深耕课堂：道德与法治学科学生自主学习策略研究

周庆莲

（广西南宁市邕宁区第三初级中学，广西 南宁 530229）

“读中悟、疑后想、探后练、练中创”，这是自主式学习需要遵循的基本原则。在道德与法治学科教学中，教师利用任务驱动、情境引领、组织调控、训练设计等手段，为学生创设研学环节，学生回馈更为主动，促进学习探索进程，实现深耕课堂的达成目标。所谓深耕课堂，是指教师对课堂教学展开深入研究，设计适合的教学策略，引导学生展开深度学习，培养学生良好的学习习惯。初中生有一定学力基础，具备自主学习的能力，教师借助多种辅学手段，设计自主学习任务，推出自主学习活动，都能够培养学生主动自学的意识和习惯。

一、任务驱动，启动自主学习机制

教师对教材内容进行深度研究，推出适合的自学任务，不仅能够顺利启动学生的学习思维，还能够为课堂注入丰富的内驱动力，这对全面提升学生的学科核心素养有积极作用。

（一）依据教情设计任务

学生大多没有自主学习的意识，教师借助任务进行调动，能够获得不错的启动效果。学生对教师布设任务有更多的责任感，教师精选任务内容，能够创造更多自主学习的机会，学生深入研究任务，顺利启动自主学习思维，其训练价值更为丰富。教材内容与学生生活高度契合，教师设计任务要考虑多种制约因素，以提升驱动效果。

如教学七年级道德与法治下册《青春的邀约》，教师深入研究教材内容，结合学生信息回馈情况，推出了变式设计任务：为帮助大家顺利度过青春期，我们学校决定举行一个特别的青春主题的教育活动。为提升活动的适合性，决定在全校范围内征集活动主题、活动形式、活动标语请结合自身实际，请大家主动参与到这个活动之中。教师设定清晰的任务目标，要求学生展开主动探索学习，在深度探究和互动交流中达成学习共识。教师走进学生群体，观察学生的学习表现，搜集相关信息，及时进行回馈和调度，确保活动圆满成功。在成果展示环节，教师要求学生介绍自己的设计意图，解读设计内涵，将自主学习推向高潮。学生对学习任务有不同期待，教师对任务进行细化设计，给不同群体学生以明确指导，确保研学行动的顺利展开。主题设计、活动设计、标语设计，都是学生比较感兴趣的内容，教师要做出创新设计，以调动学生的学科思维。

（二）针对学情组织任务

学生的学力基础不在同一水平线上，接受任务的能力会呈现差异性，教师对学情解读和分析时，要有分层意识，对学生进行群体化组织，为不同群体设计不同学习任务，体现因材施教原则。教师对学习任务进行整合处理，可以大大提升任务的适配性，增加其调动力度。如果有需要，教师可吸纳学生参与意见，可以提升任务设计品质。

学生对青春话题比较敏感，对男生女生生理、心理问题更为关注，教师进行学情调查时，要与学生多交流，这样才能为任务设计提供有价值参数。如教学《青春的心弦》这部分内容，教师对教学内容进行深入分析，结合平时观察和调研情况，设计了自主学习任务：正常情况下，大多数男生和女生到了青春期，会出现一些生理变化，但也有特殊情况，在着装、言行方面，有的男生说话细声细语，有的女生喜欢穿男性化服装。针对这些现象，你有怎样的看法？学生进入深度思考环节，教师与学生展开多种交流，提示学生从更多角度展开思考。学生从场合需要、个性追求、性格特点等方向做渗透发掘，对相关现象进行对应解读，其研学性质凸显出来。教师设计思考性任务，成功激发学生的学习主动性，学生积极回馈，主动思考，自主学习意识逐渐形成。

二、情境引领，激发自主学习热情

教师对学生诉求有客观分析，以提升教学情境设计针对性，不妨借助更多教辅手段，结合生活案例，提炼悬疑问题，展示具体影像，都能够形成学习调动，激发学生自主学习热情。

（一）利用案例设定情境

情境调度成为重要设计手段，教师精选情境方式，对学生多种感官形成冲击，能够进一步提升教学启迪性。教材中有不少内容涉及到一些生活现象，学生对这些内容比较敏感，教师需要进行对接处理，给学生思维启动提供助力支持，这样能够创造更多研学契机，顺利启动学生的自主学习意识。学生对灵动性、生活化情境比较有感觉，学习思维顺利启动。

教师利用案例创设学习情境，能够快速引起学生关注，因为这些案例都与学生生活有直接关联，自然有丰富调动力量。如教学《揭开情绪的面纱》这部分内容，教师课堂导学环节，讲述生活案例：张同学参加乒乓球比赛，因为太过紧张，没有发挥出应有的水平，输掉比赛后，他忍不住流下热泪。这是什么样的情绪？如何控制这种情绪？如果是你遇到这样的情况，你会如何应对？案例投放之后，学生迅速给予反馈。教师对多种信息进行梳理和归结，挑选有代表性的观点，组织学生做集体讨论。学生大多有这样的经历，对案例信息比较敏感，都能够主动展开深度思考，并展开具体设计，进行自查自纠学习。教师利用生活案例进行调度设计，学生回馈及时，教与学达成更多默契，为学生顺利进入到学习核心创造了条件。

（二）推出问题启动情境

教师利用问题展开调度，能够对接学生关注点，其激发效果良好。学生有不同关切点，教师对此需要有理性分析，找到学生的关切点，展开巧妙设计，以提升教学设计适合性。如果教师能够科学引导学生讨论问题、辩论问题、归结问题，都可以产生丰富的调动作用，促使学生顺利进入到研学环节，在创造性探索中建立学科基础能力。

学生对关注问题有特殊兴趣，教师针对性设计问题，能够有效启动学生学习思维。如教学《品出情感的韵味》这部分内容，教师利用媒体展示一组图片，要求学生细致观察，选择其中一个话题展开思考，给出自己的个性解读。如：“你对祖国的情感是什么？”“你对亲人的情感是怎样的？”“你对同学的情感是如何的？”问题众多，学生开始选择性思考，并结合生活经历，解读这些问题。热爱祖国，学生对关键词“热爱”进行重点解读，认为祖国是母亲，我们对母亲的感情是无私的、纯真的；关涉亲人情感话题，学生大多从血浓于水的角度进行思考和解读；关于同学之情，教师鼓励学生借助一些名言展开讨论，学生迅速进入状态。教师利用多种辅学手段进行设计，对学生感官带来冲击，制造更多学习思考契机，以调动学生的学科思维。

三、组织调控，提升自主学习品质

教师根据学情分析，推出系列性学习活动任务，能够对学生多种感官形成冲击。学生对互动性学习比较有感觉，教师与学生互动对话，能够创造更多教学起点，将学生带入学习情境之中。

（一）优化师生互动组织

学生对师生合作学习比较有期待，教师要主动与学生进行多方位的交流，这样可以第一时间了解学情，也能够及时进行教学调整，根据学生的学习需要进行策略整合。师生互动形式有很多，提问、讨论、辩论、质疑、解答、抢答等，都能够创造自主学习机会，教师需要展开优化设计，让师生互动自然发生，为学生研学提供有效支持。

教师在教学活动设计时，要做好精心筛选，以提升教学契合性。在教学《“我”和“我们”》这部分内容，教师展示班级参与学校演讲比赛的图片信息，要求获奖的学生进行典型发言，引导学生从个人付出、同学帮助、老师鼓励等角度进行解读，学生快速进入展示环节。在这个教学案例中，教师要求学生从不同角度介绍参赛经历，促使学生进行学习总结，重点介绍在他人帮助下取得成绩相关内容，让学生自然形成正面认知。集体活动往往需要师生共同努力，教师针对性设计和调度，为学生规划清晰思考路线，这对培养其自主学习习惯也有积极帮助。

（二）创新生生交流组织

教师设计生生互动活动任务，同样能够创造自主学习机会，自主学习和互动学习相融合，能够产生丰富内驱动力。对话、实验、观察、调查、演绎等互动性学习，都需要学生自主学习的支持，唯有执行材料搜集、知识储备工作，才能确保这些互动活动顺利展开，教师要做好调度和组织，为学生自主探索和合作学习创造机会。

学生对班级集体活动比较关注，教师需要进行优化设计，以提升活动任务的契合性。如教学《美好集体有我在》这部分内容，教师讲述具体案例：张聪同学经常主动给班主任提建议，自觉参与班级管理行动，提出不少建设性管理建议。在集体生活中，你会像张聪一样关心集体建设吗？结合班级管理现实，为班主任提一些管理建议，看谁的建议更有建设性。学生接受任务后，开始深入思考和广泛讨论，课堂学习气氛活跃起来。学生建言中，有管理建议呈现，也有管理方法设计，还有管理活动方案展示，为班主任班级管理带来更多启示。教师要求学生的进行多点互动交流，逐渐达成学习共识。在这个教学案例中，教师先结合案例进行多点调动，要求学生进行创意思考，提出管理建议，成功对接学生学习思维，其调动作用更为突出。学生对班级管理最为熟悉，研究管理方法，能够调动学生参与主动性。教师选择这个角度展开设计，其适合性更高，组织效果更为显著。

四、训练延伸，培养自主学习习惯

课堂训练设计环节，教师做好对接处理，推出电子作业任务，对接生活设计研究课题，都能够形成自主学习契机，顺利启动学生学习思维。

（一）对接生活设计训练

教师对教材内容进行深度解析，根据学生生活认知基础设计训练任务，能够衍生诸多自主学习机会，为培养学生的学科能力创造条件。学生有丰富生活经历和体验，教师对学生的生活认知基础进行深入调查，推出更多生活化训练任务，要求学生结合生活体验展开学科训练，能够顺利启动学生的学科思维，在创造性学习中成长学科能力。

学生对生活案例比较感兴趣，教师对接设计，利用学生普遍关注的热点问题进行调度，都能够激发学生自主学习热情。如教学《法律在我们身边》这部分内容，教师要求学生搜集新近发生在身边的法律案例，学生主动性很高，很快就有新闻呈现。如近期网络展示新闻，某地出现一起虐待儿童的案件，一个四岁男孩，被继母毒打，遍体鳞伤，这个事件一经发布，便引起网友关注，相关部门已经介入调查。教师将相关网络链接发布出来，利用多媒体展示相关内容，组织学生进行案例分析，保护未成年需要从哪些方面展开宣传？如何正确处理相关法律问题？学生开始阅读相关材料，进行独立思考，针对相关法律规定，对案件本身进行具体分析。教师组织学生集体交流，学生在发言中谴责无良后母的行为，为保护未成人提出一些建言。教师利用网络新闻展开训练设计，创造集体讨论机会，为学生提供深度思考和讨论的机会，其训练效果更为突出。

（二）借助网络拓宽训练

学生对网络化学习最为熟悉，教师设计一些电子作业任务，或者是网络信息搜集、网络交互等任务，都能够创造更多自主学习机会。特别是网络案例信息查找、网络平台交互等训练任务，深受学生的青睐。学生运用网络技术能力毋庸置疑，教师合理关涉组织训练任务，能够创造更多训练契机，也能够培养学生良好的学习习惯，这对全面提升其学科综合能力有积极帮助。

教师对学生心理进行具体调研，能够抓住教学切点，迅速调动学生学习主动性。如教学《法律伴我们成长》这一内容，教师设计网络信息搜集任务：伤害未成人案件时有发生，借助网络进行信息搜集，整理一些典型案例，以调查报告形式呈现出来，准备在班级集体展示，如果需要，还可以配设图片和说明文字，表达你的个性观点。学生对调查报告不是很熟悉，教师利用多媒体展示一些案例，指导学生自然进入到信息搜集整合环节。网络信息搜集时，教师给出关键词，要求学生进行针对性思考，结合案例做具体分析，归结研究成果。为调动学生学习的主动性，教师推出网络交互任务，鼓励学生利用课余时间，在微信群展示自己的研究成果，观摩评价他人的研究成效，展开多重评价活动。学生对网络交流比较感兴趣，能够积极做出回馈，教师适时参与其中，与学生一起讨论互动，微信群交流气氛活跃起来。教师推出网络信息和交互训练任务，成功激发学生学习主动性，并创造自主学习的机会。特别是互动交流活动，学生要做好信息储备，还要进行梳理和思考，形成个性观点，在互动交流中展示自己的见解。教师合理运用网络进行训练设计，符合学生的学习诉求。

五、结语

在道德与法治学科教学中，教师针对学生的学习实际，设计自主学习任务，组织自主学习活动，延伸自主学习训练，为学生创造良好的学习环境，顺利启动学生的学科思维，建立更多学习起点，对全面塑造学生的学科综合能力有积极帮助。任务驱动、活动组织、情境调动、训练设计等，都能够创造自主学习契机，教师有意识进行优化设计，学生回馈积极主动，其培养效果值得期待。