融入游戏激活数学课堂——游戏教学法在小学数学课堂中的运用策略浅论

☉石怡荃

当前，新课改不断深入小学课堂，改变了传统的课堂结构。从目前的教学现状来看，部分教师依旧沿用传统教学方式，只强调理论知识灌输，忽略了教学的趣味性。可想而知，这样的课堂注定是枯燥乏味的，长期下来，学生会滋生畏难学习心理，还会感到较大学习压力，不利于其长远发展。为了避免此类情况发生，教师应提高自身教学水平，根据不同学生制定有针对性的教学计划，将游戏化教学融入日常的教学中。通过游戏教学，让学生感受到数学学习的乐趣，进而激发出学习的兴趣，使其积极主动去探索知识、参与互动，有效加深对数学知识的理解与掌握，从而提高学习能力和学习效率。

一、游戏教学法在数学教学中的运用意义

（一）促进优化数学教学内容

小学数学不应是千篇一律的照本宣读。小学生是天生的游戏高手，在游戏过程中，学生能更加直观地了解事物，收获经验和知识。传统的数学往往是教师的“一言堂”，留给学生展示的机会可谓是少之又少。为了改变传统数学课堂留给学生的刻板印象，游戏化教学的出现有效解决了这一问题。与以往的传统课堂相比，游戏化教学可优化单一、平面的教学内容，将抽象的图像与概念变得形象化、生动化，更加通俗易懂，便于学生理解。在游戏的辅助下，学生改变以往被动的状态，转而主动探究。［1］这也从侧面反映了，倘若要提高数学课堂质量，须从学生的兴趣入手，投其所好，实现寓教于乐的目标。

（二）促进构建数学高效课堂

小学数学知识虽然是抽象的，甚至略为复杂，但并不是死板的，数学本来源于生活，又被广泛应用于生活中。数学教学的目的在于培养学生联系实际的能力，运用理论知识解决现实问题。对教师而言，真正应该思考的问题是该如何发挥数学教学的最大优势，如何创设高效课堂。［2］而利用游戏教学法可改变原有教学弊端，可让课堂教学更加生动且充满趣味，教师能教得轻松，学生也能学得开心。

（三）促进发展学生思维能力

数学是一门抽象学科，低年级阶段的学生看待事物时正处于感性层面，并未上升到理性层面的高度上。在数学学习中难免会遇到较为抽象的理论概念，如若学生不具备抽象思维，会增加学习的难度。应用游戏化教学能最大化激发出学生的想象力与创造力。究其原因，在于游戏化教学往往建立在真实情境的基础上，以情境和教材内容为主，有利于提高学生的理解能力和应用能力，促进学生思维能力的发展。

（四）促进培养学生合作精神

合作能力是开展游戏教学的必要前提，学生的合作能力也会跟随年龄一同增长。在开展数学游戏活动时，因其特殊性要求学生必须遵循合作原则。游戏化教学在大多数情况下都是以小组合作的模式进行的，小组成员为了完成共同的目标，经过自主探究过程和合作交流，找到解决问题的方法与途径。在这个过程中可以锻炼小组成员的判断能力与实践能力。同时，面对面的学习能够增强学生的互动性，使所有学生能建立良性沟通机制，学生不仅能从合作中收获到快乐的体验，还能在潜移默化中培养学生的合作意识和合作精神。［3］

二、游戏教学法在小学数学课堂中的运用策略

（一）结合学生兴趣，合理选择游戏教学模式

在具体的教学过程中，教师应正确看待数学与游戏之间的关系，为了让学生更加积极主动地参与到游戏活动中，教师可选择学生喜欢的游戏。游戏的选择不仅要遵循游戏的趣味性，也要确保游戏符合教材内容，蕴含了数学知识。要知道，低年级阶段的学生离开幼儿园，接触最多的活动形式就是游戏。因此，为了让学生适应小学数学课堂，教师应把握好游戏教学内容，须符合学生年龄特点，尽量满足学生的心理需求。

与此同时，在一个班级中，不同学生的理解能力有一定差异，要想发挥游戏教学的作用，还要考虑到学生的接收能力和理解能力。这就要求游戏形式不能太复杂，也不能加入过多元素。例如，在教学《10以内的加法和减法》一课中，教师设计了“拯救灰姑娘”的游戏，具体展现形式如下。课前导学环节中，教师先提出问题：“同学们，今天灰姑娘遇到了一些麻烦，让我们一起帮助她解决好吗？”学生听到自己熟悉的卡通人物时，当即产生兴趣，这时教师顺势导入本节课的学习重点“十以内的加减法”。接着，教师继续引入：“现在，开始第一个闯关，有哪位同学知道十以内的数字有哪些？”学生回答完后，开启第二关的“闯关”，即借助多媒体技术，展示有关图片，指导学生进行下一步学习。“蝴蝶姐姐来考验大家了，答对以下题目就可以进入城堡啦！”“仔细看视频，在花朵上本来有5只蝴蝶，飞走了两只，现在还有几只？”教师抛出问题后，有学生回答：“3只，因为5－2＝3。”……回答完毕后，在第三关游戏中，视频里出现了一只小白兔，小白兔召集了5个小伙伴，发现有三个灰兔子，两个花兔子，教师继续提问：“视频中一共有几只小兔子呢？把你们的答案写在纸上。”闯关结束后，教师对本节课所学内容进行归纳总结。

从上述案例中可以看出游戏化教学的优势，通过这个游戏活动，让学生对十以内的加减法有了清晰的概念，同时也复习了《10以内的整数》，有利于培养学生举一反三的能力。在玩游戏的过程中，学生的学习状态也得到了进一步改善，在游戏的引导下，能快速地进入课堂学习中，并在愉悦的课堂氛围中掌握相关知识。

（二）利用层次化游戏，强化教学效果

教学游戏能够激发学生的探究精神及学习热情，进而提高学生的参与度，在学生参与的基础上深化课堂教学。从目前低年级小学生在课堂上的表现情况来看，主要存在以下几类问题：第一，学习能力较强的学生能充分利用课堂时间高效学习，但能力稍弱的学习动力不足，无法跟随教师的节奏。第二，低年龄段学生自律性和自觉性不高，不能长时间集中注意力，课堂走神现象时有发生。第三，一些学生喜欢理论学习，又有一部分学生更喜欢直观的图形学习，这就导致在讲授理论时学生兴趣不高。究其根本是因为教师的教学方式存在问题，没有认识到学生间的个性化差异。［4］基于此，在课堂教学中，教师可以通过设计不同层次和难度的游戏方式，帮助学生更好地掌握知识。

例如，在教学《元、角、分》一课时，教师根据实际情况对学生实施分层教学，包括三个不同层 次：A、B、C。其 中，A层次的学生已经完全掌握基础知识，并能在此基础上进行拓展训练；B层次的学生介于A层次与C层次之间，这部分学生对概念的含义有一定了解，但在应用方面还存在部分问题；C层次的学生由于受到自身能力限制，在基础知识的学习上把握不牢，与上述两类学生有一定差距。要知道，教学中不仅要让优等生“吃得饱”，也要让学困生“吃得透”，这是数学教学的本质要求。鉴于此，针对A层次学生，教师采取游戏教学法，结合习题进行拓展训练。如：教师以商店购物为由，出示例题：“今天，老师的文具店开业啦，有三位小朋友过来挑选文具，朋朋有25元，丁丁说他的钱比朋朋少得多，红红说她的钱比朋朋多一些。现在分别有100元、28元、20元和8元几个范围，问红红有多少钱呢？选出你觉得符合条件的数字。”这道题主要考查学生的逻辑思维，在认识元、角、分的基础上训练学生的逻辑能力。对于B层次学生，教师以强化概念应用为主。如：“同学们，今天老师带着大家玩一个游戏好吗？”接着，拿出篮球、足球、乒乓球和羽毛球卡片，并标出价格，篮球为28元、足球为20元、乒乓球为5元、羽毛球为7角。邀请学生挑选自己喜欢的物品，有的学生选择了羽毛球和乒乓球，教师询问：“请你算一算，羽毛球和乒乓球一共多少钱呢？”通过计算，学生得出答案。用游戏方式巩固学生的基础知识。最后，在C层次学生的训练中，教师应以概念解读为主，“同学们，光头强遇到了困难，请大家帮助他好不好？让我们先来看看他的问题吧，一块橡皮5（ ）、一支铅笔2（ ）、一个书包50（ ）、一瓶饮料2（ ）5（ ），请在括号内分别填上元、角、分。”通过学生的完成情况，教师能发现教学中存在的不足，进而优化教学结构。

当然，在游戏化教学中教师务必要落实分层原则，题目和课程的设计需根据学生能力而定，这样既能考虑到学习能力强的学生，也有助于增强学习能力较弱学生的自信心。

（三）开展小组合作游戏，激发学生合作探究意识

学习小组的合作与讨论是培养学生综合能力的最佳途径，教师在课堂中要为学生创造讨论机会，让学生想讨论、敢讨论、能讨论。在讨论时，小组内的成员能积极发表自己的看法，有助于形成良好的讨论氛围。学生的讨论不仅限于小组内，也可以与其他小组成员讨论，与教师进行讨论。此外，将游戏教学融入小组合作学习中，能更好地激发学生的合作意识，强化其合作能力。要强调的一点是，无论是游戏开展还是小组讨论，教师都要提前制定规则，使学生在规则的基础上有序进行游戏活动。

例如，在教学《统计与可能性》一课中，教师创设了“瞎子摸球”游戏，让学生从装有五个白球、五个黑球、五个黄球的袋子中各摸一次，摸出后再将球放回袋中。具体而言，教师先将学生分成各个小组，要求各小组派出一名学生配合教师做游戏。之后，安排小组内交流：“统计的结果和你预计的有什么区别吗？”“根据实际统计结果，你发现了什么？”……学生之间经过交流学习，知道了哪些事件的发生是确定或不确定的。同时，教师也在学生讨论时，走下讲台，认真倾听学生的看法，在各小组间巡回参与到讨论中，针对部分小组内有成员表达能力较弱的，鼓励其余学生应尽力帮助其解决问题。

只有通过交流，教师才能了解到学生的想法，清楚学生的难点在哪里。鼓励学生在原有的基础上创新，让他们认识到集体和游戏实践的重要性。

（四）组织实践类游戏，在情境中深化知识理解

在小学低年级数学教学中，创造学习情境是十分有必要的。所谓学习情境，是指在学生学习的过程中，能将所学知识与生活事件相联系。创设学习情境是为了让学生对知识有全面了解，并非简单地重复，也不是照本宣读。实践类游戏就是在情境的基础上创设的。此外，教师要提前选择好游戏，避免因游戏时间过长导致学生产生抵触情绪。

例如，在教学《10的认识》相关知识时，为让学生全面认识10的基数与序数，教师组织学生进行拔河游戏。具体而言，教师先将班级中的学生分为两组，二十名学生作为参赛选手，剩下为替补队员。在每一轮为输的一队增添一名学生，当10人为一组的小队胜利后，9人组的小队表示不满，提出了质疑。这时，教师询问：“10与9谁大谁小？”学生纷纷回答：“10大。”教师继续提问：“10比9多几？”在教师的引导下，学生将注意力从游戏转移到学习上。

实践类游戏是学生理解概念、高效学习的最佳途径。事实上，数学教学就是为了让学生在“做”中学，通过实践操作深化对知识的理解、获得深刻的学习体验，从而感受到数学知识的魅力，并产生主动学习的意愿。

综上所述，在小学低年级数学教学中，教师应善于利用游戏教学，合理巧妙安排教学内容。低年级阶段的小学生心智发展不成熟，对于一些事物没有全面的认知，不能客观地进行评判。教师应站在全局的角度上，充分发挥游戏教学价值，运用形式多样的游戏形式，因材施教，发掘不同层次学生的潜力，帮助其实现学习上的突破，培养学生的思维能力、合作精神和探究意识，从而为今后的学习有效奠基。