“四步教学”模式在培智低年级生活语文课堂中的应用——以《马牛羊》一课为例

☉杨 靖

我们所说的“四步教学”模式指的是：在培智课堂教学中，根据智障学生和自闭症学生学习特点，将一节课分为任务、情境、活动、应用四个教学部分，并结合教学内容和学生特点进行灵活设计，相应使用情境教学法、任务教学法、活动教学法、应用教学法进行教学。它强调清晰的任务出示、生活化的情境创设以及趣味有效的活动练习和应用。它以通用设计理念为基础，是培智课堂教学模式的创新型方式。培智低年级学生刚进入校园不久，知识储备较少、注意时间短、思维方式具体、课堂常规弱，教师在平时的教学中需要更加注重情境的创设、任务的明晰、教学设计的趣味性等。

一、情境创设

情境教学法是指，在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。［1］低年级智力障碍学生思维具体，注意时间较短，已有的社会和生活经验较少，喜欢具体、真实的环境，同时他们又极易被有趣的事物所吸引。［2］因此，创设与生活相关又真实有趣的情境能够快速带动他们进入课堂。

人教版二年级下册有关自然与社会主题的第11课《马牛羊》一课，通过教授学生认识马、牛、羊三种动物和掌握对应的生字来达成带领学生认识美丽的大自然，产生热爱大自然的美好情感。基于此，笔者设计了参观农场和与动物交朋友的情境：

课前：播放《王老先生有块地》音乐

【引导语】同学们，今天我们来到了王老先生的农场，美丽的大自然，新鲜的空气，还有活泼可爱的动物们。你看到了哪些动物呢？

1.听一听：谁的声音？

2.看一看：猫、狗、牛、羊、鸭。

3.说一说：你都看到了哪些动物？

【老师】农场里有3种动物邀请大家去做客，它们是谁呢？在出发前，我们先依次认一认它们，再为它们准备一些小礼物吧。（板书：马牛羊）

儿歌《王老先生有块地》是学生在校时经常听的一首歌，旋律轻快又与本课相关。在课前播放歌曲吸引学生的注意，调动学生的情绪和积极性，同时利用儿歌中的人物“王老先生”创设一个农场的情境，自然将学生代入情境中，借此引出要去动物朋友家里做客以及挑选礼物的内容。这样的情境符合学生去别人家做客的一般流程。课件的背景选择了一片开阔的农场，农场上分布了学生已知的动物，如猫、狗、鸡、鸭以及本节课要学习的马、牛、羊，教室布置了树木、花草、动物玩偶等装饰，课前带领学生围绕教室参观“农场”，在参观农场和认识新的动物朋友的情境中自然地开始学习。

二、任务设定

任务环节是基于任务教学法演变而来，任务教学法指的是：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的［3］。此方法在培智学校低年级的课堂教学中有很好的应用，具体表现是：针对智力障碍学生及自闭症学生的特点，设计教学目标，明确本节课所需要完成的任务，随后的一系列活动、情境等都是为了达成目标，完成任务是实现学习目标的手段。在教学时，任务的设定和出示要让学生有清晰的学习目标。在撰写教学设计时，任务的明确可以使得教案的意图更加清晰，帮助教师达成教学目标。

《马牛羊》这一课使用三张图片直观形象地出示马、牛、羊三种动物，明确需要学习的两个生字和一个笔画。针对本课目标，教师在设计第一课时将目标设定为认识马、牛、羊三种动物及生字，会书写笔画，同时这也是学生需要完成的任务：

任务一：认识“马”

1.模仿马的叫声，描述马的外观。

2.认识“马”图片，说出马的特征：长长的尾巴像辫子。

3.认识汉字“马”，知道象形字，借助“马”字和马的照片联想相同之处。

找找“马”字哪里是头、哪里是尾。

4.A组出示单字读，B、C组：图文结合认识马。

任务二：书写笔画

1.一起看视频讲解，“马”字的3个笔画。学生用手空中书写，重点认读。

2.给小马的礼物写上名字。

任务三：认识“牛”

1.猜字谜：爱吃草、四条腿、长长的尾巴像鞭子、叫声哞哞哞。

2.听声音，一起观察“牛”的样子，得出“长长的尾巴像鞭子”。

3.认识“牛”字。能找找“牛”字和牛的照片相同之处。

4.会读牛字。A组：出示单字读。B、C组：图文结合读。

任务四：认识“羊”

1.出示“羊”的图片，播放视频，说一说这是什么动物，学一学叫声。

2.掌握羊的特征：四条腿，爱吃草，白色的毛，短短的尾巴像棉花。

3.认识“羊”字。请学生找找“羊”字和羊的照片相同之处。

4.读准字音。学生跟读，A组：出示单字读。B、C组：图文结合读。

【总结】

1.希沃白板出示动图——动物在吃草，下方依次出示汉字马、牛、羊。

2.学生简述特征：马的尾巴像辫子，牛的尾巴像鞭子，羊的尾巴像棉花。

它们喜爱的食物（草）。

本环节设定了四个清晰的学习任务：认识马、牛、羊三种动物及生字，会书写笔画，这也是本节课的教学重点。教师利用任务布置的形式进行教学活动，提前出示、简单告知学生今天需要完成的四项任务，并标明当前处于什么环节，帮助自闭症学生明确当前状况及准备下一环节内容，让他们对将要发生的事情有所预知，减少问题行为发生。此环节学生会明白本节课自己需要完成的任务，达成学习目标。

三、活动组织

完成任务出示之后便是活动环节。活动是完成任务的手段，是对任务的分解学习。活动环节有一定的活动教学法，即以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学、实现发展的教学方法。它的根本目的是实现对传统课堂教学的根本转变，以焕发出课堂教学的真正活力，做到“力行”为本，教学做合一。［4］在培智低年级课堂中，学生的理解能力较弱，偏好动手操作、亲身感知。传统的讲授法难以吸引学生的注意力，因此在任务出示之后，教师可通过组织与情境相关的活动对任务进行练习，学生在参与活动的过程中习得所学知识，在动手参与中强化对知识的记忆。

本课在明晰四项任务之后，教师便开始组织活动依次分解学习，完成任务。

活动一：认识“马”

【引导语】第一位邀请我们的动物朋友是谁呢？

1.希沃白板出示农场图片，播放马的叫声，关灯用放大镜在图片上找一找，总结马的特点。提问：你听到了什么声音？马长什么样子？

2.出示“马”图片，提问：是这个动物朋友吗？

学生自由发挥说一说马的样子，学一学马的声音。

小朋友猜对啦！一起来听听小马的自我介绍吧！

（录音）我是马，我有长长的尾巴，我会跑步，我喜欢吃草。

3.图文匹配：出示汉字“马”，板书图文。

马字是象形字，马头在前，马尾在后，向前行走，同学们，你能找找“马”字哪里是头、哪里是尾吗？

【字义】一种动物，四条腿，背上有鬃毛，尾巴像女生的辫子，高高大大爱吃草。

【字音】老师范读，其他学生跟读、接龙读。

A组：出示单字读。B、C组：图文结合读。

4.小练习：小马过河（找马字小马向前移动一格）

活动二：书写笔画

【引导语】认识了小马，它的名字你会写吗？

【书空】一起看视频，讲解“马”字的3个笔画。学生用于空中书写，重点认读。

【练习】给小马的礼物写上名字。

活动三：认识“牛”

【引导语】相信你们待会儿去做客的时候准能一眼找到小马。你们听，还有谁来了？

1.猜字谜：（希沃白板放大镜出示谜语）爱吃草、四条腿、长长的尾巴像鞭子、叫声哞哞哞。（出示轮廓图）

2.希沃白板出示农场图片，播放牛的叫声，提问：你听到了什么声音？

猜对了谜语，一起观察“牛”长什么样子。

3.出示“牛”图片，看一看牛的样子，学一学叫声。

4.图文匹配：出示汉字“牛”，板书图文。

【字义】一种动物，四条腿，长长的尾巴像鞭子，农民伯伯的好帮手。

【字音】老师范读，学生跟读。A组：出示单字读。B、C组：图文结合读。

牛也是象形字，你能找找“牛”字和牛的照片相同之处吗？

5.小练习：希沃游戏（图文配对：为牛宝宝找家）

活动四：认识“羊”

【引导语】我们已经认识了马和牛两个小伙伴，最后一个小伙伴是谁呢？

1.出示“羊”图片，播放视频，看一看羊的样子，播放声音。

2.请学生说一说这是什么动物，学一学叫声。

3.图文匹配：出示汉字“羊”，板书图文。

【字义】一种动物，四条腿，爱吃草，白色的毛，短短的尾巴像棉花。

【字音】老师范读，学生跟读。A组：出示单字读。B、C组：图文结合读。

羊也是象形字，你能找找“羊”字和羊的照片相同之处吗？

4.小练习：找到羊，白板图文配对

活动五：为动物朋友准备礼物

【引导语】刚刚同学们已经认识了三种动物，马上我们就要出发去做客啦，要带上小礼物才显得有礼貌，现在我们一起来为它们挑选礼物吧！

【讨论】马牛羊喜欢什么？（青草）

1.练习：请几位同学把马的礼物写上“马”，并把马的礼物放进盒子。

2.请剩下的同学把礼物分别放进动物各自的盒子里。

要求：注意看好背面的名字或照片，别送错了。

3.开始选礼物，装进礼品盒。

注：礼物指的是正面为小草图片、背面为动物汉字图片的卡片

活动环节是对前面四项任务的分解和实施，在认识动物的任务中，笔者设计活动一至四，利用讲授法、图文联系法、游戏练习法、观察法等多种方法组织教学，帮助学生认识动物朋友，在完成前四项任务之后，笔者设置了为动物准备礼物的环节作为统整活动。去做客要为主人带礼物是符合生活常识的行为，也是学生日常生活中会观察到的现象，这样的情境既来源于生活，又可以增加学生的生活常识。在礼物的设置上，教师指定了三种动物的名字和图片，请学生找到对应的礼物放进对应的礼盒中，学生挑选时要注意一一对应，正确找到马牛羊三个字和三张图，教师在指导时可以观察学生是否掌握了图片、文字，及时指导，让学生在快乐挑选礼物的活动中强化所学生字、图片，在做中教，在做中学。

四、应用环节

常言道：学以致用。如何评估学生是否达成所学目标，要看他会不会将所学应用到特定场景中。“四步教学”模式中的应用环节指的是：在课堂情境中将所学知识进行合理正确的应用。此环节是完成情境创设的最后一步，是一节完整课堂的最后时刻，是检验学生能否学以致用的重要环节。

本节课在课前设定了要去农场做客的情境，学生为了这件事情去认识了三种动物的照片和名字，紧接着为主人准备礼物。按照一个完整的情境过程，本应用环节应是：“出发去做客，赠送礼物”。

【引导语】滴滴滴，同学们带上选好的礼物，坐上小车出发，一起去做客吧！（播放“巴士之歌”音乐）围绕教室走一圈。

出示农场、动物的家、动物们图片，并播放声音：欢迎你们来做客。

【老师】到啦，同学们找一找三个动物朋友的家分别在哪里呢？

请同学们把你们的礼物送给它们吧！

1.送礼物。学生把小草背景的字卡、图卡放进对应的动物照片下方的礼盒中。

2.一起做游戏。

3.播放录音：谢谢，欢迎下次再来。

【总结】今天的农场之行我们认识了马牛羊三种动物，还给它们送了礼物，你们开心吗？现在和小动物再见吧。我们下次再来。

本环节的结束标志着一个完整课堂情境的完成，在此环节学生是否能把所学知识应用到某个情境中，是课堂生成评价的重要形式之一。在此环节可以发现，学生需要通过照片找到三种动物的家，并把手中写有名字或贴有照片的礼盒送给对应的动物，这一过程正是评估学生是否达成目标的重要环节。

四步教学模式在低年级语文课堂的应用体现了生活语文以生活为核心的基本理念。它集合了情境教学、活动教学、任务教学等教学方法，但又与其他方法并不冲突，可综合使用。在此模式下进行教学设计和组织教学，既能明晰学习任务，创设生活情境，又不会忽视活动的组织，亦能组织课堂评价。同时，任务、情境、活动、应用四个环节层层推进，互相衔接，缺一不可。本文是使用四步教学模式对低年级生活语文课堂进行教学设计和教学实践的尝试，希望能对培智学校低年级生活语文教学有所启示和帮助。