线上线下混合式教学模式的实践探索——以“日语视听说”课程为例

江小娟

（广州理工学院 广东 广州 510540）

随着信息化时代的到来，网络通信技术和多媒体技术已经广泛应用于生活的各个领域，与之相应的教学活动也从传统教学向混合教学转变。日语视听说是“视”“听”和“说”的有机结合，“视”伴随着“听”，“听”是“说”的前提与基础。日语视听说课程教学的价值实现之必要选择是混合式课程的有效进行，在日语视听说这门课上花功夫进行混合式一流课程建设同样对正确应对高等教育课程信息化教学模式的变革意义非凡。日语视听说课程教学在教学内容和方法方面有着独特的存在，作为日语专业的必修课是整个日语学科的重要组成部分，作为一个有着巨大研究空间的课题，值得广泛而深入的研究。

1 混合式教学模式的内涵与特征

1.1 混合式教学的内涵

混合式教学模式旨在将传统学习方法的优势与数字或网络学习的优势结合起来。与其他学科一样，日语视听说课程教学需要根据人才培养的要求，融合学科和专业特点，满足学生的个性化差异。语言的意义在于实现人与人之间的交流，而交流的根本在于要听懂对方所说，读懂对方所写。通过线上和线下课堂、教材和教学方法的选择，进行必要的学情分析以及学习方法指导的教学实践，让线上教学与线下教学紧密联系相得益彰，采取线上线下相结合的教学模式，在混合式教学实践中充分发挥“线上”教学与“线下”教学各自的独特性优势，培养多样化的外语人才，更好地服务于社会。

1.2 混合式教学的特征

随着科学技术的发展，高校教学领域有了显著改进，各种教学方法得到了发展。开展日语视听说课程教学模式的改革，解决当前教学中存在的问题，要明确教学理念和目标。线上和线下学习的有效结合使学生能够获得更好的学习效果。在课堂上使用多媒体设备可以使学习过程更加有趣，微课堂、雨课堂、超级明星等不同教学平台可以使学生充分利用零碎的时间获得更多的知识，借助各种网络平台的资源，日语专业学生可以在任何地方练习词汇和语言。教师在实际教学过程中，使用大量的PPT课程、视频等手段，辅以Mu班、微班、超级明星、智慧树等多种在线教学工具，学生不仅可以手工完成传统的家庭作业，还可以充分利用网络资源进行在线学习和讨论。混合式学习改变了传统的以教师为中心的教学方法，并以改变教师和学生角色以及教与学相互成长的方式开展教学活动。以个性化的日语学习为中心，将日语教师的主导地位和大学日语专业学生的主体作用有机结合起来从而根据不同的学习阶段实施相应的混合式教学改革。教师作为整个教学活动的主要组织者，不仅要做好传统教学中的选材、学习课程、进行教学过程、分配教学任务等工作，而且要整合各类网络优质资源，巧妙融入教学环节当中，学生在不知不觉中便轻松提高了日语的视听说能力，对学习日语兴趣也日趋浓厚。

2 日语视听说课程传统教学、在线教学与混合式教学比较分析

2.1 传统教学的优劣势

以日语视听说教学为例，基于传统的线下课堂采取的教学模式，具备丰富教学经验和灵活教学手段的日语老师，通常会将课堂管理与授课计划加之于线下的日常具体教学实践之中去并能取得理想的教学效果。混合式教学模式与线下教学和线上教学有一定的区别，客观上要求教师要思考采取哪些措施让自己的教学内容与学生的学习内容完美对接。在线下教学过程中学生可以直观清楚地看到老师的讲解，这是大多数没有日语基础的学生最有效的学习方法。学生可以通过观察对比授课教师的口语和书面语，结合教材的理论学习与教师的讲课内容进行整合，圆满地完成课程的学习目标。虽然传统的日语视听说课程主要采取线下教学的模式来进行，在一定程度上存在着教学过程比较直观的特点，但传统课堂教学已无法与当前教学形势的发展相匹配。大学日语班级至少也有十几个学生，教师在按时、按量完成教学任务的情况下，无法逐步掌握学生的学习情况，再加上学期周期短，不利于日语专业学生系统的语言学习。

2.2 在线教学的优劣势

培养日语专业学生的批判性思维和创新思维的现代教育教学方式方法是当今日语教学迫切需要面对的问题，翻转课堂、雨课堂以及微课堂等学习方式也已经家喻户晓，仅仅拿慕课来说，就已经涵盖了当今高等院校的几乎所有学科专业。在线教学意味着在老师的指导下，学生使用各种在线学习平台和资源进行自主学习，或者依靠互联网的优势，使用不同的网络工具随时随地学习。毋庸置疑，互联网已经突破了传统线下教学的闭塞与劣势，不论是教师还是学生，在网络畅通的状况下，只要有一台电脑或一部智能手机就可以参与日语视听说课程的教学活动。在日语视听说课程的学习方面，网络教材内容丰富，形式多样，选项多样，可以最大限度地实现课程学习的有效性和开放性。学生可以从大量的网络资源中选择他们感兴趣的日语资源，从在线课程到网站，从音乐到电影和电视广播。在符合学生课程学习目标的同时，可以扎实地锻炼自己的自主学习能力。在日语视听说课程的日常学习中，学生面对过于丰富的网络资源，很难快速选择到合适且有价值的内容来进行自主学习。因此，必须改变在线教学模式的教学方法，打破原有的“课内”与“课后”的清晰界限，打破时空界限，将“教”与“学”有机结合，实行线上线下相结合的混合式教学方法，有效提高日语视听说课程的教学效果。

2.3 混合式教学的优势

以往的视听说教学主要是在线下课堂进行，教师课堂上主要针对教材里的新单词和语法进行讲授，不可避免地造成学生开口用日语表达的机会相对比较少。针对学生的评价方式也多注重日常考勤、课堂表现、平时作业和期末卷面成绩。被动的评价方式在一定程度上容易导致日语专业的学生在学习过程中产生畏惧和厌恶，客观上造成日语专业的期末形成性考核评价难以有效发挥其重要的评价作用。基于此，教师需要果断采用和借鉴一些其他行之有效的方式方法来丰富评价体系，诸如教师评价和学生自评等。形成性考核不能简单地仅仅局限于期末分数，而是应包含诸如小组活动的参与程度、小组协作过程中的密切程度等。混合式教学是一种利用网络资源和现代手段，将网络学习与传统课堂教育相结合，整合不同资源，实现优势互补的教学方法。混合式学习不仅仅是传统教学方法和现代信息技术的结合，也是教学内容和评估的结合。将e-learning的优势与传统学习方式相结合，不仅要充分尊重教师在传统课堂中的主导作用，还要充分尊重学生作为学习主体的主动性和创造性，把被动学习转化为主动学习。教学评价历来是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。课前教师可以通过超星平台等发布学习任务以及预习资料，学生可以观看课程学习资源和优秀教学案例、其他本科院校日语课堂教学实录等，在接受知识推送的同时也可以在讨论区灵活地完成相应的测验，通过师生之间的互动交流完成相关试题，以获取语言文化知识。混合式教学的优势还在于可以显著提升大学日语专业教师的教学能力与研究教学理论的积极性，帮助他们分析以及研判当代高等教育中商务日语教育教学的客观现状，促成和催生日语教师服务区域经济社会发展的格局。混合式教学与传统的课堂教学相比具有得天独厚的优势，学生进行在线学习反思，调动学习的积极性，教师总结有关日语教学方面的成果，提高教师教学兴趣。教师不但可以合理制订课程教学计划，还可以利用PPT课件、音频和视频等多媒体资源，整合丰富多彩的日语视听说在线资源，拓展学习内容和日语教学渠道。

3 日语视听说课程混合式教学的优化策略

3.1 充分发挥教师在线上线下教学中的主导作用

在日语视听说课程的混合教学过程中，教师应发挥整合教材、开展教学活动和评估教学成果的作用，以及整合和优化线上线下教材的作用。第一，由于专业方向和学习目标之间的显著差异，日语视听说教材的难度不应太小。国家出版社出版的基础教材较多，日本原创教材较少，教师必须根据学生的实际情况进行教学，选择并整合优质教材，作为学生基础课程的最佳补充。当今大学招收的日语本科学生，有相当的生源是来自农村以及其他偏远地区，经济发展较落后的部分地区的学生语言文化基础跟发达地区存在差异或是相对薄弱也是不容置疑的，一部分学生的学习习惯也存在很多需要改善的地方。对于自律意识较差和自学能力欠缺的一部分学生而言，在线上课程缺乏有效监管的状况下，很大程度上易放纵自我，这会给日常的日语教学带来很大的挑战。第二，高等院校日语专业的教师在向学生系统性地讲解教学目标时，应该在把握日语专业有限日语课程数量的基础上来制订课程教学计划，在做好日语视听说课程学情分析的前提下筛选教学内容。教师也要注意到，有相当一部分学生想要通过日语视听说课程的学习来了解日本的流行文化以及学习日语语言文学。诚然，选择的在线资源内容应是优质的，句型宜简短易懂，语句应清晰稳定，以满足学生的语言水平，不断激发日语专业学生的学习动机。第三，对教学效果的评价也可以采取多种形式。除了书面作业和测试问题，所有能够显示学习结果的图像、音频和视频记录都可以用作教师对学生学习结果的评估。教师备课不再是备教材，而是备学生、备任务、备活动。教师应在最终评估中合理分配成绩份额，关注全体学生的学习成果，并及时给予鼓励。

3.2 激发学生的学习兴趣

学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。与汉语相比，日语在写作、辩论和语法结构上存在显著差异。此外，日语专业学生的日语视听和口语课数量相对较少，在日语视听说学习过程中，教学进度相对缓慢会导致学生在学习一段时间后进入倦怠和疲劳的阶段。毋庸置疑，学习兴趣在日语视听说课程学习过程中发挥着难以估量的作用，教师可以从学习兴趣出发，把学习兴趣当作推动学生学习日语视听说课程的强大动力，引导学生在课程的不同阶段体验这门课程的乐趣，使得学生在理解日语语言文学和多元思想文化时有一种获得感，帮助学生走出疲劳期，克服挫折感。文化和情景交际类属于传统听力课的必备内容。例如，在学习五十音图时，老师可以推荐发音简单、节奏慢的日本儿童歌曲，让学生可以在线唱歌；在下一阶段学习音变规则后，学生可以自由选择自己喜欢的日剧或动漫，从中截取自己感兴趣的片段进行角色模仿配音，以巩固和提高发音知识；进入语法课程后，可以引导学生结合最受欢迎的日本戏剧台词或日本经典文学作品改写片段，以便灵活学习和运用自己的能力；教师还可以根据不同的教学主题，以PPT、音频、视频等形式将日本标签文化、饮食文化、家庭文化、服装文化等多元化内容融入教学过程。

3.3 使用多种教学工具，实现线上线下优势互补

虽然我们认识到了线上以及线下教学各自的优势，但远远不能满足当今的教育需求。只有将线上和线下的两种教学手段密切结合起来，充分利用互联网上的公共资源和传统教学方法，才能增强优势互补，从而达到相得益彰珠联璧合的教学效果。在日语视听说线上线下混合式教学模式的实践中，任课教师可以在课程开始之前把混合型的课前任务布置好并告知学生。课程开始后，学生将清楚地了解整个课程的目标、内容和计划。日语视听说教学在理论教学中也应兼顾实践教学，以提高学生的实际语言能力。在线上线下相结合的混合式课程教学中，教师应为学生提供更多日语情景练习的机会，鼓励学生灵活学习和使用，并采取以游戏、情景剧和朗诵等多种形式调动学生学习的兴趣，锻炼学生的语言表达、口头表达以及应变能力。教学活动和学习评价之间的最后一个环节可以混合进行，即采取过程评价与总结评价相结合的形成性考核，让学生的线上学习成果诸如访问次数、课堂表现等与线下学习成果作业作品等遥相呼应，得出科学的综合评价结果。

4 结语

日语视听说课程线上线下混合式教学模式关注学生的学习过程以及学习进度，日语教师通过对线上线下日语资源的选择和整合，可以大力提高课程的吸引力，从而满足学生的心理需要。日语视听说线上线下混合式教学模式有着更多的优势，对学生的学习结构有着积极的导向，可以充分调动学生的学习劲头达到预期的教学效果。线上线下混合式教学模式的构建与实施也是需要不断探索和实践的，在混合教学模式下，学生系统学习日语后，一定程度上可以感受到语言学习的幸福感和获得感，表现出内在动力的加深。教师需要加强对混合式教学理念的理解和把握，要想进一步提高日语视听说课程的教学效果，需要教师考虑到学生自身的需求，灵活调整学习时间整合学习资源。总之，线上线下混合式教学模式为学生创造了行之有效的方法来进行学习，教师更是能够采用丰富多彩的网络学习资源，采取线上线下相结合的混合式教学法，轻松突破日语视听说课程原有的枯燥理论学习，激发学生创造性的学习能力，减少教师的重复性工作，大幅度提高日常教学效果。