“双减”背景下小学英语课外阅读教学浅议

张 娟

（江苏省宝应县白田小学，江苏 宝应 225800）

中共中央办公厅国务院办公厅2021年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)明确规定学校要充分地利用课后服务的时间，更好地为学有余力的学生提供更多拓展学习的机会。而“双减”的目的，不仅仅是为了替学生“减负”，更是为了教育“增效”，更加关注学生的德智体美劳全面发展，更加重视学生的素养和身心健康。在“双减”政策的背景下，小学英语教师必须着眼于课外阅读活动开展的现状，深入分析小学英语课外阅读教学面临的问题，初步构建与小学英语教学发展和学生英语学习发展相适应的课外阅读教学体系，通过英语课外阅读，拓宽学生的视野，让学生体验到学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，为学生终身学习和未来生活奠定坚实的基础。

一、小学英语课外阅读教学素材面临解决的三个问题

（一）小学英语课外阅读教学素材的不足分析

1.目前小学英语教材主要侧重音标、音节和简单对话的教学。在传统的英语课堂教学模式下，小学生英语学习的内容较为简单，通常以认识字母和发音为主。这严重限制了英语课外阅读素材选用范围的广度。

2.目前市面上适合小学生英语阅读的书籍数量和种类偏少，而部分小学英语课外读物存在着一些潜在的不良信息引导，也不建议阅读。

3.有些教师存在着盲目选择课外阅读资料的行为，不符合课堂教学进度和学生学习状况的读物不利于学生的阅读和理解，过多的阅读信息导入也会分散学生的注意力，进而使课外阅读教学的效果大打折扣。

4.教师在教学课堂上之外，面对面与部分家长间的情感交流沟通较少或者是缺乏一些针对性上的互动交流，部分家长还对学校课程进度情况缺乏及时了解，并未认识到开展课外阅读活动对学生英语学习的重要性，导致他们不能为学生提供适宜阅读的课外阅读素材。

（二）小学生英语的课外阅读学习兴趣一般

1.从社会文化背景学习的角度分析来说，小学生尚处在一个文化认识懵懂的阶段，对国外的一些文化背景、风俗习惯、语言表达与习惯上都缺乏深刻了解，这导致学生的跨文化学习意识存在不足，即他们对中西方不同民族文化传统间可能存在较大的理解差异，没有获得较大程度的理解接受和语言认同。这势必将更不利于教师对学生课外阅读方面的引导教学。学生如果在课后进行阅读短文时可能也常常会遇到理解障碍，不能真正准确地把握住文章大意，进而可能不利于教师培养学生的语言阅读和写作兴趣。

2.教师提供给学生阅读的英语阅读材料应该被看成是一件十分宝贵的学习礼物，而不是一种辛苦学习的沉重负担。目前在英语课外阅读辅导教学环节中，会发现许多学校教师经常有意无意忽略对低年级学生课外阅读训练兴趣的培养，经常按照自己的教学任务、兴趣习惯选择阅读材料，而大部分学生只是被动地接受并完成教师的课后任务。这种被动型阅读也不利于学生英语课外阅读兴趣的提高。

3.小学阶段的学生心智仍没有全面发育及成熟，接触现实社会世界的实际机会和闲暇时间均较少，如果学习课外读物又不符合目前他们实际的年龄阶段要求和学习心理特征，这会使他们在阅读过程中感觉到吃力，不能从内心产生共鸣，进而感觉对阅读丧失兴趣。

（三）小学英语课外阅读正向引导缺位

1.新课程标准纲要指出：培养中国学生具备高尚向上的良好道德情操素质和良好健康和谐的思想审美精神情趣,形成良好正确科学的核心价值观意识和正确积极正面的社会主义人生态度,是当前英语阅读教学研究的一些重要基本内容。目前还有部分教师单位在具体组织小学英语教师进行课外阅读辅导教学培训活动时未能有效遵循中小学新课程标准的各项要求，通常仅要求指导学生课后以跟读、背诵、作业布置等活动形式参与课后阅读，很难在短期内让一个学生能够真正地爱上课外英语阅读，学生在整个课外阅读教学情境设计中根本体会不到语言文化的美，对课外阅读不能产生持续激情。

2.明确学生是英语教学过程的最终主体，教师还应当继续将引导学生成长作为自身教学和工作发展的中心位置来努力开展双语教学工作。在对学生的日常课外阅读和写作教学指导实践中，部分教师仍然没有意识到日常课外英语阅读与课堂英语教学上的区别，选择主导阅读活动，给予学生结合上下文和语境进行理解和思考的空间较小，导致大部分学生脱离教师指导就不能进行有效阅读。

3.教师用恰当的语言来正面引导讲解和阅读示范也可以直接激发学生内心的阅读求知欲望，增加对感兴趣的课外读物的求知兴趣。在教师进行课外阅读的教学活动前，大部分教师会忽视对小学生进行一定的英语文化教育和读物背景普及，让学生对中西方文化差异和阅读素材背景具备初步认识，营造一个良好的阅读氛围。

4.虽然说课外阅读应该是一种自主选择性阅读，但是小学生并不完全具备一种自主阅读学习英语的基本能力，如果教师不及时教授学生一定的阅读方法，阅读效率和效果会很低下，进而影响教学质量。

二、小学英语课外阅读教学的优化对策

（一）精心选取英语课外阅读资料

1.有研究或统计表明，学生内心对小学英语课堂或阅读英语的喜爱程度或者厌恶、畏惧等态度在小学通常语言学习的情况条件下几乎都是会受到阅读材料的直接影响，因此小学英语课外阅读材料的选择不能盲从和随意。适宜的、多样化的英语阅读教辅材料不但能及时保证小学英语学科阅读及教学辅导活动项目的顺利开展，提高学生英语课程教学成果，而且也能够长久维持培养学生旺盛的英语阅读兴趣。

对于小学阶段的课外英语阅读来说，教师可以选择容易的、趣味性的(可享受的)和体验类的阅读材料。选择难度相对小的课外读物更加符合小学生的心理特点，使他们在阅读过程中不会遇到巨大的阅读障碍而放弃阅读。

教师在精选阅读材料的时候要遵循小学生兴趣爱好生成和发展规律，枯燥无味的读物不能使学生享受阅读。而愉悦的、趣味性的读物，例如幽默小短文或者动物故事，更能激发他们的阅读兴趣。

与小学生的生活经历相贴近的阅读材料不仅具有亲切感，而且能让学生产生切实的体验感，从而产生学习兴趣。例如小学生群体喜爱看的动画片、当地的风俗习惯和旅游景点等都是理想的阅读素材，能够引起他们情感上的共鸣。

2.目前我国在英语阅读学习书籍市场还没有建立明确具体的法规制度和具体限定的阅读标准，这直接导致国内部分英语学习阅读参考书籍缺乏科学性和现实指导性，甚至有些书籍与中国学生现在的语言认知接受水平不相符，极易导致阅读误区。因此，教师在选择当前市面上的小学生阅读指导资料时首先要做到符合教育部新课标要求。

3. 在全面素质教育以人为本的发展理念条件下，家庭教育的重要性则显得尤为突出。教师应当通过加强学校与社区、家长互动的双向交流，帮助小学部分家长主动转变英语教育传统思维，促使他们切实认识到自主开展的小学英语课外阅读教育活动的深远意义，在加强互相理解及学生自主学习实际状况研究工作的前提上，协同家长选择一些符合不同时期小学生认知水平特征和年龄心理特点的英语阅读书籍。

（二）注重激发学生课外阅读兴趣

1.按照布鲁纳的观点，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。教师可以通过制定教学任务和阅读目标，让学生积极主动地加入阅读活动中，并实行鼓励机制和奖励制度，营造师生共同阅读的和谐氛围，让英语课外阅读成为一件快乐的事情，从而让学生推动自己进行课外阅读，这样教与学才能真正进入良性循环。

2.教师可以借助趣味性的、可参与性的活动形式，让学生情不自禁地参与课外阅读。例如，可以定期举办童话角色表演、英语故事会、课本剧表演等，一方面教师可以通过创设学生的兴趣情境来考查学生的阅读理解能力，并能及时指出学生阅读过程中的不足之处；另一方面，学生通过教师提供的展示平台充分发挥自己的想象力和创造力，从而感悟到英语阅读的魅力。

3.多媒体的合理运用为英语阅读教学提供了可利用的空间，因此，教师在教学过程中要多采用先进的教学技术，与传统教学方法相结合，并充分利用多媒体等辅助手段。教师可以通过播放可视化的动画、视频等，将抽象的英语阅读转变为生动有趣的动画阅读，让学生身临其境般感受阅读的乐趣。

4.小学阶段的学生思维比较跳跃，他们的注意力往往不能长时间集中在一件事物上。他们喜欢探索实践、小组交流等形式的学习模式，所以教师要有意识地进行互动性阅读的教学设计，缩短教师与学生、学生与学生之间的距离，让学生的“思维”动起来，使他们在课后互相交流自己的主张和想法，从而唤起学生主动阅读的兴趣。

5.小学英语课程标准中提出，教师要“建立能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。传统的评价体系只关注学生的学习结果，往往忽视学生在学习过程中的素养养成，这不仅不利于师生关系的和谐健康发展，也不利于学生自主学习积极性的提高。鼓励性和表扬式的评价方式，能够为小学生创设一个宽松自由的大环境，使得学生成为阅读教学活动中真正的主体，从而提高他们的英语核心素养。

（三）全面加强对学生的阅读指导

1.目前，大部分教师对于学生的英语课外阅读仅仅停留在建议的阶段，还没有建立有效的反馈和监督机制。小学阶段的学生的学习自觉性还需要家长和老师的督促，教师的口头建议往往不能引起学生自发的后续阅读活动。

2.科学的课外阅读方法能使学生的阅读更加高效。教师要在学生课外阅读前传授一些基本的阅读方法和技巧，例如默读全文，了解大意；精读全文，深入剖析；细读全文，推敲词意等。学生在教师科学的阅读方法的指导下，能够养成良好的阅读文本的习惯，从而提升自己的阅读能力。

3.教师在指导学生进行英语课外阅读时要遵循循序渐进的原则，根据不同学段学生的认知水平采取不同的手段。当学生遇到一些不认识的词语或者晦涩的语法时，要及时帮助学生扫除阅读障碍，为学生的阅读保驾护航。同时，教师也要注重培养小学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过提供“英语单词词典”让学生自己去查找生词，帮助他们养成“先思后问”的独立意志。

4.在阅读活动结束之后，教师可以组织一些“延伸品读”的活动，拓展学生的阅读空间。互联网信息技术迅速发展，网上阅读可以为小学英语课外阅读教学提供一些新的可能性，教师可以通过建立班级读书公众号或班级交流群与学生进行线上互动交流。通过家校联动，学生可以不受时间和空间的限制在第一时间获得优质的课外阅读素材。

三、结语

综上所述，小学英语教师应当深入理解“双减”政策给小学英语教学带来的新变化，在新的时代背景下优化小学英语课外阅读教学工作。小学作为学生学习的基础时期，小学英语教学的重要性也越来越突出，而英语课外阅读作为强化学生英语学习效果的重要手段，不仅能够丰富学生的课外英语词汇量，而且能够提升学生的英语阅读理解能力。另外，在英语课外阅读的过程中，阅读和分享能够促进小学生的全面发展和核心素养的养成，学生的思维和分析能力也都得到了培养。然而，目前的小学英语课外阅读教学仍然存在着很多问题，一线教师应当及时更新教学观念，创新教学方法，有效解决学生在课外阅读过程中遇到的具体问题，要让学生养成良好的英语课外阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。