学内容主要为Liu Tao与家人的厨房活动，其中涉及到“Is there/Are there…?”句型。考虑到饮食是上述几个板块的主要内容，因此小学英语教师应该整合上述板块的内容。

二、明晰教学内容，制定教学目标

小学英语教师必须从不同单元内容出发，确保课堂教学内容与目标具备合理性。同时，也必须对教学要点予以明确，通过层次分明的教学结构完成既定的单元课堂教学任务［2］。

（一）制定单元教学目标

小学英语教师必须站在英语教材整体层面，对英语课本内容进行深入分析，并且合理扩展课文内容与意涵，基于此保障单元教学目标能够具备统领性。在Unit3《A Healthy Diet》课堂教学活动中，英语教师应该将以下几方面内容作为课堂教学目标：1.要求学生能够听懂、会说，并会读写包括healthy、diet、a little、a few、need等词汇。2.要求学生能够听懂、会说，并会读写包括She has a lot of/some noodles/meat等句型。3.要求学生能够对可数及不可数名词进行准确辨识，同时能够熟练使用some、a few、a lot of以及a little等英语词汇。4.要求学生对Cartoon Time板块内容形成正确理解，并基于此获得情感体验。5.要求学生会读含有字母组合ou的英语词汇。6.要求学生对西方国家与中国饮食异同形成基本了解。

（二）细化课时教学目标

在课时教学过程中，小学英语教师应该从单元教学整体目标出发，编制课时教学目标。这就要求英语教师必须在宏观层面掌握单元内容，基于此解构并细化单元内容，以此避免课时目标的彼此孤立［3］。现结合六年级下册Unit3《A Healthy Diet》课堂教学，设计课时教学目标。

第一课时：1.要求学生听懂、会说，并且会读写healthy、diet、some、a little、a few以及a lot of等词汇。同时，能够熟练使用a little及a few等英语词汇。2.要求学生能够对She has a lot of/some noodles/meat等句型形成基本理解。3.要求学生对课时教学内容形成全面理解。同时，能够使用英语转述Mike及Yang Ling的饮食习惯。4.要求学生对健康饮食意义予以明确。同时，依据健康饮食结构评估自身饮食结构，基于此进行合理调整。

第二课时：1.要求学生掌握a lot of、some、a few及a little等英语词汇的使用方法。2.要求学生能够对可数及不可数名词进行准确辨识。同时，能够对mango、potato及tomato的复数形式进行合理应用。3.要求学生对He has a lot of/some noodles/meat及She eats a few eggs/a little rice等句型形成准确理解。4.要求学生使用英语介绍自身饮食结构，并基于此帮助学生形成良好的饮食习惯。

第三课时：1.要求学生对西方国家与中国早餐饮食异同予以明确。2.要求学生对Cartoon Time板块内容形成准确理解。同时，组织学生结合板块内容进行表演。3.要求学生对可数及不可数名词使用方法形成全面认识。4.要求学生对健康饮食意义予以明确，并基于此调整自身的饮食结构。

第四课时：1.要求学生会读含有字母组合ou的单词，了解发音规律。2.要求学生对a little、a lot of及some、a few等英语词汇使用方法形成准确认识。3.要求学生认识到正确饮食习惯的意义，基于此评估自身饮食习惯。4.要求学生使用英语介绍自身饮食结构。

综上所述，课时教学是实现单元教学目标的过程，而不同课时的教学任务也存在着内在关联。具体而言，第一课时的教学目标为掌握a few及a little等词汇的使用方法，而第二课时的教学目标是会实际使用a few及a little等词汇。第四课时则是对上述词汇的综合应用。通过递进的教学目标，小学英语教师则能够帮助学生深入掌握英语词汇知识，并在此基础上对学生英语语言应用能力进行培养。

三、对板块内容进行梳理，合理设计教学内容

小学英语教师也应该对单元内不同板块内容教学合理梳理，以此为学生构建英语知识架构提供指引，进而保障学生英语学习具备体系性。

（一）情境主线，贯穿整体设计思路

在情境创设过程中，小学英语教师应该保障情境具有统一性。也就是说，通过统一的主线连接不同板块或者单元内容，从而帮助学生构建完整的单元知识架构［4］。

第一课时：学会了解中国小学生的饮食习惯，而调研对象则是Mike与Yang Ling。基于此，英语教师则能够开展Story Time板块教学工作。英语教师可以为学生提出问题：“What are their diets?”同时，引导学生以小组为单位进行探讨，进而回答上述问题。通过这种提问教学方法，英语教师能够顺利完成英语词汇的教学任务。除此之外，英语教师也应该鼓励学生以自己的方式转述板块内容，并且引导学生对Mike与Yang Ling的饮食结构进行评估。

第二课时：英语教师应该首先带领学生们温习前一课时的英语知识，同时完成营养学会来校调研情境的创设工作。具体包括以下几个环节：1.在Fun Time板块教学中，英语教师引导学生在调研的过程中使用“What do you have for breakfast/lunch/dinner?”等句型。2.英语教师安排学生扮演调研者与调研对象，并且引导学生使用板块中核心词汇。3.通过调研结果，带领学生温习a few及a little等英语词汇，基于此进入Grammar Time板块教学环节。4.在特定情景下引导学生正确应用a few及a little等词汇。

第三课时：英语教师结合调研数据得出健康饮食结构。通过Sam’s dinner、Jason’s breakfast及Wang Bing’s lunch等话题的导入，开展以下几个板块的教学活动：1.Culture Time板块。通过Jason’s breakfast引出本板块，并且对英国与中国早餐文化进行讲解。2.Checkout Time板块。英语教师应该将其结合Wang Bing’s lunch话题，以此帮助学生掌握“Is/Are there…?”句型的使用方法，基于此对Wang Bing’s lunch进行推测。同时，英语教师也应该将不同中餐介绍给学生。3.Cartoon Time板块。通过Sam’s dinner话题引出本板块，并基于此完成卡通情境的创设，同时，引导学生使用英语介绍自己的三餐结构。

第四课时：本课时的教学目标为引导学生描述各自的健康饮食观。具体教学环节包括以下几方面内容：1.英语教师通过多媒体平台向学生展示老鼠Joe的饮食习惯，并且引导学生依据junk food及healthy food划分Joe的饮食。基于此，英语教师可以提出问题：“Does Joe have a healthy diet?”如果学生给出了否定回答，英语教师则应该引导学生使用英语讲解健康饮食的含义，进而进入Checkout Time板块的教学活动。2.在Look and Write教学中，英语教师应该通过图片等教学资源，引导学生描述图片中的饮食，同时布置英语习题。3.英语教师应该鼓励学生介绍自己的饮食习惯，基于此与其他学生进行讨论。除此之外，在教学过程中，英语教师也应该进行Sound Time板块教学内容，以此实现相对完整的英语教学活动。

（二）精心设问，促进深度学习

在深度学习之下，小学英语教师则可以吸引学生积极加入到课堂教学环节中。不过，英语教师所设计的问题必须层层递进。具体教学流程如下。

第一课时：小学英语教师应该从学生认知水平出发，提出浅层问题：“What are Mike’s and Yang Ling’s diets?”第二课时：在学生自评饮食习惯之后，英语教师则应该进一步提问：“What do you think of your partner’s diet?”第三课时：在引导学生分享自己的饮食习惯之后，英语教师则应该提出问题：“What do you usually have for the three meals you eat every day?”第四课时：英语教师应该鼓励学生阐述自认为的健康饮食，并基于此提出问题：“In your opinion，what is a healthy diet?”通过上述教学模式，小学英语教师则能够在促使学生掌握单元句型的基础上，对学生英语思维进行培养。

（三）分层设计，强化语言输出

众所周知，输出对于英语学习至关重要，小学英语教师应该保障语言实践教学能够起到英语知识迁移的作用，并且能够体现出单元教学内容的完整性。同时，英语教师也必须保障输出活动具备层次性以及多样性，以此对学生英语学用空间进行扩展［5］。

六年级下册中Unit3《A Healthy Diet》教学活动中，英语教师应该从以下几方面内容着手设计输出活动：第一课时引导学生结合Mike及Yang Ling的三餐晒图对其饮食结构进行评估；第二课时引导学生对同学饮食习惯进行调研；第三课时引导学生介绍自己的饮食结构，并且自评；第四课时引导学生使用英语描述自己的饮食习惯，并基于此鼓励学生互评，以此对学生英语能力进行培养。上述输出活动不仅仅具备递进性，同时设计层次也逐渐提升，能够大幅度提高学生的英语学习与应用能力。

（四）挖掘内涵，渗透文化意识

开展六年级下册中Unit3《A Healthy Diet》教学活动时，小学英语教师应该向学生渗透文化意识，从而统领本单元的课堂教学工作。

第一课时：比较Yang Ling与Mike的饮食，英语教师提出问题：“Why are their breakfasts diあerent?”以此介绍西方国家与中国早餐文化异同。第二课时：英语教师介绍自己的三餐，讲解soya bean milk、steamed buns等中餐。第三课时：在Culture Time板块中，英语教师比较西方国家和中国早餐异同，并且介绍不同国家早餐文化，丰富学生知识储备。同时，引导学生总结不同国家的饮食特点，从而帮助学生深入理解不同国家的饮食文化。最后，需要注意的是，小学英语教师必须从单元整体出发进行课堂教学活动，将单元中的所有内容都纳入到课堂教学活动中，以此实现联系与统一不同单元内文化元素渗透的教学目标。

通过上述分析可知，在最近几年间，中国小学英语教师对英语单元整体教学给予了高度重视。在英语单元整体教学之下，小学英语教师能够保障所构建的英语语言环境更具完整性，从而更好地满足学生语言能力的提升需要。