浅论“双减”之下小学数学作业的分级设置

2023-03-05朱仁所

安徽教育科研 2023年1期

朱仁所

(合肥市园上园小学喻岗分校安徽合肥 230012)

每个学生都具有不同的学习能力、理解能力。打个比方说，数学的学习好比一场跑步训练，有的学生有跑2000米的能力，而有的学生只有跑800米的能力，如果让只有800米能力的学生去跑2000米，那么这样的学生在跑步时绝对是非常痛苦的，久而久之会丧失对跑步的兴趣。数学的学习也是如此，数学作业的分级布置指要根据学生不同的能力特点，有针对性地设计出不同的作业方案，让学生做最适合自己的作业。这样才能让学生越来越喜欢做作业，让老师的教学效率越来越高。

一、数学作业分级布置的目标

首先，让学生找到做作业的乐趣。小学的数学知识结构清晰，难度逐渐增大，老师如果在布置作业时只考虑那些难度较大的题目、复杂抽象的题目，就会逐渐让能力比较弱的学生失去对学习的兴趣。根据不同能力段的学生布置不同级别的作业，有助于学生摆脱对数学的厌学情绪、对作业的厌恶情绪，使学生找到学习数学的动力，发现数学学习的乐趣。

其次，提高学生的学习能力。数学作业布置质量的好坏，可以影响到学生的理解能力、判断能力、解决问题的能力，影响到学生的价值观、思想情感等。繁重的作业会让学生思维混乱，每天不知道该如何去学习，好比只有跑800米能力的人站在跑2000米的赛道上，痛苦彷徨。而让他站在800米或者700米的赛道上，他才能够很好地发挥自己，找到自己的不足，突破自己，当800米已经驾轻就熟后，进而向900米、1000米发起挑战，逐渐提高自我学习能力。

最后，形成学生良性的学习和生活节奏。让学生告别繁重的作业，做一些最适合自己的作业，才能让学生找到自己学习的节奏，久而久之便会知道该如何去学习，自主安排自己的学习生活，主动学习，形成自主学习的内驱力。当学生知道自己该如何学习后，老师也会减轻教学上的压力，只要讲授一些适合学生的知识，教学质量自然就提升上去了。老师爱教，学生爱学，形成可持续发展的教学环境。

二、小学数学作业分级布置的重要性

数学作业是教师检查学生学习效果的重要手段，也是教师对所教授知识点进行巩固练习的主要方法，没有作业的辅助学生的学习效果会大打折扣。因为每个学生的心理成熟度、知识储备、家庭环境的不同，导致学生的认知能力、理解能力存在很大差异。根据心理学研究文献的统计，年龄相当的中小学生之间最大会有一岁至三岁的心理年龄的区别。这也就导致了同样难度的作业对于那些能力较强的孩子就会感觉比较容易，而那些学习困难的学生则会认为难度太大，怎么写都写不出来。所以，老师在布置作业时如果没有考虑到学生在解题能力上存在的差异，则会让作业的效果打折。为了让作业对于学生的学习效果提升最大化，老师在布置作业时就应该把握好所学知识的要点以及作业的难度，精准地设置作业，对于不同能力水平的孩子给予不同的作业。这样就可以让不同的孩子在自己的能力水平上，最大限度地突破自己，取得最好的学习效果。

三、现今小学数学作业布置存在的问题

(一)布置作业内容随意

数学是一个比较讲究逻辑性的学科，与语文、英语等学科不同的是，这门学科着重培养的是学生的计算能力、理解能力、空间想象能力等，这也说明了数学具有灵活性、创新性的特点。但很多老师在作业布置内容上比较随意，缺乏针对性。(1)作业量大。比如我们经常可以看到学生吐槽老师布置的作业太多，写到晚上几点还没有写完，学习兴趣荡然无存，学习变成了一种沉重的负担。作业虽然布置了很多，但学生的成绩却没有提升。(2)作业难度没有上限。数学课本上的内容往往是比较简单的，一学就会，但一到作业时却根本不是一个难度级别，各种思考题、奥数题往往让学生无所适从，超出小学生能力范围，反而增加了小学生的学习压力。

(二)布置作业缺乏针对性，没有分级的思路

现在很多老师在布置作业时简单粗暴，不管学生会不会写，也不管适合不适合所有学生，都是做一样的作业。大多数学校都没有对老师提出分级布置作业的要求，而老师也为了省事，并不会对不同的学生有不同的要求。这样的局面对于成绩好的学生来说并没有很大的损失，他们只是没有得到更好的锻炼，将宝贵的时间浪费在一些无效题目上；对于那些成绩一般的学生来说损失是最大的，他们一直在精疲力竭地对抗着各种困难的作业，身体劳累不说，心灵上也受到很大的摧残，学习兴趣逐渐丧失，成绩每况愈下，甚至有的学生还出现了心理问题。所以，教师除了要搞好平时的教学工作，还要在作业的布置上多花些心思，分级地布置一些不同难度的题目，以让每位学生都得到最大限度的提高。

四、小学数学作业分级布置的具体做法

(一)作业类型分级，提升学生学习兴趣

设置不同形式的作业，增加小学生对于作业的兴趣，是促进孩子学习积极性的重要方式。一些教师在布置作业时缺乏创新性和分级原则，导致孩子们对于作业很是头疼，而且老师在设置作业时也是抱着省事的态度，最后导致学生的作业完成质量很差。因此，为了培养学生良好的作业兴趣，老师应该给学生设置形式丰富多样的，有不同难易程度的课后作业，以及不同种类的作业，为的是让每一类学生都可以通过作业的书写，有效地加深对知识的理解，巩固所学知识。数学老师在设置作业时应关注以下两个方面：(1)老师应对每天的作业内容精挑细选，并且细化为多种形式去让学生完成。在出现数量较多的重复性作业时，老师就要根据每个学生的实际情况对题目加以筛选，将多余的机械重复的题目删除，加入一些思考性强的题目，体现立体化教学的思想。其目的是为了促进学生思考，打破传统思维，刺激学生主动探索的兴趣，从而提高学生的学习成绩。(2)对于部分学生如有完成作业不好的情况，老师要始终保持良好的态度，循循善诱加以引导。换句话来说，就是即使学生没有按照老师的要求完成作业，也不必过于苛责。对于一些成绩落后的学生，可以适当放松对他们的要求，但这并不是放任不管，而是要看以学生的能力能完成到哪一步，充分发挥出学生的个人能力，最大限度地让孩子得到锻炼。这样才能减少学生之间学习成绩的差异。

例如，在教学《时、分、秒》这一节内容时，老师可以给学生布置各种形式的作业，如口头表达类、书面完成类和实际操作类作业等。老师可在本节课教学内容的讲解以后，给学生设置三个不同类型的课后作业:第一，说一说，向家长报告今天这节课学习到了什么，如时针、分针、秒针怎么区分，时针表示的时间怎么读取，分针表示的时间怎么读取，秒针所示时间怎么读取，时、分、秒之间有什么样的关系。第二，练一练，老师可以针对课堂的学习内容，为学生设定几个相应的练习题，如识别钟面时间、钟面上相应时间连线等。第三，做一做，在家长的帮助下学生自己动手制作时钟,并练习读取钟面时间。然后，学生可以按照自己的喜好自主选择一两个作业去完成。老师通过布置多种类型的作业，满足各种能力水平孩子的需求，最大限度地让学生得到提升能力的机会，也让学生更喜欢写作业，喜欢学习。

(二)作业内容难度分级，创新作业形式

作业难度的分级设计既要考虑到学生的共性，也要照顾到不同学生的能力水平。老师需要先对学生进行全面的了解，根据不同能力水平进行作业设计，避免千人一面的问题。然后再根据教学内容，针对本节课的知识点从“基础练习+提高训练+能力拓展”三个级别设计出不同难度级别的作业。其中，基础练习和提高训练的题目要面向班内绝大部分的学生，而能力拓展题目面向的是那些学习能力较强的学生，并提倡他们向更大难度发起挑战。

例如：在教学苏教版小学教学二年级下册第三单元《认识方向》这一节课后，设计以下作业：

基础练习:黑板在教师的东面，同学们的前面是( )，同学们的后面是( )，同学们的左面是( )，同学们的右面是( )。

提高训练：体育课上，琳琳和丽丽面对面站立，琳琳面向北，右手侧平举，手指向( )，左手侧平举，手指向( )；丽丽面向( )，右手侧平举，手指向( )，左手侧平举，手指向( )。

能力拓展：丽丽从家出发，先向南走50米，再向东走80米，最后向北走了100米到学校。丽丽家在学校的( )面。

这三个难度级别的题目都围绕着认识方向的知识让学生练习，但难度上有所不同，基础练习题比较容易判断，学生只要自己身临其境地感受一下，便会知道前后左右的方向。这类题目适合学习困难的学生，可以很好地让这类学生找到学习自信心，并产生对学习的兴趣。提高训练题则需要学生具备一定的空间想象能力，是学生需要稍微努力才能完成的题目。这类题目是针对学习中等的学生设计的。能力拓展题则让学生先要学会自己画图，并能根据题目中的距离数据对画线的长短作相应的调整，最后判断所在位置。稍有不慎便容易出错，能够很好地锻炼学生细致严谨的学习态度。

(三)作业批改分级，提振学生学习信心

小学数学是一门以计算为主要内容的课程，学习难度并不是很大，但因为学生的个人能力存在差异，做同样的一道题目，有人做对了，很开心；也有人做错，心里就会很失落，认为自己不如别人，产生自卑情绪。有了这样的情绪，在遇到困难的题目时就会很容易做错，导致他们失去挑战自我的勇气。因此作业实行分级批改，给予学生鼓励性的评价则是让学生进步的重要手段。现在老师们在批改作业时也要根据学生作业的情况，分成A+、A、A-、B+、B、B-、C几个级别来给予评价，并要结合不同的同学给予不一样的评价方式，用以鼓励学生，帮助学生产生学习自信心。在教学活动中，每个学生都有各自的特点，不同的学生对同一个知识点的理解掌握也不相同，成绩也自然会有差别，这就要求老师依据情况不同，做出分级评价。对作业完成质量较好的学生，老师要给予更高的评价，这有利于孩子形成更强的学习动力；但对作业质量不高的学生，老师则要特别对待，不能简单地按照标准答案来判断对错。有时一道题目学生写错了，往往并不是这道题目的所有环节都出现了错误，而只是某一个环节出现错误，所以在评价时，老师和学生要做好沟通，告诉学生错误的原因，并且如何避免再出现类似的错误。在交流的过程中，老师也可以再出一些与这道题型相类似的题目让学生回答，回答对了，说明学生才真正会了。这就相当于是一个质检环节，检验老师教学的效果，也检验学生学习的成效。

比如，老师在讲解《圆柱体的体积》后，让学生运用公式正确地计算圆柱体的体积，并把计算过程完整地写下来。老师批改作业时，对作业十分认真、正确率比较好的，可以在本子上写A+，并加以鼓励如“很棒、继续努力”等。对于因为不够细致，漏看了题目条件要素而出现错误的作业，老师的评价可以为“请把题目条件看清楚，认真思考，一定能做对”。老师空闲时可以把这类学生叫来当面订正。通过这一番操作，学生一定会更接受老师的评价，不会出现因为老师的评价影响学生学习自信心的问题，从而促进学生更快的进步。