聚焦语文要素实施单元整合教学

陈华惠

（福建省福清市百合小学，福建 福清 350300）

单元教学聚焦语文要素目标的渗透，为教师执行教学计划提出崭新课题，为学生进行单元学习带来更多探索机会。语文要素内容呈现体系性，教师要从教学实践出发，对语文基本要素进行梳理和归结，结合语文学科教材内容进行对应设计，推出更多探索性学习任务，顺利启动学生的学科思维。学生学习语文有不同诉求，教师展开学情研究，设计适合的学习活动，推出崭新学习项目，能够为学生规划清晰的学习路线。落实语文要素是语文学科教学的核心目标，教师以单元为基础组织教学，将语文要素融入到教学的不同环节，这样可以创造更多的研学机会，以促进学生学科核心素养的发展。

一、整合单元教学内容，关注语文要素目标

单元整合教学设计时，教师借助多种辅学手段，对文本进行梳理和归结，提炼出语文的教学目标，渗透语文要素落实内容，顺利调动学生的学习思维。

（一）整理单元教学素材内容

语文教材以单元形式呈现，教师整合处理，科学设计，对单元内容进行梳理归纳，设定系列性单元教学方案，渗透语文要素目标内容，以提升单元教学品质。小学语文要素主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大要素。教师在整合单元教学内容时，要抓住四大要素进行梳理，形成单元教学机制，为学生自然进入语文要素探索学习奠定坚实基础。

如统编版教材小学语文四年级上册第一单元，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》等内容，教师进行单元内容整合设计时，将目光集中到前面两篇小品文身上，并设计了单元整合性教学方案，推出具体的教学目标：整体阅读单元内容，重点关注前面两篇课文，边读边想象画面，感受自然之美。梳理文本情节，归结课文主题，感受人文思想。展开鉴赏学习，梳理鉴赏方法。从这些教学目标的设计可以看出，其语文要素内容极为丰富，语言构建、思维发展、审美鉴赏、文化传承等都有渗透，学生从中获得的学习体验更为深刻。教师推出单元教学目标体系，渗透语文要素内容，形成深度学习机会，学生对此比较熟悉，接受顺利而和谐，从中获得的体悟感知更丰富。语文要素无处不在，教师在设计教学时要有对接意识，促使学生主动接触、认识、接受语文要素，确保阅读学习效率。

（二）渗透语文要素培养理念

语文学科学习方法颇多，教师从感官角度展开设计和组织，推动“听说读写思”多种学习活动的顺利启动，都能助力语文要素的落实。学生对互动性、探索性、开放性学习活动比较有认同感，教师围绕识字、阅读、写作、交际等学习形式设计单元教学，规划更多学习任务，自然渗透语文要素内容，学生会积极回应，并在主动参与过程中形成学科基础能力。

这个单元的主题是“回忆·亲情、友爱”，教师详细解读单元主题，渗透了文化传承的主题思想，也传递出真善美的情感表达，这里含有审美观的形塑意味。教师围绕单元主题设计学习任务，引导学生进行课内外对比阅读，学生主动反馈，学习体验更为丰富，教与学达成更多契合。如教师设计了阅读话题讨论活动：回忆值得纪念，但我们不能活在回忆中。你如何理解这句话呢？因为有不同见解，课堂讨论气氛活跃起来，教师及时调度，促使学生主动思考和讨论，在反复学习推演中内化知识。从学生的发言可以感受到，语文要素是否落实到位，是否在创造性阅读学习中建立了学科认知基础。

二、设计单元教学框架，打开语文要素教程

教师对单元教学内容进行整合处理，对学生学情有理性把握，规划单元教学方案，能够创造良好学习环境，为学生主动学习创造良好条件。

（一）设定单元教学整合方案

单元教学方案设计受多种制约因素的影响，教师是教学设计者、组织者、参与者，对教学设计最有发言权，在单元整合教学设计时，深度研究教材内容，对学生学习诉求进行对应调查，为教学设计提供有效参数。学生对单元整合性学习比较熟悉，教师针对性渗透语文要素内容，推出系统性教程，让学生在阅读、思考、讨论、应用中内化语文要素。单元整合教学设计需要先进理念的支持，如何设计实用性教学框架，需要教师展开深入研究。

统编版教材小学语文四年级上册第二单元是说明文单元，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠与雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，教师引导学生阅读，提炼“说明文”相关知识，如说明顺序、说明方法、说明语言等，培养学生语感。组织学生选择精彩片段展开个性化鉴赏学习，学生反应更为及时和主动，自然内化语文要素。学生对经典片段进行鉴赏学习最为熟悉，教师从鉴赏角度选择、鉴赏程序安排等角度进行指导，为学生提供更多学法选择，学生都能够自然接受这些内容，建立系统性认知。“语言构建与运用”是语文要素的核心内容，教师从这个角度组织学生进行单元整合性阅读，归结出说明知识点，其组织效果显著。

（二）规划语文要素落实计划

单元教学方案设计中渗透语文要素落实目标，教师要对教学方案进行反复推敲和分析，找到语文要素落实取点，将学生学习活动与教师引导相对接，创造适宜的学习环境，确保语文要素学习目标的顺利落实。语文单元整合教学方案设计品质高低，直接关系到语文要素落实的效果，教师要对单元内容进行梳理，对教学条件进行分析，对学生要求进行归结，才能提高单元整合教学设计的实效性。

学生对说明知识比较熟悉，这些知识属于语文要素内容范畴，教师要进行对接设计，将课文内容与生活经验相联系，寻找生活鲜活案例，对课文内容进行直观解读。如植物播种方式，学生都有相关知识储备，能够找到许多案例，教师适时渗透思想情感内容，要求学生结合课文主旨展开阅读，为学生规划清晰思考路线。再如仿生学案例，在生活中随处可见，教师要求学生介绍生活案例的同时，能够培养科学态度，树立科学志向，为探索科学奥秘，努力学习。学生对这些生活案例比较熟悉，也能够主动响应，在热烈互动中建立学科认知。

三、推出单元教学活动，强化语文要素体验

学生对语文学习活动有不同期待，教师对单元内容进行深度研究，结合教学环境实际设计一些学习活动方案，为学生强化训练创造条件。

（一）优化单元教学活动组织

组织单元整合教学活动时，教师要对学生学习心理有对应把握，以提升教学设计适合性，成功启动学生学习思维。单元内容整合讨论、学习问题征集、课外信息素材搜集、亲子阅读活动等都属于单元整合教学活动设计范畴，教师要对学生学习期待进行客观分析，以便进行匹配性设计，促使学生自然进入到学习核心，在主动研读学习中培养语文要素，提升语文要素。

教师有意识渗透语文要素内容，对接教材内容进行任务布设，组织学生展开多种形式的语文学习活动，都能够促进学生学科核心素养的发展。统编版教材小学语文四年级上册第四单元是神话故事单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。教师设计了“同桌合作互动，选择喜欢的故事讲述出来，同桌进行互评活动，看谁讲述更为精彩”的活动。学生对讲述故事兴趣点高，能够积极回应。教师在学法上给予更多支持，鼓励学生大胆展示，克服心理障碍，自然成长语言表达能力。讲述故事学习活动属于语言训练范畴，教师围绕“语言构建和运用”展开活动设计，成功激发学生学科思维，促使学生在主动训练过程中建立语感基础。

（二）提升语文要素内化品质

学生对语文要素的理解还比较肤浅，教师在单元教学活动组织时，要围绕语文要素目标展开详细解读，并有意识将相关内容渗透到活动环节，促使学生主动展开单元学习和探索，在活动之中感受语文要素的存在，在深度思考和实践探索中完成语文要素的落实目标。语文要素以不同形式呈现，教师围绕语言构建、思维发展、审美鉴赏、文化传承众多角度展开引领设计，推出更多单元学习任务，促进学生学科核心素养的提高。

教师组织学生讲述神话故事，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够对神话故事内涵有深度感知和理解。学生对此有浓厚探索兴趣，教师创新组织，要求学生集体讲述故事，回家讲述给家长听，都能够创造探索机会，促使学生主动接受语文要素内容，自然转化和应用。教师鼓励学生借助网络信息渠道，搜集一些神话故事素材，在学习小组内讲述展示，看谁搜集到的故事更有看点，看谁讲述故事更生动。在这个教学设计中，教师鼓励学生借助信息渠道搜集传说故事，并讲述出来，自然渗透语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文要素内容，其训练效果值得期待。

四、延伸单元教学训练，推进语文要素内化

教师对单元教材内容进行有效分解，积极渗透语文要素内容，突出语言构建和运用，引导学生展开审美阅读，在主动学习和探究中完成文化传承责任。

（一）创新单元教学训练设计

教师整合教学内容，充分考虑学生训练要求，推出探索性学习任务，对学生心理形成触动，还能培养学生自觉学习习惯。读写结合、延伸阅读、生活观察、社会调查、网络学习、小课题研究等，都可以成为语文单元训练设计内容，教师要做好整合处理，提出具体的训练要求，强调语言构建、思维启动、审美鉴赏、文化传承，主动渗透语文要素内容，提升训练品质。

统编版教材小学语文四年级上册第五单元只有两篇课文，《麻雀》《爬天都峰》是典型是叙事性散文，散文特点突出，精彩片段多，为训练任务设计提供素材。教师设定鉴赏任务，提供鉴赏方法，设定鉴赏路线，学生根据教师安排进行鉴赏环节，语文要素目标顺利渗透。如《麻雀》中的场面描写片段，其气氛极为紧张，麻雀与猎狗对峙，凸显麻雀的勇敢斗争精神，彰显伟大的母爱主题。学生在鉴赏分析和展示时，不仅突出语言特点，还对文本主旨进行深度解析，揭示中心思想。这些训练任务渗透多种语文要素内容，教师组织学生展开创新训练，顺利落实语文要素目标任务。教学训练形式众多，教师精心选择最为重要，这样可以为学生规划清晰学习路线。

（二）建立语文要素教育目标

语文要素内涵丰富，教师从不同角度对学生学习展开对应渗透，推出适合的训练任务，对学生心理形成触动，引导学生主动进入到训练环节，在创造性学习中接受语文要素，形成语文基础能力。识字、阅读、鉴赏、写作、交际等，都与语言构建、思维运动有关涉，也与审美观建设，以及语言鉴赏学习有对接，肩负文化传承的责任，教师有意识渗透语文要素内容，能够有效提升单元训练设计品位。

教师对单元教学目标进行深度分析，推出一些读写训练任务，能够促进语文要素的落实。学生对读写训练最为熟悉，教师提出具体要求，学生积极回应。如：选择身边有代表性的场景，抓住特点练写写景散文，展示情怀。学生开始构思时，教师做出针对性提示，鼓励学生对文本内容进行深度感知和体验，从思想情感角度进行集体讨论，逐渐形成情感共鸣，促进语文要素的落实，让学生在创作中感受文化的冲击。在学生阅读学习和阅读训练中渗透文化要素，开阔学生学习视野，培养文化情怀，这本身就是一种创造性学习。教师对语文要素地位有明晰判断，自然融入语文要素内容，这是最为理性的选择，为学生提供感知体验的机会，促进学生学习能力的发展。语文要素渗透语文训练始终，这是学科教学的不变追求，教师重视语文要素的落实，势必为学生输入更多正面的动能。

五、结语

小学语文单元教学有自身特点，教师主动渗透整合机制内容，为学生提供更多语言构建应用和审美阅读学习任务，主动传授一些学习方法，顺利启动学生学科思维，促使学生深度研究文章主旨和作者情感，完成文化传承任务。语文单元教学有自身特点和要求，教师对单元整合教学机制展开深度研究，推出适合的教学任务，组织学生在语文要素追索中形成学科认知。