“互联网+”背景下亲子阅读指导策略

李 蕾 刘 焱

(1.合肥市明皇家园幼儿园 安徽合肥 230011)(2.合肥幼教集团尚泽紫金公馆幼儿园 安徽合肥 230601)

根据儿童心理和认知发展规律，3～7岁是阅读能力提升的重要阶段。绘本集图画、视觉、听觉、感受等艺术特质于一体，用语浅显易懂、风格幽默诙谐、节奏铿然有力，无论是语言表达还是角色塑造，抑或是情境设计，都符合儿童的思想和心理发展水平。养成阅读绘本的习惯，有助于提高儿童的想象力、创造力、认知力，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。对于幼儿来说，由于识字数量有限，阅读范围较为局限，知识量少，对事物的理解能力较差。许多幼儿获取信息的渠道主要是电视媒体以及各类网络终端，而不是正规的儿童阅读渠道。从既往的研究来看，我国学龄前儿童的阅读兴趣和能力良莠不齐，亲子阅读习惯尚未普遍养成。考虑到“互联网+”时代，移动终端是人们工作和生活中不可或缺的必备物品，因此，本文尝试以“互联网+”为切入点，研究亲子阅读的指导策略。

一、“互联网+”对亲子阅读的意义

互联网无边界、无门槛的特性使之成为人与人之间实时、隔空互动的有力工具。在“互联网+”时代，各领域更是呈现愈渐融会贯通的趋势，传统行业结构被重塑，在紧密的网络连接下，资源共享更加开放和便利。对于亲子阅读来说，“互联网+”平台的发展和成熟极大地改变了绘本阅读服务模式，将家庭、幼儿园、图书馆等相关的个人和组织连接起来，既体现了阅读服务的人文关怀，又为亲子阅读提供了更多的渠道和可能性。

二、“互联网+”背景下亲子阅读的形态与特点

近年来，以微信、QQ等为代表的移动社交平台越来越深入地渗透到人们的工作和生活中。它的便利性主要来源于向用户提供免费的(只需耗费少量流量)即时通信服务，支持跨通信运营商、跨操作系统平台，轻松发送文字信息、语音信息、视频、图片，而且支持多人群聊。正因如此，对亲子阅读的指导只需要通过相应平台就可以进行。具体而言，教师以班级为单位“建群”，然后在群中发布亲子阅读的书目和要求，只要是“群成员”就能看到信息。在完成任务后，家长又在群中以发布视频或音频的方式作出反馈，同时与其他的家长进行互动，以此完成一轮阅读任务。

基于互联网社交平台而进行亲子阅读的特点，其一就是具有即时性和便利性，只要用户具有移动终端(如手机、计算机)，就可以在互联网环境中开展亲子阅读；其二是内容传播的多元性，“互联网+”环境下的信源类型不拘一格，几乎包括所有形态的信息，除了常规的文字和图片，还支持音频、视频的传播，使亲子阅读的形式更加多元，内容更加丰富。

三、“互联网+”背景下亲子阅读指导策略

3～6岁幼儿亲子阅读主要是孩子与家长之间以书本(主要是绘本)为媒介，多以共同阅读为形式，双方共享多形式阅读的过程。一直以来，我国的公共图书馆、民间机构或个人等都作出过向亲子阅读提供场所和资源的尝试。随着“互联网+”时代来临，即时通信工具日渐普及，社交媒体网络日渐稠密，亲子阅读的形式和内容有了颠覆性的转变，一系列互联网阅读服务账号为亲子共同创建了新的平台。然而由于发展时间尚短，对亲子阅读理念的认知不一，因此“互联网+”背景下的亲子阅读还有很长的路要走。

(一)循序渐进，培养亲子阅读习惯

现代社会的人们普遍“机不离手”，特别是在微信、QQ成为国内普及程度最高的即时通信工具后，工作、娱乐、人际互动都可以在相应APP平台上进行。适时借助家长的这一习惯，及时发布亲子阅读任务，要求家长将与孩子阅读时的视频或者录音上传到“APP群”中，用任务的形式使家长自觉参与到孩子的阅读计划中，并对阅读方法得当、坚持阅读、氛围和谐的家长进行表扬和肯定。在教师的鼓励和引导下，将亲子阅读先作为一项任务来完成，逐渐成为习惯来保持，久而久之不仅能帮助幼儿养成每日阅读的习惯，还能调动家长参与并带动幼儿阅读的积极性。

新媒体平台上有许多阅读类APP，笔者在对诸多的APP进行了解和考察后，发现适宜进行亲子阅读的APP不胜枚举，如麦田亲子绘本故事、启蒙听听、卢卡Luka阅读养成等。借助这样的移动终端应用软件，教师与家长和孩子们正式进行规范化的亲子阅读。首先，“抛砖引玉”，简单地介绍待阅读书籍的梗概，留下悬念，引发孩子们对书籍的好奇心。其次，在“班级管理相关APP”的平台上发布阅读任务，家长不仅要在每次亲子阅读后上传“打卡”音频或视频到班级群中，还需要与孩子一起填写阅读记录单；教师每隔一段时间就根据“打卡”的情况以及阅读心得对每个家庭的亲子阅读进行评比，可以为排名领先的亲子进行荣誉冠名，比如“最优二人组”，同时还可以颁发奖品作为激励。奖品应当是与阅读相关的，比如书籍、字典、词典等，并将获奖家庭的亲子阅读视频或音频制成短视频在班级群里进行展示，这样不仅能激励家长们积极参与到亲子阅读比赛中，而且还能对缺乏亲子阅读经验的家长提供范例，进而有序地使全班都养成亲子阅读的习惯。

(二)巧设活动，激发亲子阅读兴趣

除了依托微信以及第三方平台指导和监督亲子阅读，教师还可以借助生动有趣的活动来激发家长和孩子参与到亲子阅读中的兴趣。“互联网+”环境下人际互动最大的特点就是不受时空所限，只需要通过社交平台就能实现与“好友”或“群友”的即时沟通。借助这一技术上的便利，教师可以在每次布置阅读任务之前，通过微信群或者第三方亲子阅读平台设置与共读相关的议题。议题可以是开放式的，比如“这本书带给你怎样的启发”；也可以是闭合式的，比如“书中的××为什么做出那样的抉择？”除此之外，考虑到幼儿的年龄特征，可以进行与幼儿年龄段相符阅读导入，比如“小朋友，你最喜欢什么小动物？这个小动物有什么特征呢？今天我们就来读一本关于动物的书！”家长与幼儿在群里发布的讨论，应当包含家长自己的观点与孩子的观点，对于用移动终端发布文字还不熟悉的孩子来说，可以由家长代劳，将孩子的观点进行整合后发布出来，或者是家庭通过录像、录音的方式将孩子的表达过程记录下来并上传到平台上。平台上的家长和孩子还可以就同一话题展开讨论，深化书籍的主题，也使平台上的人们在他人的观点中得到启发，增进自己的见闻。总之，这个过程不仅能增进亲子之间的相互理解，也能促使家长对孩子使用循循善诱的教育方式，帮助孩子养成思考和表达的习惯。这样不仅帮助孩子提高了阅读能力，也为塑造良好的亲子关系创造了宝贵的机会。

教师每次在亲子阅读平台上发布的阅读任务应当是精心挑选的优秀书籍，由封面、环衬、扉页、正文、封底构成。对于大多数家长来说，阅读习惯是以正文第一页为始，以正文最后一页为终，其实这种习惯容易错过封面和扉页上承载的重要信息。因此，教师在进行亲子阅读指导时应当强调封面、环衬、扉页等平时容易被忽略的部分的重要性，向家长介绍从这些部分提取信息的方法：根据封面来猜测故事梗概、通过环衬来猜测故事中隐藏的秘密、通过封底来回味和复述故事。书本的装订是具有独特用心的，科学的阅读方式就是抓住所有书中的细节来辅助对书本内容的理解，而这一习惯的养成首先应该从家长开始，在引导家长养成关注细节的习惯后，再由家长自己来引导孩子关注细节。除此之外，也应该充分利用“群众的智慧”，大家集思广益，将各自在私下看到的好绘本在群中与群友们分享。总之，将平台作为一个以阅读为轴心的大家庭，大家在这里互通有无，畅聊亲子阅读的心得体会。

(三)提供指导，保障亲子阅读效率

由于“互联网+”背景下的亲子阅读渠道十分多元，不可避免地掺杂系统功能不健全的平台，因此在指导亲子阅读时，教师一方面要把好平台关，对主流的亲子阅读平台进行全面考察和了解，从中选取出内容和功能最符合本班亲子阅读需要的平台；另一方面要对家长进行亲子阅读的方法指导，确保亲子阅读在科学合理的模式下进行。

1.亲子共读

亲子共读即家长与孩子保持相对一致的阅读步伐，双方一起读，一起想，一起讨论。在这个过程中，家长与孩子的地位和角色是平等的，没有绝对的输出者和输入者，家长即使有着丰富的人生阅历，在与孩子共读时也应该保持“虚怀若谷”的心态，和孩子一起进入书本的情境中，站在孩子的角度考虑问题，倾听孩子的见解。在孩子有疑问时，不是以解答者的姿态为孩子答疑解惑，而是与孩子共同讨论、商议，在平等互动中生成对书本的感悟。

2.亲子互读

在亲子互读中，家长与孩子轮流扮演主导者的角色，家长先读一段，孩子接着读下一段，如此循环往复。家长在此过程中可以对孩子形成示范，不断强化孩子的阅读能力。为了激发孩子参与互读的兴趣，家长可以和孩子“竞赛”，看谁读得流畅，看谁读得声情并茂，并由第三人评分(如果是妈妈与孩子互读则由爸爸评分)，如果没有第三人在场，则与孩子相互评分，并说出理由。这种带有游戏性和竞争性的互读不仅能够增进亲子间的情感黏性，而且能使孩子提升对阅读的兴趣。不过，为了给孩子带去良好的示范，家长自己应当努力提高阅读能力，只有家长的能力令孩子心悦诚服，才足以产生模范效应。

3.家长引读

引读的情况比较适合年龄较小的孩子，由于识字水平和阅读能力都不算好，因此需要家长在一旁循循善诱，带领孩子一步一个脚印地进入书本的情境中。具体而言，家长在介绍故事的开头后，用提问、让孩子猜测等方式让孩子萌生继续探索书本的兴趣，在与孩子通过讨论读完一本书后，让孩子自己尝试复述书本的内容，并在最后说一说自己从故事中得到怎样的启发。引读的方式需要家长具有较强的提纲挈领的能力，在提前了解书本内容后，提炼出具有节点性质、线索性质的问题，用这些问题来引导孩子进入书本。

(四)教师进修，提升亲子阅读指导能力

无论是共读、互读还是引读，阅读能力的提高都不是一朝一夕之事，而需要家长与孩子从思想上形成重视，并身体力行地保持阅读习惯。教师在这一过程中则需要扮演好指导者、纠偏者、鼓励者的角色，定期总结家长们上传到群中的亲子阅读视频/音频，指出值得肯定之处，也提出需要改进之处，用自己的专业能力帮助家长和孩子享受阅读，习惯阅读。

幼儿园的发展，归根结底要靠幼儿、教师、家长的发展来实现，除了人们普遍关注的学习者的进步，教育者同样也需要保持与时俱进的成长。“互联网+”时代的教育方式较之以往有了很大的突破和革新，作为教育者的教师应当勇当时代的“先行者”，敢于突破“舒适区”，主动适应“互联网+”带来的社会新生态，积极探索“互联网+亲子阅读”的指导方式。对于幼儿园来说，同样需要对幼儿教师进行“互联网+儿童文学阅读”的培训，目的就是通过提高教师的指导能力来间接提高班级亲子阅读的质量。这样的举措对于消解教师对亲子阅读指导的误区，形成科学的指导方法，带去有效的亲子阅读指导具有重要的实际意义，还可以将幼儿教师培训方案印刷成册，与其他园所共享，让更多的教师、家长、幼儿从中受益。

结论

《幼儿园教育指导纲要》总则第三条提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。亲子阅读就不失为践行上述要求的方式之一，它表面上不具有明显的教育属性，而更像是父母与孩子协同进行的活动，因此不容易使亲子阅读的主体有压力感，反而能在与自己熟悉的人的沟通和合作中增进彼此间的信任和默契，享受双方就同一本书各抒己见的氛围，循序渐进地养成爱阅读、会阅读的习惯，可谓一举多得。“互联网+”环境中有丰富的资源支持亲子阅读，教师应当抓住“互联网+”带来的机遇，根据幼儿发展需要以及幼小衔接的客观要求，像平时为每个活动进行教学设计一样设计亲子阅读的阶段性方案，使幼儿在轻松的环境以及和谐的亲子互动中最大限度地进行语言实践，提高家长对从小培养孩子阅读习惯的重视。