让小学数学课堂充满乐趣——刘海玲老师《用方向和距离确定位置》一课教学赏析

陈晓杰

(合肥市南门小学湖畔花园分校 安徽合肥 230601)

乐趣，指能使人感到愉快又有情趣。让小学数学课堂充满乐趣，就是指在小学数学课堂教学中，教师用风趣的语言、有趣的教学活动、富有启发性和感染性的语言等，最大限度地增加课堂活力、提高学生的学习兴趣、增强学生的学习效果。作为一名青年教师，为尽快提升自己的专业技能和专业素养，笔者阅读了大量相关教学资料，观看名师视频。江苏省海安市教师发展中的附小刘海玲老师的《用方向和距离确定位置》一课，让笔者看到了数学课堂的乐趣所在，感受到了数学课堂的无限魅力。

一、模拟演练，激发兴趣

教育家布鲁姆认为学生学习的最大动力来源于其对学习材料的兴趣。小学生是否对数学课堂教学知识感兴趣，关键在于其是否对数学课堂教学的内容和形式感兴趣。心理学家认为小学生对他们需要的事物或活动十分感兴趣。小学生活泼好动，注意力不集中，对枯燥乏味的东西缺乏耐心。若是他们对一件事物或一项活动有需要，就会主动去接触、用心去观察、积极去参与，并努力去探索。在小学数学课堂上，老师应根据教材的内容、《义务教育课程标准》和小学生的心理发展特点去设计适合小学生的教学活动。只有教学活动满足小学生的需求，他们才能对所学的数学知识感兴趣，而在探索知识的过程中获得乐趣会促进他们进一步学习。他们获得的乐趣越多，学习的过程就越快乐，学习的兴趣也就越浓厚。

刘海玲老师的精彩课例是《用方向和距离确定位置》。课前，刘海玲老师微笑着走进课堂，亲切地和孩子们打着招呼。接着带孩子们玩课前小游戏“猜猜他是谁”，即一个孩子说一说他好朋友的特征，其他的孩子猜一猜被描述的这个孩子是谁。在课前小游戏“猜猜他是谁”中，孩子们脸上紧张的表情慢慢消失，课堂氛围渐渐活跃起来。然后刘海玲老师播放关于海军军事演练的小视频，通过简短的视频介绍来拓展孩子们的课外知识，让孩子们了解军事演练的相关信息。课前小游戏和军事演练视频分别从听觉和视觉上引起了孩子的注意力。笔者本以为这两个环节只是为了缓和展示课上孩子们的紧张心理，活跃一下课堂氛围，但意想不到的是，这些都是刘海玲老师精心设计的环节。她有意了解和锻炼孩子们的语言能力和观察能力，因为接下来课堂要变成“军事模拟演练场”。此环节不但需要孩子们有敏锐的观察力观测蓝方战舰的位置，更需要用准确的语言描述蓝方战舰的位置。

当数学课堂变成了“军事模拟演练场”时，孩子们个个睁着好奇的大眼睛，期待着下面的教学活动。首先，刘海玲老师用课件出示“军事模拟演练”中对“指挥员”和“操作手”的要求：一个孩子扮演“操作手”，其他的孩子扮演“指挥员”。“指挥员”观察并准确描述出蓝方战舰的位置，“操作手”对“指挥员”描述的蓝方战舰的位置进行精准打击。接着刘海玲老师用课件出示蓝方战舰的位置，“军事模拟演练”正式开始。在此环节，“操作手”要想对蓝方战舰进行精准打击，“指挥员”必须发出正确指令。这既锻炼了“指挥员”敏锐的观察力又提高了其语言表达能力，而“操作手”在此过程中需要高度集中注意力，听懂“指挥员”的指挥，方可进行精准打击。孩子们被刘海玲老师巧妙的课堂设计所吸引，个个都想成为优秀的“指挥员”，一边睁着大大的眼睛观察敌方战舰的位置，一边在脑海中构思如何用最简洁的语言将其位置准确地表述出来。而“操作手”更是聚精会神，竖着耳朵认真倾听“指挥员”说出的每一个字。整个课堂好像真的变成了“军事演练场”。孩子们个个高度集中注意力，积极地参与到课堂活动中，努力探寻着蓝方战舰的位置。这一刻，笔者惊奇地发现，原来数学课还可以这样上，原来数学课堂可以这样有趣，原来孩子们学习的欲望这样强烈，对刘海玲老师奇妙的课堂引入环节设计深深地佩服。

二、深入探索，兴趣盎然

在孩子们的期待下，刘海玲老师宣布第一次“军事模拟演练”正式开始。“操作手”坐在指定位置，背向大屏幕。“指挥员”们则目不转睛地盯着大屏幕，仔细观察蓝方战舰的位置。确定了蓝方战舰的位置后，“指挥员”向“操作手”发出指令：蓝方战舰A在红方战舰的正东方向20千米处。接到“指挥员”的指令，“操作手”立刻进行打击。伴随着打击成功的音乐响起，“指挥员”们为“操作手”送去掌声，“操作手”高兴地分享着打击成功的经验：我首先找到红方战舰的正东方向，然后沿着正东方向找到20千米处的位置，进行打击，就击中了蓝方战舰。第一次的成功击中大大激励了孩子们，他们发现原来数学还可以这样玩。此时，孩子们的学习兴趣更加浓厚，纷纷要求进行第二次“军事模拟演练”。他们高高地举着手，争着要当“操作手”。当“指挥员”发出“蓝方战舰B在红方战舰的正北方向10千米处”时，“操作手”立刻进行打击。成功的音乐再次响起，孩子们的脸上绽放出了美丽的笑容。两次成功打击让孩子们体会到了数学学习的乐趣，学习积极性大大提高。刘海玲老师趁此机会及时引导孩子们回顾两次成功的原因，孩子们总结得出：要想精准打击蓝方战舰，必须其说明方向和距离。接下来孩子们积极投身于第三次“军事模拟演练”，“指挥员”发出指令：蓝方战舰C在红方战舰的东北方向30千米处，“操作手”进行打击后，响起的却是打击失败的音乐，并提示“未击中，位置错误”。孩子们一下子全懵了，同样是“操作手”按照“指挥员”的指令操作，同样说明了方向和距离，为什么前两次都能打击成功，而这一次却失败了呢？孩子们带着疑问开始思索探究，经过一番讨论之后，孩子们知道了，虽然这一次也说明了方向和距离，但是方向描述不够精确，因此造成了失败。那如何精确地描述方向呢？刘海玲老师坚持让孩子们做课堂的主人，要求孩子们先自主探索，再在小组内合作交流。

庄子曰：“始生之物，其形必丑。”也就是说刚刚出生的事物是不好看的，甚至是有缺陷的，但是它却是有意义、有价值的。本节课在刘海玲老师的精妙设计下，孩子们通过“模拟军事演练”明确了要准确描述位置，必须说清楚距离和方向两个要素。但是孩子们最初的表述却是五花八门：东到北方向60度30千米处；东北方向偏北60度30千米处；东北靠北30千米30度；东北方向60度30千米处……这些描述虽然不准确也不统一，但它们都是孩子们最原始的想法，是孩子们在不断深入探索中积累的宝贵资源。而这些描述也是重要的课堂生成资源，是刘海玲老师引导孩子们进行下一步教学的重要资源。因此，刘海玲老师让孩子们仔细品读这些描述，孩子们一边品读，一边思索，发现这些描述都有一个共同点——都涉及了方向和距离两个要素，并且都试图用角度来说明方向。孩子们对距离的描述高度统一，但是对角度的描述却各有各的想法。有的认为可以用30度来说明方向，有的却认为只有60度才是正确的。

面对孩子们不同的想法，刘海玲老师循循善诱，引导孩子们思考：既然描述的是同一个位置，为什么会出现两个角度呢？经过一番讨论后，一位学生自告奋勇地拿着铅笔走上讲台，一边演示一边解释：我认为可以这样理解，以北为基准(铅笔的一端落在观测点上，另一端指向正北方向)，向东偏转就是北偏东30度(铅笔落在观测点的一端不动，铅笔从北向东缓缓偏转，偏转到30度停止)；如果以东为基准(铅笔的一端落在观测点上，另一端指向正东方向)，向北偏转就是东偏北60度(铅笔落在观测点的一端不动，铅笔从东向北缓缓偏转，偏转到60度停止)。刘海玲老师十分赞赏地看着这位学生，为他的精彩讲解鼓掌。其他孩子也纷纷拿出笔一边比画一边描述方向，整个课堂洋溢着浓厚的学习氛围，孩子们都积极地参与到有趣的数学知识中。角度问题解决后，刘海玲老师在充分肯定孩子们两种描述方式的基础上，借助指南针，让孩子们自己领悟出对方向的习惯表达。回顾本节课，首先孩子们在前两次“军事模拟演练”中明确需要用方向和距离来确定位置；然后通过第三次没有击中蓝色战舰的位置，孩子们在失败中反思可以借助角度来说明方向，让方向更精确；最后，孩子们在小组交流合作中明确了怎样精确地描述方向和距离。

三、纵观全课，趣中启迪

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在教学《用方向和距离确定位置》的过程中，刘海玲老师以“军事模拟演练”贯穿整个课堂，不仅极大地调动了孩子们的积极性，增加了课堂的趣味性，更让孩子体会到了数学知识的应用不仅仅存在于课堂之上，数学知识与现实生活紧密联系，即使是严肃的军事演练也与数学知识息息相关。上完课后，孩子们纷纷惊叹：怎么这节课时间这么短？怎么这么快就下课了？笔者也和孩子们一样意犹未尽。笔者想，孩子们的这种感受充分说明了这节课的成功，同时说明刘海玲老师的课堂教学设计深深地吸引了孩子们。孩子们在轻松愉悦的课堂中，积极主动地去探索知识，体会数学知识与军事结合的乐趣，感受数学知识的奥妙，享受获得学习成功的体验。

建构主义认为，孩子们在日常生活和以往的各种学习中，已经积累了一定的知识经验，对待事情有自己的见解和认识。前两次能够成功击中蓝色战舰，是因为在以往的学习中，孩子们学习了方向和距离，知道如何用所学知识去描述蓝色战舰的位置。而第三次未击中蓝色战舰的位置，是因为蓝色战舰位于正东和正北方向之间，东北方向只能描述出其大致位置。面对自己从未接触过的问题，孩子们没有可以借鉴的成功经验。但是，当问题出现时，他们借助以往的经验和认知，形成对问题的新的解释和假设。因此在教学中，不能忽略孩子们已有的知识经验，简单强硬地从外部对孩子们实施知识的“填灌”。而是应当把孩子们原有的知识经验作为新知识的生长点，引导孩子们从原有的知识经验中生长出新的知识经验。刘海玲老师将“军事模拟演练”与数学课堂教学融为一体，前两次成功打击让孩子们轻松愉快地复习了以往的知识，第三次打击失败让孩子们体会到旧知识无法解决新问题。在此基础上，孩子们一步步深入探究，逐渐体会到要想精确描述位置，需要借助角度来说明方向。刘海玲老师在孩子们原有知识的基础上，生出借助角度来说明方向的知识经验，进而精准确定了蓝色战舰的位置。

更为重要的是，数学学习的精髓是数学思想，它在数学教学中占据主导地位。学好数学不仅仅是简单地掌握数学知识点，更重要的是探索数学知识点背后所隐含的数学思想方法。因此，在数学课堂教学中，教师应十分注重培养小学生的数学思想，引导学生学会用数学思想去解决现实生活中的问题。在刘海玲老师《用方向和距离确定位置》这节课上，我们可以看出，刘海玲老师很重视培养学生的数学思想。整节课，刘海玲老师作为学生学习的引导者，一步步指引学生思考、探究。在练习中，刘海玲老师更是设置了这样一个场景：红方战舰遭遇打击，派出红方战舰2号和红方战舰3号对蓝方战舰进行打击，如何发出指令才能让“操作手”击中蓝方战舰的位置呢？接着进一步思考，同样是对蓝方战舰实施打击，为什么发出的指令不一样呢？本课结束前，刘老师带领孩子们回顾用数确定位置以及用方向和距离确定位置，启发孩子们思考：在今后的学习中，还可以用什么确定位置呢？给孩子们留下无限想象的空间。孩子们在充满乐趣的课堂中认真思考，积极探索，学习效率大大提高。

听完刘海玲老师执教的《用方向和距离确定位置》之后，笔者被刘老师的教学理念与教学方式深深地震撼了。作为一名青年教师，笔者一直在探索如何使枯燥的数学课堂充满乐趣，如何使低效的数学课堂变得高效，终于在刘海玲老师的课堂上找到了答案。我暗暗下定决心，在以后的教学中，应该向刘海玲老师学习：深入研读教材，了解学生的知识经验和身心发展特点，设计适合学生的教学活动。作为学生学习的组织者和引领者，自己要努力做到：①设计有效的数学教学活动，让学生在有趣的数学活动中，积极地探索知识的奥秘。②注重引导孩子发现数学知识中隐含的数学思想，学会用数学思想解决生活问题。④用生动的语言启发孩子，让孩子们主动地参与到课堂中，积极地去探索知识。这样，孩子们才能体会到数学课堂的乐趣，感受到数学课堂的魅力。