小学英语主教材与绘本融合教学的思考——以山科版三年级下册Unit1Food and drinks 为例

司文珊

（山东省淄博市张店区齐盛学校，山东 淄博 255000）

为未来而教，为未来而学，为培养教师和学生的创新整合能力，实现大单元主题下，对学习内容进行分析、整合、重组、开发，我们尝试探索如何运用解构与结构思想把小学英语主教材与绘本课程充分融合，实现大单元主题下的深度学习。

一、“教材+绘本”融合有意义

根据长期对小学英语教学的实践与思考，我发现目前的小学英语课堂中出现了很多亟待解决的问题。比如，英语学习语言输入量不够，学生英语阅读能力有待提高；学生对教材的学习内容缺乏兴趣，由于教材需要追求系统性和规范性，不能满足学生的个性化需求，感觉课文内容枯燥乏味；教师课上能直接用的英语阅读教学资源匮乏，教师对教材的整合、挖掘、创编能力有待提升；有的老师意识到了绘本教学的重要性，但是小学英语课时较少，教师无法系统地、持续地实施绘本教学，单纯绘本教学课时量不够。

基于这样的一种困惑，2022 版义务教育英语课程标准的颁布，给了我们新的启发。2022 年修订的《义务教育英语课程标准》着重关注以主题为引领选择和组织课程内容，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。新课标的修订使课程内容从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑，更基于学生成长。新课标的修订也更体现创新意识，注重培养学生的开放、灵活、自信、合作精神和思维能力。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生个性化发展。2021 年修订的《高中英语课程标准》中也体现了要以发展英语学科核心素养为宗旨，认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。 我国英语专家龚亚夫教授在他的著作《英语教育新论：多元目标英语课程》中指出：现有的英语教学资源、教学材料缺乏核心素养内容方面的设计。特别是中小学教材在关心孩子品格培养、内心世界和思维能力的培养上涉及较少。因此，他提倡：减少对教材依赖，扩大课程资源，语言学习应该是一种生态的过程。

英语阅读是学生获取知识和信息、发展思维的重要途径。绘本利用有趣的图画和文字为人与自然、人与科学、人与社会搭建桥梁，根据最新英语课程改革方向，英语学科核心素养应包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语绘本教学因其材料的趣味性、寓意性、情境性、交际性、语言综合性等特点，对发展学生的学科核心素养能起到关键作用。

绘本与教材的融合教学既是一种理念，又是一种策略，可以使我们教师创造性地使用教材。我们将教材中每单元的主题内容与绘本相融合，使教学内容充满趣味性，从而有效整合教材中零散的知识，让教材文本变得有味、有序、有情、有境。

二、解构文本甄选绘本

要想把“绘本”引进课堂，教师必定需要有丰富的“绘本”素材，并且要甄选绘本。

（一）基于教材单元主题选择绘本

绘本的选材要基于单元整体分析，依据单元主线和主题意义，整合各板块知识内容，插入绘本阅读的前提正是把握单元里面的各种逻辑关联。那么，绘本如何契合各单元各课时教学呢？除了对教材的深度分析，还要解析绘本特点。绘本的解析我们一般从“what”绘本写了什么、作者想要传达什么，“why”作者为什么要写、想要引发什么思考 ,“how”如何基于学生的已有知识和生活经验来学习这个绘本，这三个维度分析解读文本。根据主题一致、话题相似、语言点契合、知识点递进原则融合绘本与教材，把各自碎片化的内容有机结合。沿主题而读，能培养学生核心素养中的文化意识。“饮食”这一主题是《英语课程标准》所列的重要话题之一，在国内各版本英语主教材中都有体现。山科版小学英语教材是以话题为单元进行编写，“饮食”这一话题在三年级、四年级、五年级山科版教材中都有涉及，三年级的单元主题是Food and drinks，四年级涉及的单元主题是Restaurant，在餐馆里吃什么，五年级有涉及的主题是Health，什么是健康饮食。所以，我们在后面还要根据语言点和难度对绘本进行分级选择。Food and drinks 这一话题意在引领学生在话题情境中学习食物饮料以及自己喜好的语言知识。在本话题的教学时，我们既可以选择相同或类似的话题作为教材的补充；还可以对教材进行深入解读后，理出主题兴趣点或是提升主题的意义来选择阅读绘本，比如Food and drinks 这一话题我们根据单元主题内容可以选出这么多绘本，但具体要给学生融合哪一本还要考虑更多的因素。

（二）基于教材语言训练点选择绘本

依托文本语言训练点去阅读，能发展学生的语言能力。语言能力是指在社会情境中，用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度的能力。新版高中课程标准指出，语言能力具体表现为理解能力和表达能力，显性行为是听说读看写，其中听读看是理解意义的技能，而说写是表达意义的技能。通过绘本学习，学生可以在活泼有趣的情境中反复接触相关语言点，通过听、说、读、看、写等多种灵活的方式，牢固掌握重点。例如，我在三年级下册 Food and drinks 这一单元选择的巩固绘本是《大猫英语分级阅读》二级3-《What‘s for Breakfast ？》，这个绘本与教材内容具有高度关联性，绘本主题与重点词汇核心句型完全符合，故事有趣、有味，在不断重复语言训练点的过程中，学生有种“整体感知”和“无缝对接”的感受，避免他们产生“割裂文本”和“彼此独立”的体验。通过这样的绘本迁移训练，学生就可以在语言能力和学习能力方面得到很大的进步。

（三）基于学生的认知水平选择绘本

选择匹配绘本的时候，除了与话题相符、与语言点匹配，还要与学生的认知水平匹配，我们需要结合课标进行难度分级。太难的绘本学生容易产生畏难情绪，丧失绘本学习的兴趣。太简单的绘本不能在教材所学知识的基础上提升语言知识和语用能力，选择英语绘本的语言难度，我们可以遵循克拉申i+1 原则，将所选英语绘本语言的难度控制在略高于学生应用语言水平的基础上。在这节课中，我选的绘本是《A day with a moster toon》，这本绘本的词汇和到小怪物家做客的语境符合学生的生活认知水平。如果说绘本词汇或句式难度稍高于学生的认知水平，我们也可以为学生改编绘本降低难度。

三、链接有法融合有度

“教材+ 绘本”的融合教学有很多形式，比如，四十分钟完成绘本课的绘本独立式课型，它是挂在单元的最后，作为一个单元的复习，选择一个与主教材单元主题相近的绘本，独立占用一课时进行绘本教学；再比如单元主题串联群文的“整合式”；还有主教材+ 绘本的“互补式”嵌入课型。“互补式”是主教材与绘本的紧密相连，绘本与主教材合用课堂40 分钟，这样就不需要增加课时。结合我们现在的教学情况，我认为主教材与绘本紧密相连，绘本与主教材合用课堂40 分钟的“互补式”课型是最符合我们现在课时紧缺的情况，它需要准确把握绘本与主教材的力度进行融合链接。

（一）借助绘本，趣味导入

英语核心素养中提出对学习能力的要求。最新修订的义务教育英语课程标准指出，要进一步树立正确的英语学习活动观，保持学生的学习的兴趣，能够多渠道获取英语学习资源。山科版三年级下册Unit1Food and drinks 单元重点是学习与“食物和饮料”相关的单词，第一课时的关键句型就是“I like ...I don’t like ...”在新授导入环节，可以在课堂开始先带领学生欣赏绘本 We like fruit.因为其色彩鲜艳，水果诱人，学生十分感兴趣。我们组织学生用小歌谣的形式在律动中说唱绘本之后，老师提出问题：“Do you like...?”学生开心回答，并用I like...句型自然输出已知词汇和句型。正是因为绘本通过有趣的语言和图画不断重复句型，学生轻松、自然地掌握了单词的意思，教师自然引出了当堂课的新授内容，整个课堂教学自然、有趣且高效。借助绘本导入新课，不仅能降低英语学习的难度，凸显教学重点，还能激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，全身心地投入英语课堂中。

（二）依托绘本，巩固表达

在《Food and drinks》第二课时，学生通过对教材课文的学习以后，对主题内容有了初步的掌握，我们可以通过绘本给学生再创情景，换一个情景去操练，从而使他们再次兴趣盎然，由于对核心句型和重点词汇有了基础，所以在绘本学习的过程中巩固复习，自信表达，甚至表演欲望极强。课上我给学生引入了《大猫英语分级阅读》二级3-《What‘s for Breakfast?》这本书。这本绘本的话题就是Food，正好巩固复习新授单词：apple breakfast lunch，巩固用like 和 don’t like 表达对食物的喜好，复习用核心句型“What’s for breakfastlunch”来询问吃什么。绘本主题与重点词汇、核心句型完全与教材语言点符合，同时绘本故事有趣，主人公深受学生喜欢，在符合学生的知识储备和心理发展特点的故事里，学生乐于表达。利用绘本进行巩固和表达，显然比单调的操练更有趣、更高效。

（三）绘本拓展，渗透文化

新版《高中英语课程标准》对文化意识目标提的要求是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精髓，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具有一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。学完这一单元以后，我给学生推荐的绘本是《A day with a moster toon 到怪物家作客》，这是《丽声北极星分级绘本》（第一级上）里面的一册绘本。这册绘本讲的是一个小男孩到好朋友小怪物Toon 家里作客，Toon 拿出了自己最喜欢的各种食物招待客人，比如小虫子做的bread 和cake，可是不同的饮食习惯和文化却没有让客人尽兴，最后的故事结局不按常理发展，小男孩临走前小怪物送她一盒礼物，让人充满想象，非常有趣。通过上面的故事，我们可以看出这册绘本的话题是“饮食”，里面涉及饮品词汇：juice，water；食物词汇：bread，cake，snack；水果词汇：fruit，apple，orange，banana，还涉及招待他人吃东西的常用句型：Have some...，How about some...? 它最有价值的地方是教给孩子们如何招待客人，由于饮食文化不同，即使小男孩不喜欢moster toon 给自己准备的的大部分食物，但依然跋山涉水去找他玩。这本绘本教育学生要学会交朋友，学会理解不同文化内涵，并尊重不同，包容多样。借助绘本，渗透文化意识。这就是主教材内容拓展这本绘本的价值所在。

四、深度分析收获满满

（一）资源分析

资源分析是前提，拿到主教材的学习资源，我们首先要考虑分析教材内容的单元主题意义以及文本内容，通过话题融合、语言训练点的融合以及对学生认知水平的摸底，选择适合的绘本材料，并分析选择科学合理的切入点进行融合。我们要根据课时的安排和规划，选择合适的课堂模式。无论选择哪种方式，都要求我们对于主教材和绘本进行深刻的解读。在把握主教材的基础上，解读绘本意义，分析所选绘本与主教材主题的贴合度、语法整合度以及语言知识与文化渗透的契合度。

（二）学情分析

学情分析是关键，先分析学生对主教材已有知识的储备情况，再进行绘本选择与学习。有必要的情况下要根据学情改编所选绘本，进行绘本解构，结合主教材的语言知识，基于培养学生核心素养，确定教学目标。

（三）设计教学活动

通过分析文本，挖掘信息，调整语篇，整合内容，确定目标，我们就要开始设计活动。读前活动，要激活学生已有的知识和经验，解决部分阅读障碍，更主要的是引起学生的阅读期待。读中活动，首先围绕主题语境，通过已知经验，形成新的知识结构；然后应用实践，学生通过描述、分析、判断等交流活动，巩固新知，形成能力。最后迁移创新，学生运用策略和技能，创造性解决新情境中的问题，理性表达观点。读后活动，我们要基于主题创设多样的输出活动，如设置开放性的问题、复述、表演等。对教师而言，在备课过程中最麻烦的就是寻找绘本资源，教师选择英语绘本主要是满足两个需求：第一就是整合、补充英语课堂教学材料需求，如果我们的绘本资源配有适合教师上课使用的课件及视频、动画等素材，就能让教师的备课事半功倍；第二，是为了方便学生课外自学及复习的需求。如果能充分利用AI 等技术手段，为学生提供全方位感知文本的功能，提供交互性强、随时随地可以进行英语语言学习、进行配音分享等练习的APP，则更会让学生的绘本学习锦上添花。

五、结语

主教材与绘本的融合，给学生的英语学习提供了广阔的学习空间，单纯的课本教学难以激发学生的阅读兴趣，当教材遇上绘本后，给学生的英语学习提供了真实的生活情境，他们在读读画画演演唱唱中，提高了英语学习兴趣。主教材与绘本的融合，提升了教师处理教材的能力。通过整合，教师开始研究如何使用教材、如何选择绘本，教师为了选择一本更合适的绘本，研究了大量的英语绘本，使我们的英语课堂更加灵活有趣。英语主教材与绘本课程的融合教学，把英语教学从割裂的知识点迁移到有规律的连接，再到有创意的融合，充分培养了教师和学生的创新能力和整合能力。为未来而教，为未来而学，Reading for future，我们一直在路上。