基于语言建构与运用的小学语文读写能力培养策略

梁海英

（福建省莆田市秀屿区笏石中心小学，福建 莆田 351146）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了义务教育阶段语文学科的四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，其中“语言运用”素养是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。语文学科的综合性、实践性以及工具性与人文性统一的特点，都要求注重学生语言文字的建构与运用能力培养，而读写能力成为语言运用能力中最核心、最关键和最重要的构成要素。如何立足语文课堂，培养小学生的读写能力，使之具备良好的语用能力？

一、立足课文阅读，积累语言材料

大教育家叶圣陶在一次语文研讨会上说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课文作为语文教材的最重要板块，通过不同体裁和题材的文本，给学生提供了大量的、丰富的语言积累素材。选录到统编语文教材的课文都是百里挑一的经典美文，具有较高的文学价值，是学生阅读与积累的宝贵素材，要立足课文阅读教学，培养学生的读写能力。

（一）在课文阅读中积累优美词句

课文阅读教学，要立足文本进行语言赏析，引导学生品味课文中用得恰到好处的词语、写得美轮美奂的句子，赏读让课文增色添彩的修辞手法等等。在认真的阅读和鉴赏中学习和积累。“腹有诗书气自华。”学生读得多了，语言积累也就更加丰富了，无论是口语表达还是书面习作，语言表达都会优美而得体。如在三年级上册《读不完的大书》一课中有“雄健勇猛”“井然有序”“寒暑枯荣”“两军对垒”等优美的词语；《大自然的声音》一课第2~4 自然段的段首句“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”，整齐的句式和充满情趣的拟人修辞，让课文的语言与意境都十分优美。在课文阅读教学中进行好词佳句的积累，多读多背，积少成多、聚沙成塔，丰富学生的语言材料积累，使之具备语言迁移和运用的基础。

（二）在课文阅读中掌握表达技巧

语言的高超艺术在于从平中见奇，即通过丰富而恰当的表达方式、表现手法的应用，将平常的事物写得形象、生动、出彩。部分学生在写话、记日记、写作文时常常觉得没话可写，没有新颖的内容和材料，实际上，好的文章恰恰就是从日常生活中选材，关键是要通过表达技巧来让文章增色。而课文则给了学生很多好的范例。如五年级下册《人物描写一组》的《摔跤》。通过认真细致的观察，以及恰到好处的动词使用，让机敏、灵活的小嘎子形象跃然纸上，如“围着他猴儿似的蹦来蹦去”一句中，一个“猴儿似的”的作比，一个“蹦来蹦去”的动词描写，让学生头脑中浮现一个清晰可感的画面；“踏着腰”的“踏”，“合了裆”的“合”，“鼓着眼珠子”的“鼓”，以及“三抓两挠”“揪”“钩”等动词的使用，将摔跤的激烈场景以及机敏灵活的身手表现得淋漓尽致。在阅读教学中让学生细细地品味、感受甚至模仿这些动作，让学生认识到通过恰当的语言描写，能让平常的事物鲜活生动起来。通过对课文语句的品味和体会，让学生学会有艺术地进行语言表达。

二、围绕语文要素，整合单元教学

在统编语文教材的两个基本编排思想是单元整体教学思想以及语文要素与人文主题双线并行思想，而后者也是以单元整体教学的方式来实现。基于读写能力的语言建构与运用始终因主导者各个教学单元，成为教学的主要内容。因而要提高学生的读写能力，就要牢牢地贯彻好单元整体教学，落实单元的语文要素，围绕阅读要素与表达要素两方面，以阅读教学为主体，同时又串联起单元中的阅读、口语交际、语文园地、习作等板块，相互衔接，彼此呼应，让指向读写能力的语文要素落到实处。以下以五年级下册第七单元教学为例进行说明。本单元的编写体例如下，整个单元氛围导读、课例（课文）、习作和语文园地四块，其中导语部分明确了本单元的语文要素——指向阅读的语文要素为“体会课文中的静态描写和动态描写”，指向表达的语文要素为“描写景物的变化”。两者是指向读与写的语言建构与运用的，教学中要从两方面来落实。

（一）立足课文阅读教学，结合语境学习要素

统编语文教材是以语文要素（另一要素为人文主题）为主线架构和组织整个教学单元，语文要素在课例中能够得到有效体现。课文阅读教学，要以语文要素为核心，通过阅读与赏析，感受语文要素在课文中的体现并体会其课文中的价值体现。在《古诗词三首》的教学中，教师让学生圈画出三首诗词中哪些是静态描写，哪些是动态描写，体会动静结合在古诗词意境营造方面的独特作用。在精读课文的阅读教学中，让学生在朗读课文的基础上，抓住课文中动态描写和静态描写的相关语句。如《四季之美》一课中通过描写春天黎明与冬天早晨的静景之美。夏天夜晚和秋天黄昏的动景之美，营造了独特韵味的四季之美。在阅读的基础上，教师让学生仿照课文来写一写自己印象最深的某个景致。在读写结合的过程中掌握动态描写和静态描写的应用方法。

（二）整合单元各个板块，促进语文要素建构

课例更多的是一个“例子”，其中的语文要素是零散的、表面的，需要进行归纳总结，形成系统化、本质性的知识体系，并在迁移和应用中建构语文要素。在这一单元的课文阅读教学中，学生学习了静态描写和动态描写在景物描写中的应用，习作、语文园地则为语文要素的系统、深化与运用提供了平台。习作板块中，以《____ 即景》为题，通过半开放式的标题，让学生写出自然景观的观察所得。通过按照一定的顺序描写景物、写出景物的动态变化，为学生静态描写和动态描写的综合实践应用提供了一个趁热打铁的机会。语文园地的交流平台、词句段运用都围绕本单元的语文要素来设置，甚至日积月累的古诗词都体现了动静结合的景物描写。因而整个单元都以语文要素的学习与建构为目标，单元教学的整体性强、目的性突出。通过单元的整体设计和整合教学，让学生通过一个单元的学习深度地掌握语文要素，并具备迁移与运用语文要素的能力。

三、树立策略意识，提高读写能力

阅读能力与习作能力是两个核心的语文能力，这是毋庸置疑的。统编中高年级语文教材的一个创新性单元设置为阅读策略单元与习作单元，这两类特殊的教学单元都是指向阅读与写作两种关键能力而设置的，它们各个单元都有一个核心的阅读策略或者习作策略，通过一个单元的群文阅读教学，让学生加深策略的印象，树立策略意识，掌握必备的实用读写策略，从而更好地提高语文读写能力与素养。

（一）基于阅读策略单元提高阅读能力

统编教材三至六年级上册的4 册教材各编排了一个阅读策略单元，分别是三年级上册第四单元（预测）、四年级上册第二单元（提问）、五年级上册第二单元（提高阅读速度）和六年级上册第二单元（有目的地阅读）。这四种阅读策略是小学生尤其是第二、三学段的学生所需要着重锻炼和提高的阅读策略。通过掌握“预测”的阅读策略，运用有所依据的猜测与猜想，提高阅读的乐趣，培养学生的想象力，更好地理解文章的意思；通过掌握“提问”的阅读策略，培养学生边读边思考的意识，养成敢于提问、善于提问的习惯，让阅读过程充满思维的火光；通过掌握“提高阅读速度”的阅读策略，让学生具备快速阅读的习惯与能力，具备速读、默读的阅读技能；通过掌握“有目的地阅读”的阅读策略，树立学生依据不同的阅读目的选择不同的阅读方法的意识与习惯。每教学完一个阅读策略单元，要将这一单元的阅读策略迁移和应用到后续的文本阅读中去，实践到课内外阅读中去，在实践中提高和完善阅读策略，最终要能够根据不同的文体综合应用各种阅读策略，提高阅读效果。

（二）基于习作单元掌握书面表达方法

统编教材三年级上册至六年级下册的8 册教材都编排了一个习作单元。每个习作单元都有一个核心的、指向书面表达方法技巧的主题，其中三年级上册到六年级上册的习作单元都有意识地编排在教材第五单元，主题分别为：三上“仔细观察写作”、三下册“发挥想象写故事”、四上“把事情写清楚”、四下“按游览的顺序写景物”、五上“运用说明方法介绍事物”、五下“运用人物描写基本方法写人物”、六上“围绕中心意思写”，此外六年级下册第三单元这一习作单元的主题为“写出真情实感”。这些丰富而实用的习作策略是基于第二、第三学段学生的不同书面表达的能力要求而针对性的教学和训练。教师一方面要立足习作单元，进行习作策略的专题练习，另一方面又不能局限于所在单元的教学应用，还要有意识地在平常的习作中强调新近学习的某种习作策略的使用，并尝试使用多种习作策略来提高学生的习作水平。

四、重视读写实践，提高语用能力

语言建构与运用中“建构”与“运用”是一体两翼的关系，其中建构是运用的前提，运用是建构的目标。阅读与表达是语用能力最关键的两项能力，其形成与发展需要适当的读写训练的实践来巩固和强化。小学语文教学，要重视读写实践教学，通过开展读写实践来提高学生的读写能力。

（一）在由课内阅读向课外阅读的延伸中提高阅读能力

所谓“得法于课内，得益于课外”。学生的阅读能力、方法与技巧，是通过课例（即课文阅读教学）来建构，这是授之以渔的过程，最终目的是让学生掌握自主阅读、更广泛的课外阅读的能力和策略。在课内阅读教学的基础上，要布置科学适度的课外阅读任务，做到课程标准要求的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”。教学中可以以“快乐阅读吧”为载体，布置课外阅读任务，在课外阅读中迁移和运用所学习的阅读策略，在阅读中丰富语言知识、涵养文化品格、陶冶思想修养。由课内阅读向课外阅读拓展延伸，提高阅读能力，增强阅读素养。

（二）在习作实践和日常练笔实践中提高学生写作能力

读写读写，除了多读，还要多写。写作的素材积累、方法应用都是在充分的写作实践中得以实现。一方面，立足各个单元的习作板块，加强习作教学指导，布置写作实践任务。如五年级下册第四单元的习作《他_____ 了》的习作指导中，引导学生回顾令自己印象深刻的人的神情，尝试运用本教学单元中学习的从语言、动作、神态描写等多个角度来表现人物的内心世界，以阅读指导习作实践，在习作实践中提高表达能力。另一方面，将写话作为日常的书面表达练习，坚持“每日一句”的写话练习，将所积累的好的词语、句子、见闻、优美的修辞手法、表达方式、表现技巧应用起来，在充分的写话实践中提高书面表达能力。

五、结语

总之，语文学科的工具性决定着语用能力成为学生需要具备的关键能力与必备品格。在核心素养背景下，小学语文教学要突出语言运用这一关键素养，在读中学会语言表达与运用的方法和技能，以写为载体进行语言表达的实践运用，通过以读促写、读写结合，让学生的语言建构与运用的意识和能力得到有效培养。这需要教师将读写能力培养作为课堂教学的中心任务，立足课文阅读，合理整合教材，注重策略教学，抓好读写实践，激发读写兴趣，养成读写习惯，提高读写能力，最终实现语言运用素养的有效提升。