全纳教育背景下孤独症儿童语文教学策略的调整

张菊香 李先清

(合肥市十里庙小学 安徽合肥 230031)

20世纪90年代，国际特殊教育领域出现了“全纳教育”的思想和做法。全纳教育，顾名思义就是全部接纳，让特殊儿童和健全儿童一同接受教育。此种思潮之后，随班就读的特殊儿童日益增多。而我国早在1994年，原国家教委(教育部)就颁发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，明确指出：“开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径。”“残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于残疾儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。”

随班就读的特殊儿童中不乏有一些孤独症儿童。科学研究表明：孤独症是一种脑神经系统失调导致的复杂发育障碍，属于广泛性发展障碍，孤独症儿童存在语言与沟通技能的缺陷、社会互动方面的缺陷以及存在刻板性行为活动或兴趣。随着国家政策的调整以及全纳教育思想的普及，越来越多的孤独症儿童走进了普通学校，和普通孩子一起学习。因此，有孤独症儿童就读的班级，授课教师要针对孤独症儿童的特点和需求，不论是在课程还是教学策略上，都需要根据随班就读的孤独症学生进行相应的调整。

一、协同教学

协同教学也被称为协作教学。在普通学校中，普通教师和特殊教育教师之间的协同教学是指在同一间教室、同一门课的同一个课堂中，由两名或多名专业特教教师为多样或者复杂的学生群体提供具有实在内容的教育。其有多种形式，实际工作中受到特教教师人数的限制，采用最多的形式是：一名普通教师在一名特教教师(或陪读家长)的协助下，在配有资源的教室内，针对特殊儿童开展教育教学活动。现实中，很多随班就读的学生更多的是家人陪同上学、上课，此时，陪读的家长便起到协同教学者的作用。对陪学的家长，可在特教教师的指导下进行陪读训练，这样陪读才能更有价值和效果。

笔者在教学习作8《关于古诗句的研究报告》一课中，和特殊教育老师(陪读家长)是这样协同教学的：进行第一部分“以诗导入，激发兴趣”的教学环节中，全体学生观看老师播放的《虞美人》朗诵视频，在老师营造的古香古色的氛围中，通过开火车的形式背诵已积累的古诗，学生已有的知识和情感积累被唤醒，兴趣被激发，生活体验也被调动起来。但是孤独症学生缺乏跟随教学目标和内容的主动性，没有生活积累，也没有这种知识和情感的积累，更缺少学习的兴趣，故而特教教师(陪读家长)需要首先采取视觉提示的方式，让孤独症学生跟大家一同观看视频。其次在进行小组“开火车”背诵古诗时，协助的特教教师(陪读家长)需在“火车”开过来时，在孤独症学生耳边用语言轻声提示一个字音或者是采用视觉提示出示一个字，以辅助孤独症学生完成本环节教学活动，使得普通教师营造的教学氛围得以持续，也使得课堂教学活动顺畅进行。第二部分“出示例句，共同研究”，普通学生通过老师出示的资料以及老师的配乐诗朗诵后，可以在老师的引导下自行查阅资料研究古诗句，了解诗句的出处、诗的作者、诗的时代背景、诗句的意思，且能够自主体会作者所表达的思想情感。之后，同学们可以根据老师出示的表格归纳，说一说自己研究古诗句的一般方法和学习所得。孤独症学生由于自身能力限制，即便有简单直观的教学媒介的引导，依然无法独立了解和掌握研究古诗句诸如出处、作者、背景、诗句意思、表达情感等一般的研究方法。所以不能要求他们和普通学生做一样的教学内容，只要求孤独症学生在自由发言时说一说诗句的意思，重复特教老师(陪读家长)的话说一说诗的作者、出处、诗句的意思等即可，其余时间跟随特教老师(陪读家长)完成手眼协调练习；在普通学生进行“学生自读”部分时，由于孤独症学生不能够听从集体指令，特教教师(陪读家长)需要单独给孤独症学生明确的视觉或者听觉指令：“自己读古诗”。特教教师(陪读家长)辅助、引导孤独症学生先看看表格并带其说说表格中的内容，最后引导孤独症学生在视觉提示下说出古诗的作者、出处等内容。在第三部分“选择诗句，合作探究”环节，教师为了激发学生的学习兴趣，让学生自主学习研究的方法和内容，通过“选择诗句，上网搜索资料研究”，并且利用小组合作的形式，体验自主、合作、探究的学习方式，自己动口说一说，以训练学生的口头表达能力。此时，特教教师(陪读家长)需先带领孤独症学生读一读老师出示的诗句，然后选择更常见的诗句“但愿人长久，千里共婵娟”，带其一起上网搜索相关资料，并让孤独症学生复述特教教师(陪读家长)的话：“但愿人长久，千里共婵娟”出自《水调歌头》，作者是宋代的苏轼，时代背景、诗句的意思以及诗句所表达的思想感情等。在接下来的“小组合作探究，完成汇报表”教学环节，孤独症学生跟着特教教师(陪读家长)在小组内汇报自己的任务“搜索古诗的出处和作者”，跟大家一起初步感知和学习研究古诗句的一般方法，体现“以说引写”“以说促写”“说写结合”的作文教学理念。第四部分“学习例文，模仿写作”中“教师出示例文，学生逐句分析”的环节，孤独症学生不具备分析诗句的能力，但是具备跟读、认读诗句的能力。故在读诗句时，特教教师(陪读家长)使用视觉提示让孤独症学生大声读古诗，在普通教师总结归纳、板书学生的分析成果时，提示孤独症学生目光追随老师。在大家“讨论：你觉得还有哪些内容是这份研究报告中没有写到的，而你应该在研究报告里写一写”时，特教教师(陪读家长)引导孤独症学生在小组内发表自己独特的学习体验。例如：我们班的孤独症小徐同学在这个环节中就说出了“诗人苏轼在中秋节这个团圆的节日里，想念自己的弟弟了，对不对？”对于他们的发言要及时给予鼓励，甚至可以是物质奖励，让他们体验答题的快乐，获得学习的乐趣。第五部分“自主思考，撰写报告”环节，全班学生根据之前所学，自主撰写研究报告，以完成本次习作教学任务。孤独症学生没有独立写作的能力，此时协助的特教教师(陪读家长)指导孤独症学生在作文本上抄写老师出示的例文，让其跟普通学生同时“写作文”，一同完成本课时教学内容。

二、合作学习

合作学习是特殊儿童融入普通学生中非常有效的方法。在合作学习活动中，普通学生和特殊学生组成了异质性的学习小组，大家一同解决问题、寻找答案。合作学习中随班就读的特殊学生不用离开教室便进行了个别化的教学。在小组合作学习中，普通老师不给随班就读的特殊学生直接提供教学，而是直接教给和孤独症学生同一学习合作小组的其他成员，告诉他们怎样对孤独症学伴进行引导以及要引导学习什么内容。这样，通过小组同伴的引导，孤独症学生掌握了本节课的内容，同时经过不断反复练习，也巩固了他们已经学会的知识。建议：和孤独症学生一起合作学习的小组成员，教师要格外地花点“心思”。在实践中笔者发现：有的孤独症学生特别喜欢和自己长相相似的孩子，甚至是很信任他们。将这些孩子和孤独症儿童组建成一个合作小组，对孤独症儿童的小组合作学习会起到事半功倍的作用。合作学习的小组长也要作重点培养，老师需要提前告诉小组长在一节课中的哪些环节提供帮助，提供哪些帮助，老师提前做好“辅助清单”，让合作小组组长可以依据清单辅助，毕竟合作小组组长本身也是需要学习的学生，也是小朋友，没有那么好的协助能力。建议合作学习小组的组长采用轮流制，这样避免孤独症学生对某一个同学的依赖，而且能够扩大孤独症学生跟普通学生互动、交流的面，从而达到真正融合的目标。

仍以习作8《关于古诗句的研究报告》为例。第一部分“以诗导入，激发兴趣”，在同学们观看老师播放的《虞美人》朗诵视频时，合作小组长要在自己观看视频的同时提示孤独症学伴看大屏幕内容；在小组活动“开火车背古诗”时，合作小组长可以出示老师在课前准备好的诗句让孤独症学伴背诵诗句，其余时间提醒孤独症学伴安坐。第二部分“出示例句，共同研究”中，合作小组长在“学生自读古诗”“学生根据表格说一说”部分带领孤独症学伴一起读古诗、说一说研究古诗句的一般方法，让孤独症学伴重复自己的话；在老师进行配乐范读时，提醒孤独症学伴看向老师。第三部分“选择诗句，合作研究”中，合作小组长带领孤独症学伴选择诗句、一同上网搜索诗句出处、一起了解诗的作者等，并带孤独症学伴读一读相关内容。第四部分“例文指导，学习写作”，大家逐句分析诗句的时候，小组长提醒孤独症学伴与自己一同跟读老师出示的诗句；在小组长发言的时候，提醒孤独症学伴重复自己的发言内容；在老师总结、板书学生的发言时，提醒孤独症学伴一起看黑板。第五部分“自主思考，撰写报告”，全体同学都在独立自主习作的时候，合作小组长拿出老师提前准备好的习作例文，让孤独症学伴读或者抄写习作；在老师展示大家习作的时候，用手势、肢体等辅助方式提示孤独症学伴目光跟随老师。

三、部分参与法

患有孤独症的特殊学生，若要求其跟普通孩子一样完全参与所有的课堂活动是不现实的。因此，没有合作学伴辅助、也没有特教教师或陪读家长协助教学的随班就读学生在普通班级上课，普通老师只能够根据其本身能力特点选择部分其能参与的活动让其参与，从而达到普特融合的教育目的。使用部分参与法时，普通老师最好给以随班就读的特殊儿童具体明确的指令或者任务，让其清楚此时他具体需要做什么。

还以习作8《关于古诗句的研究报告》为例。第一部分“以诗导入，激发兴趣”，老师点名要求随班就读的孤独症学生“小徐同学，跟大家一起看大屏幕”，从而和同学们一起观看老师播放的《虞美人》朗诵视频。第二部分“出示例句，共同研究”中，能够在老师明确指令“小徐同学，看大屏幕上的诗句”的要求下看向大屏幕，在老师配乐读的时候能够在老师卡片提示下安坐并目光跟随老师。第三部分“选择诗句，合作研究”中，在老师的明确要求“小徐同学，自己读一读或者抄一抄古诗”时完成指令读、抄写；在其他同学发言时听老师指令“小徐同学，坐好，听同学发言”。第四部分“例文指导，学习写作”中，老师讲解例文、总结研究方法时，能够完成指令“小徐同学，安静听老师说并一直看着老师”；在大家讨论诗句研究方法时，“小徐同学，自己读一读老师准备好的关于研究诗句的方法”。第五部分“自主思考，撰写报告”，大家撰写报告时，完成老师的任务“小徐同学，先读一读再抄写作文”。

经过几年的教育教学，笔者发现：在“协同教学”“合作学习”“部分参与法”三个策略中，“协同教学”是最佳策略，随班就读的孤独症学生学习效果最好，因为随班就读的孤独症儿童在特教教师(陪读家长)的协助下能够更加广泛、更加全面地参与普通教学情境，可最大化进行“普通化”学习，与普通学生尽可能接受完全一样的教学与学习。

若采用“合作学习”的策略，必然要与“部分参与法”的策略结合使用。其一，合作学习不能够影响到孤独症学生的合作者，实现共赢，才是合作学习的最佳状态。其二，孤独症学生的合作者本身也还是个小朋友，让他像一个老师一样整节课叮嘱、督促、辅助孤独症学生，他既不拥有这样的能力，也不具备这样的精力。但是采用“部分参与法”的策略，不一定需要同时采用“合作学习”的策略。若孤独症孩子注意力一般，可安坐，能完成一些简单的指令，或者能够对老师的个别指令有执行能力，那就不需要合作者近距离辅助与提示，完成老师给予的单独任务即可。

在不具备特教教师协同教学，也没有家长能够陪读的情况下，合作学习就是不二选择，此时合作小组成员就是孤独症学生最好的辅导者。若没有合适的合作者，随班就读的孤独症学生本身可安坐，让随班就读的孤独症学生在课堂中参与部分教学内容，也是最佳的融合状态。