小学语文教学中学生想象力培养策略

刘 玲

(颍上县实验小学 安徽阜阳 236200)

人文学科教育工作的开展具有一定独特性，其中针对文学和历史拥有不同的意境创作手法，作者个人生活经历不同所形成文学理念不同，所呈现的相关作品也独具个人特色。通常历史更具真实性及全面性，而文学层面则蕴藏较多作者个人情感。基于此，针对学生抽象逻辑思维发展水平进行思考分析，为让学生充分发挥想象力感受其中文学构建的虚拟世界，教师主动选择与文学主题风格相匹配的技术手段，尊重学生课堂主体地位，让学生在想象力的发挥中讲述个人文学体验。

一、小学语文教学中培养学生想象力的价值

首先，帮助学生形象化体验课文主题思想。人文学科较为重视学生情感层面的丰富，教师根据试卷中的题目进行分析，其中考验个人情感体验阅读理解、作文等分数较重的题目都没有严格的标准答案，由此可见该学科较为重视学生个人想象力的发挥。结合题意创造出独具个人特色的语言，教师在课堂中主动围绕课程主题情境展开教学，学生能够伴随着阅读在情境中融入个人思想感情，发挥想象力联系文章主题感知主观思想，在情感层面与作者产生共鸣，一定程度上对于该篇文章形成个人情感，后期学生便能够及时应对教师问题设计内容。

其次，有效推动语文课堂教学效率提升。针对人文学科展开探究分析，大部分语文教师可以发现语文课程的教学内容更具抽象性，学生仅靠背诵和文字书写无法为后期课程学习做好充分准备。基于此教师进行教学反思，融入语文教学情境激发学生想象力，学生想象力的发挥让其对于课文主题思想形成个人自主认知。对此教师后期围绕文章主题思想、情感设计问题，与学生展开互动，学生针对问题思考过程更加得心应手，并及时跟随教师节奏完成阅读理解、主题思想分析等活动，课堂教学效率明显提升。

最后，尊重学生主体地位，减少学生抵触心理。新课标中语文课程更加重视学生文字和阅读量的理解记忆，学生对于单纯背诵课文存在排斥心理，任凭教师采用何种方式学生都只会利用机械识记应付课堂，但是当教师开始重视语文课堂学生想象力的激发，可以发现课堂教学情境更加活跃且独具创新性。教师明确根据学生年龄特点围绕课文主题采用最佳手段呈现课堂情境，学生在兴趣驱使下跟随教师释放天性，充分发挥个人想象力，围绕问题内容表达自身感受，在感知体验基础上完成背诵任务，对于语文课程抵触心理自然逐渐消失。

二、小学语文教学中学生想象力培养的现状

(一)教师存在唯分数论思想观念，过于专注学生知识层面发展

结合当前素质教育理念展开课程分析，虽然要求教师结合课程性质围绕学生喜好实现课程创新，但教师受到周围大环境影响，仍旧专注于提升学生成绩水平，没有及时适应教育政策发展趋势实现自主创新；很多学生逻辑思维逐渐呆板，无意识跟随教师完成课业任务。教师忽视学生想象力发挥，没有利用语文课程实现其应有育人价值。

(二)部分教师存在经验主义及形式主义倾向，教学方式选择错误

教育事业的发展一直居于国家发展重要地位，教育政策更新充分适应当前教学发展需求。从当前语文课堂教学现状分析，一些教师传统思想观念固化，存在经验主义教学倾向，严格根据条条框框创设课堂环境，忽视学生潜在能力激发。学生无法融入情境体会作者情感发挥个人想象力形成知识体系；教师采用讲授法、讨论法为学生呈现相关问题，对于情感层面的叙述较为模糊，学生传统思维的产生限制个人想象力发展，无法利用课堂跟随教师引导实现个人提升。

三、小学语文教学中培养学生想象力的实践对策

(一)合理导入问题，激发学生想象

小学语文教学自身存在一定局限性，小学生理解层面单一，较为倾向于趣味性课堂氛围，但语文教师始终存在专注知识讲解和问题讨论的现象。每个班级均存在部分后进生，这些学生暂时落后，因为个人语文综合素质低下难以跟随教师完成学业任务。基于此教师应主动展开教学反思，针对个人是否过于集中提问后进生进行思考；针对课堂教学质量提升主动进行教育改革，围绕课文主题合理进行题目设计，根据学生能力水平调整问题难度，辅助现代化教育技术渲染情境，并秉承“一千个读者有一千个哈姆雷特”的教育思想理念，关注班级全体学生的综合素质发展，恰当创设教学环境给予班级学生提升机会，在发挥学生想象力基础上让其感受独具创新性的课堂环境。

比如，在进行义务教育统编版小学四年级语文上册教材《观潮》一课教学时，从观潮主题进行课程情境分析，教师发现本单元主要以景致为主展开写景记叙文创作，针对学生身心发展特点选择最佳导入手段，结合主题利用信息技术引导学生感受自然之美。基于此教师适当设计问题发挥学生想象力渲染自然情境，如设计问题询问：“在你第一眼见到天下奇观钱塘江大潮时有着怎样的感受？”问题引导学生融入自然情境结合图片展开思索，学生发挥想象力根据图片选择最佳形容词进行描述，以此引导学生整合大脑信息锻炼个人逻辑思维。问题导入带领学生顺利地进入课堂，教师尊重学生主体地位引导学生自主阅读文章。为让学生充分体会到观赏钱塘江的景致，教师在学生自主阅读的同时利用现代技术呈现钱塘江涨潮图片，让学生充分感受真实的山崩地裂的自然情境。为给予学生发挥想象力的个人空间，教师可以根据个人了解选择情感丰富的学生进行段落朗读，其中为渲染阅读情境教师选择现代技术播放与课文主题情境相宜的伴奏，以此让班级的学生跟随阅读情境感受“浪潮犹如千万匹白色，战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”的真实钱塘江景观。阅读结束后为了解学生对于钱塘江景观的体会，教师设计问题让学生讲述作者采用哪种顺序描写了观潮，在你的脑海中印象最深的画面是什么。还可以让学生之间发挥想象力回忆文章情境，通过探讨交流将观潮情境融入脑海中。

(二)联系生活实际，放飞想象思维

教师在新课程教学时为保证课堂教学顺利开展，通常会选择围绕课文主题选择最佳导入手段，但是导入形式过于普通且一成不变，间接浪费课堂时间且降低学生学习欲望。对于此，教师要想通过课堂激发学生想象力，应主动从学生角度出发展开教学反思，适当结合生活实际为学生创设发挥个人想象的空间，以此充分释放学生天性，在学生积极合作基础上提升个人语文综合素养。

比如，在进行义务教育统编版小学四年级语文上册教材《爬山虎的脚》一课教学时，结合本节课主题，教师根据学生实际经历创设生活情境。如让学生结合“爬山虎”这一名称想象一下它会长什么样子，让学生发挥个人想象思维展开讨论。有的学生会说这是一种动物，应该是一种会爬山的小老虎，教师对于学生的回答应当充分引导，基于此推动学生想象力的发展。在生活中接触过“爬山虎”的学生会说这是一种植物，此时教师给予学生主动权让其结合个人生活经历展开描述。有的学生说爬山虎小时候的叶子是红色的，它喜欢爬到墙上，而且它周围的分支也是弯弯曲曲的，教师让其他学生结合这位同学的描述进行想象，可以让学生到台上利用白板进行绘制，教师再出示真实图片满足学生好奇心，以此实现课堂导入引导学生展开课文阅读。教师结合生活情境让学生真实记录爬山虎的生长过程，通过该种方式让学生根据个人想象验证猜想，发展学生语文综合技能。

(三)发挥朗读作用，促进学生想象

其实小学阶段的学生想象力都十分丰富，教师应当思考的是如何构建良好的场所激发学生想象力。为让学生主动融入发挥想象力感受主题思想，教师可以选择利用朗读的方式让学生集中注意力展开想象，学生跟随朗读节奏想象真实场景。这不仅满足学生对于文章的好奇心，而且间接提高学生文章朗读能力，在课堂中为学生带来更多不同的体验。

比如，在进行义务教育统编版小学四年级语文下册教材《白鹅》一课教学时，教师围绕课文主题让学生讨论生活中的白鹅是什么样子。紧接着让学生自主参与展开课文朗读，教师根据文章中的描述播放“白鹅”的图片，以此让其他学生结合朗读内容展开想象。在朗读中学生联系关键字“傲慢”“步调从容”“三板一眼”展开想象，根据作者的描述一边朗读一边在脑海中感受这个“架子十足”的大白鹅。作者趣味性充足的语言满足了学生对课文朗读的好奇心，在朗读中学生集中注意力针对文字发挥个人想象力，有效促进课堂后期教学发展。

(四)充分结合教材，丰富学生想象

语文课堂教学工作的开展源于教材本身，但教师不能过于依赖教材，也不能过于疏远教材。教师要想丰富学生想象力，应主动结合教材课文为学生创设浓厚的主题情境，或者利用多媒体技术辅助教学为学生提供形象化知识讲解，引导学生在发挥个人想象力的同时掌握教材文章重难点，不仅丰富个人情感体验，而且提升自身综合素质水平。

比如，在进行义务教育统编版小学五年级语文上册教材《落花生》一课教学时，教师根据教材本身出示种植花生图片让学生展开思考，设计问题：“大家知道种植花生需要几步吗？花生可以制作哪些美食呢？”教师源于教材本身进行问题设计，让学生发挥个人想象力联系生活实际进行思考。基于此教师可以让学生展开自主阅读寻找问题答案，学生发现种植花生需要买种子、翻种、浇水、施肥等多个过程，可以制作花生油、花生酥等美食。紧接着教师再次提问：“为什么父亲想要孩子成为一个像花生一样的人，像火龙果、桃子不好吗？”学生再次结合问题情境发挥个人想象力，结合物品展开自主分析。学生可以发现虽然花生外表丑陋但是其作用十分大，父亲想让孩子们成为一个重视内在的人，成为一个对社会有作用的人。

(五)重视课外阅读，拓展想象思维

仅依靠教材本身无法为学生提供充足的发展个人想象思维的场所，基于此教师进行课程分析，可以在实现教学目标基础上展开课程拓展，其中针对学生身心发展特点可选择适当的阅读文章，在课外阅读中创设多样化情境激发学生情感体验。教师利用课外阅读不仅拓展学生想象思维，而且培养了学生良好阅读习惯，学生文学素养的提升为其想象力发展提供充足素材，以此有效推动语文课堂教学发展。

比如，在进行义务教育统编版小学五年级语文上册教材《猎人海力布》一课教学时，学生通过童话故事的阅读完善个人人生价值观念，深刻了解猎人海力布无私奉献的精神。为充分发展学生的想象思维，教师可以围绕神话故事主题展开拓展阅读，根据学生的身心发展特点推荐《皇帝的新衣》《陶罐和铁罐》《我是从哪儿来的》。如教师围绕《皇帝的新衣》展开拓展阅读，让学生联想皇帝脱光衣服走在大街上的场景，结合当时游行的真实状况发挥个人想象思维，充分了解到这个皇帝的昏庸无道，以及大小官吏的奸诈、愚蠢。在课外阅读中学生感受多样化情境充分发挥个人想象力，不仅提升个人文学素养，而且在阅读中增加社会经验，利用丰富的情感体验提升个人阅读理解水平。

结束语

综上所述，语文课程属于人文教育学科，为适应素质教育发展，教师应主动进行小学语文教学中学生想象力培养策略分析，以此增加学生实际体验，推动语文课堂教学发展。