融合海南特色的初中英语校本课程的研究

2023-03-05郑勤

现代青年·精英版 2023年2期

郑勤

【摘要】本文在贯彻落实初中英语课程核心素养的背景下，融合海南特色文化，探讨初中英语校本课程的开发问题。初中英语课程核心素养是全面培养学生英语能力的发展基础，而特色地域文化是打造特色课程的根本前提。本文融合核心素养和海南特色，研究具有海南特色的初中英语校本课程。

【关键词】核心素养；海南特色；初中英语；校本课程

随着我国教育改革的深入发展，在素质教育逐步和各个学科整合过程中，对初中英语提出更高的要求。要求学校在实行统一课程和地方课程的同时，贴近本地区经济、社会发展水平，立足于学校优势和学生实际学习情况，在教学过程中开发出更加高效的课程，以此从根本上提高初中英语教学水平。在海南自由贸易港的背景下，本课题组决定以海南特色英语课程的开发为突破口，依托海南的自然人文资源，进行初中英语校本课程的开发与探究，逐步形成基于海南自然景色、风土人情的英语课程的教育。

一、研究背景

（一）理论基础：

义务教育英语课程标准指出，“语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生，贴近生活，贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。”《课程标准》还指出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。

随着2019年12月31日《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》和2020年6月1日《海南自由贸易港政策》的相继出台，对建设新海南提出了新的要求。《海南自由贸易港总体建设方案》还提出要大力发展旅游业和现代服务业。面对海南发展的新形势，对于新海南未来的建设者及接班人的初中学生来说，从小提高他们对海南自然景色、风土人情的了解显得尤为必要。通过海南特色英语校本课程的学习，可以更好地培养我省初中学生用英语讲好海南故事，同时可以拓宽他们的国际视野，提高他们的英语核心素养，为海南自由贸易港的蓬勃发展奠定坚实的基础。因此，开发海南特色英语课程也尤为重要。

（二）国内外研究现状述评：

海南的特色景色涉及海南旅游文化的建设。“人才对于海南自贸港的建设和发展，有着重要意义和作用，而从当前的海南旅游团的发展状况来看，海南旅游人才市场现状却是旅游英语人才的数量虽然逐年增加，但整体水平不高。”（郑坤丹，2019）目前，“海南本地旅游资源的英语教材缺乏，教材实践性不强。”（符白薇，2010）另外，“民以食为天”，饮食文化是关乎治国、安邦、友好往来的头等大事。（刘光前、刘逸2010，3）而我们海南本土饮食文化在涉外旅游的英文介绍在网页搜索未能搜到英文版的任何宣传。（李蕾）而海南本地尤其是农村地区的教学也令人担忧。大部分的学生普遍对英语不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性。另外，有相当一部分的学生的思想滞后，缺乏国际视野。他们认为今后工作很少用到英语，学习英语没有价值。（廖志儒，2014）另外，我们使用的教材是根据教育部课程标准编制的教材，缺少地方特色，所以海南本地的学生对该套教材有一定的距离感。所以，如果有一套我们海南地方特色的英语教材，那么学生学习英语起来兴趣会提高不少。

（三）核心概念界定：

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

我國的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合，是一种具有多样性和可选择性的课程。

校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

二、特色校本课程的开发

在学校课程建设当中，开发具有特色的校本课程具有很重要的意义，这样，学生在课程学习的过程当中，就会拥有更多的机会接触到更多的学习资源和学习方式，让学生的学习内容变得丰富多彩，对于学生思维能力和语言能力的丰富产生非常关键的作用。初中阶段是学生语言学习非常关键的上升时期，通过具有特色的校本课程的有效开发，能让学生将校本课程内容更好地转化成实践技能，让学生的英语素质和能力得到显著提高。我们海南华侨中学探索了融合海南特色的初中英语校本课程的开发与研究，历经两年的初中英语校本课程教学实践，我们感受到了融合海南特色的初中英语校本课程的魅力，看到了学生喜闻乐见的学习效果。我们的融合海南特色的初中英语校本课程建设工作主要涵盖了以下三方面内容。

（一）开设海南特色文化的补充阅读性校本课程

开设阅读性校本课程，通过英语文字阅读的方式，引导学生走进海南特色文化，培养学生热爱海南的情怀。研究并编写关于海南自然景观、人文景观、民俗文化、特色美食等对话与文本的海南特色英语校本课程。我们把英语日常对话和阅读文本内容初步划分了五类主题。第一类自然景观，包括山、水、岛等。第二类人文景观，包括动植物园、博物馆、娱乐度假等。第三类民俗文化，包括非遗文化——黎锦、琼剧文化、东坡文化等。第四类特色美食，包括四大名菜、小吃、水果等。第五类海南名人，包括历史人物、现代名人等。初中英语校本课程是辅助英语课堂教学的课程，必须与课堂教学紧密地结合起来，如若不然，自身就失去了存在的意义。语言学家指出，语言是承载思维的重要载体，同时又是促进思维发展的重要媒介，语言和思维能力的发展是一个协调发展的过程。由于英语学科的特殊性，这就需要在教学中融入英语文化背景以及海南文化背景。在校本课程教学中，教师要引导学生用全新的思维方式学习，并对自己的认识方式和认识能力进行创新。

首先，初中英语校本课程可以对海南的基本信息和特色文化进行介绍，比如可以通过设计相关绘本的内容来介绍海南地区的地形地貌、气候环境、物产资源等等，从理论概念上让学生对海南有进一步的认识。或是在提及具体某一市县时，展开介绍其自然景观、人文景观、民俗文化和特色美食等。例如在设计临高县的相关内容时，应该要向学生介绍百仞滩、临高文庙、临高角解放公园、多文空心菜等。让学生们从校本课程中了解到明朝时期就已有诗人因气势恢弘的百仞滩而发出“溟蒙有迹飞空去，浩荡无边激石来。浪拂千花圆似玉，瀑流群壑吼如雷”的感叹、领略临高文庙是海南省现存较完整、规模最大、历史最久的大型古建筑群的古韵古香、致敬海南解放军从临高角登陆冲破封锁的英雄气概，了解是怎么样的一片土地和气候能种植出宫廷贡品的空心菜等等。学生在阅读之后对海南灿烂丰富的特色文化有进一步的了解。其次，还要涉及一系列的非物质文化科普，如海南的琼剧、黎锦等等，在具体的校本课程中，每一个名称都要有对应的英文，比如“Qiong Opera：琼剧”“Li Brocade：黎锦”等等。此外还应有特别的解释，让学生对我们当地的海南文化有新的审视。我们可以从海南文化特色入手，参考社会创新思维“学习海南非遗历史文化——分析非遗的保护与活化现状——设计社会创新解决方案”为逻辑，充分了解本地非遗文化遗产人文与自然渊源，进行社会创变思维与设计思维的锻炼，不仅仅停留在英语阅读的表面。当在绘本里介绍琼剧等海南非遗历史文化之后，可以设计组织开展学生小组项目活动，如“拯救在年轻人视线中消失的琼剧”，引導学生在班里甚至是年级里开展调查：如今有多少同龄人听说、看过或是了解琼剧，可以选择访谈的形式来了解为何出现这种现象以及以何种形式推广会让同龄人欣赏到琼剧的魅力，最后尝试站在初中生的角度给出解决文案。

开设海南特色绘本阅读课，每一周开设两节课程。而课程的时间安排，可以根据学校自身的课时选择，可以是正常教学时间，也可以在早读或者自习课进行。通过这一课程的增加，来引导学生自主阅读学习英语，进而培养学生形成良好的英语学习习惯，提升学生语言表达能力和文化意识。在核心素养理念下开发补充型初中英语校本课程，具有一定的现实意义，我们应重视以及关注补充型校本课程的开设工作。

在设计英语作业上对一些比较发散性的题目，比如英语听力、阅读题、作文题等等，都可以和海南特色文化紧密相连。让学生通过阅读校本课程所提供的资料与课堂上学习的英语听力、阅读理解以及作文写作技巧内容相结合。通过创新英语教学的形式，让学生了解更多的海南特色文化。如外研版七年级上册Module4讲到healthy food（健康食物），我们作业布置安排学生制作一期介绍海南特色小吃的海报；八年级上册Module2话题是My hometown（我的家乡），作业是制作介绍海南的手抄报；Module5谈论Lao She Teahouse（老舍茶馆），我们布置学生写一篇关于海南老爸茶的英文介绍。

将初中英语校本课程与教学课堂联系在一起的关键环节还是教师的指导方式，教师要深挖英语教材内容，同时还要兼顾校本课程所涉及的资料，搭建二者之间相互交融的桥梁，引导学生练习英语的同时，带领学生走进海南特色文化。

（二）开设具有海南特色趣味性和实践类校本课程

初中生受年龄所限，英语知识基础薄弱，却又有爱表现、胆子大等心理特点，所以要根据学生的需要开发教材。比如，对七年级的学生，要开发一些难度小，又能激发其兴趣的课本剧表演、诗歌背诵、小故事内容。教师可以根据学生的兴趣选择一些简单、生动的视听材料作为相应的教材，如海南名人，包括历史人物、现代名人等。在教学过程中，教师可以一面让学生欣赏影像，一面给学生介绍其中出现的陌生单词，帮助和引导学生通过视频资料和图片理解单词；然后，再结合教学内容和学生需要，展示教材内容，引导学生对其中的故事及其他内容进行理解。对于诗歌资料的运用，教师可以先示范朗读某篇作品，进一步让学生理解和体会朗诵技巧。之后由学生自己通过多媒体图片或亲自表演的方式对故事中或诗歌中某些关键句的语调和节奏进行复述，要求学生的声音洪亮、口齿清晰、情绪饱满，富有感染力。这样对学生提高学习兴趣有积极的促进作用，如果再能定期开展讲故事或相关的语言表达比赛，就会使校本课程实施的效果更好。

首先，开设实践类校本课程前，学校要建设学生可以实践英语学习的场所，比如开设初中英语学习角、英语广播等，将校本课程与实践活动相结合，让学生可以以小组的形式通过互联网资料阅读、实际调查等方式，撰写英语广播稿。学生的英语广播稿需要以全英文的形式撰写，通过排版可以将自己拍摄的图片、视频等穿插到播报稿中，通过投递的形式上传到学校的公众号，优秀的播报报告就可以经过审核后直接在英语广播中进行播报，而另外一些播报稿虽然没有在英语广播中进行播报，但是也会通过发布公众号文章等方式，让更多的人看到学生的实践成果。最后为了加强学生撰写英语播报稿的兴趣，提高行动的动力，学校可以与海南相关的杂志展开合作，比如某海南杂志的固定栏目编写包括海南饮食、海南旅游攻略、海南琼剧文化等，那么教师和学生就可以组成小组，展开合作，向这些杂志投稿。投稿成功后得到的杂志奖励也可以全部分给学生们。通过这样自己编写电子稿件以及投稿的形式，让学生在一次次投稿中锻炼自己的英语实践能力。

在开展实践类校本课程中，英语教师要扮演好引导角色。特别是对于初一的学生而言，他们的词汇量积累还不够，对一些较为复杂的英语句式的使用还不够熟练，教师要给予十分的关注。校本课程在涉及实践类课程中，也要考虑学生的假期和参与活动的次数，实践类课程最好与长假相结合，参与次数可以根据学生的参与热情进行调整和控制，避免学生最后本末倒置。

（三）开设具有海南特色的体验性教育校本课程

如果实践类校本课程是为了让学生注重地域文化的实践，那么体验性教育校本过程就是向学生输入地域文化知识，让学生对海南的文化有更多的了解和认识，能够亲身体验丰富的海南特色文化魅力。在核心素养背景下，将海南特色文化引入到校本课程中也是有必要的。并且目前让非物质文化走进校园也是学校非常重要的任务，但是让琼剧学家或者是非物质文化遗传传承人走进校园进行科普并不是很现实，并且对于英语学科来讲，初中英语校本课程还是主要以英语教学为主。外来的不论是传承人还是戏剧学者，他们不一定有良好的英语水平，不一定具备英语教学能力。所以面对开设体验性教育校本课程，学校更多的要给予创新。

首先，学校可以开设线上线下的联合体验性教育校本课程。在互联网的背景下，长篇的地域文化介绍会让学生显得累赘，也很快会对地域文化的学习失去兴趣，所以线上的体验性教育校本课程可以以短视频的形式展开。这也侧面要求了校本课程的字数不能太多，尽量做到短而精。校本课程的文字与短视频下的字幕能够一一对应上，让学生既可以通过观看短视频锻炼英语听力，也可以直接阅读文本，更重要的学生是可以将两者相结合，提高自己的英语水平。而短视频的内容拍摄，就可以涉及到海南文化中的非物质文化遗产，通过短视频记录的方式让学生了解海南的文化。通过后期英语老师或学生的英文配音，打造“短視频+海南文化”的特色校本课程。其次，我们学校每一年都举行竹竿舞比赛，我们可以利用这个机会融合英语来介绍竹竿舞的历史起源，可以的话用英语进行简单的竹竿舞教学，让学生在真实情景中去实践英语的运用。最后，能够带给学生丰富的文化体验性教育内容，就是当地的文化馆了，比如可以适当开展海南博物馆、东坡书院、南海博物馆等的社会实践活动。学生可以通过完成线上体验性教育校本课程，来获得文化馆的参观门票或者获得其他近距离接触非物质文化遗产的门票和机会。激发学生对线上短视频英文阅读的动力，开展沉浸式体验校本课程教育。

充分整合教学的有效资源，为学生的学习营造良好的氛围和环境，调动学生主动学习的积极性，真正实现初中英语校本课程教学的目标，使学生学习英语的良好习惯得以有效培养。英语校本课程的开发，其目的显然是为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，减轻学生的学习负担与压力，彻底调动学生的积极性。因此，教师要结合学生心理，在实际教学活动中，有计划、有目的地展示学生的学习成果，从而提高他们学习的成就感，满足其收获的欲望，让学生的学习态度变得更加主动、积极。比如，教师开展英语民俗文化，包括非遗文化——黎锦、琼剧文化、东坡文化等短视频比赛，解说特色文化，制作海南特色手抄报比赛。教师要通过这些成果展示，有意识地为学生创造锻炼语言能力的空间，引导学生张口说英语，让学生想说话，并能流利地说英语，从而促进交流，提高学生的口语表达能力，让学生自主查阅英语资料，制作手抄报，既锻炼了英语信息的收集和获取能力又提升了阅读和写作能力。同时，这样的学习成果展示，对于学生学习的信心也是一种增强，对于英语教学过程也是一种优化，能极大地解决校本教学存在的问题，提高了学生英语学习的效率以及英语教学质量。

在新时代科技飞速发展的背景下，初中英语校本课程既可以立足于传统的教学方式，也可以将互联网技术融合到校本课程当中，通过线上线下联动的方式，让学生对校本课程所提到的海南文化有更多体验性的感受，让海南的人文文化、人文历史、非物质文化遗产不再是纸上文字和图片，而是真正能够走进学生生活，走进学生心灵的现实生活社会，也引导学生积极承担本地遗产保护与发扬的社会责任感。在海南自由贸易港建设的初期，通过海南特色英语课程的学习，增强学生的本土文化意识，培养我省中学生学会用英语讲好海南的故事，拓宽学生的国际视野，提高学生的核心素养，为海南自由贸易港更加蓬勃的发展奠定实用有效的英语基础，为海南本地建设与推动海南文化走出去建言献策。