核心素养视域下学习任务群理念支持的单篇教学

嫩江市教师发展中心 葛云秀

语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。一线教师如何将四个核心素养转变成在教学中具体可操作的内容呢？温儒敏提出了“以一带三”的观点，他认为“语文教学必须以‘语言运用’为本，这是出发点与落脚点。通过‘语言运用’的教学，把其他三方面‘带’进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升”。这表明要在语言运用实践活动中落实核心素养。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展[1]。基于“语言运用”的课程内容呈现方式——学习任务群，其“实践性”“情境性”“综合性”的特性表明，学习任务群是指向核心素养较好的教学方式。

一、单篇教学的价值

注重“大单元”引领，突出“小课文”价值，没有单篇阅读文本的精读，大单元教学中学习任务群教学就失去了根基，成了走马观花，蜻蜓点水。单篇阅读教学的价值是不容忽视的，主要包括两方面，一方面是在大单元教学或现有统编教材的单元整体教学中，运用学习任务群教学方式进行单篇教学，另一方面是单篇教学中实践学习任务群理念的教学。

（一）避免学习任务群教学中多篇文本教学走向浅表化的倾向

文本细读，尤其是精读课文，永远是语文教学的基本动作，学习任务群如果离开了文本细读，再真实的学习情境都会成空中楼阁。例如统编版语文七年级上册第五单元子任务二——第二学段探究生命之思，感悟文章之理。感悟不能主观臆断，要明白公平公正善待生命的道理，就要抓住课文中家人断定三猫就是凶手时的依据之句，要抓住“好像”“似乎”“我以为” 这样的词汇，使学生的感悟有抓手。

（二）解决在单篇教学中独立完成学习任务群的问题

因为在大单元教学和统编教材中的单元教学中，要想实现学习任务群教学，教师一定要有一定的教研水平和教研深度，有重组教材、整合教学内容的能力，而单篇教学才是普通教师能做到的教学日常。如果单篇教学中能运用学习任务群的方式，那么语文教学改革就不至于步子迈得太大，以至于不能走就想跑，而无法实现理想的教学目标。

二、明确大单元教学、群文阅读、单篇教学在学习任务群教学中的地位

新课标颁布以来，尤其是2017 版高中语文新课标颁布以来，学习任务群这一教学理念要在大单元教学中实现，而一线教师不禁提出疑问：学习任务群理念只能在大单元教学中体现吗？可以在单篇教学中体现学习任务群理念吗？我们要明确大单元教学、单元整体教学、单篇教学在学习任务群教学中的地位。

（一）厘清大单元教学与群文阅读教学的概念与内涵

大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、任务、情境、评价等要素的一个结构化的统筹规划和科学设计。群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构。二者都是对多文本进行整合，是一种结构化的阅读，最主要的区别是大单元教学更强调真实情境下运用学习任务群教学方式完成教学，集中体现新课标核心素养“真实”的精髓。如统编版语文七年级上册第五单元的课文有《猫》《动物笑谈》《狼》。单就《猫》一课，如果是进行群文阅读，可以跨学段把《孔乙己》《故乡》《猫》形成一个学习单元进行教学，群文阅读的阅读议题可以确立为“悲剧的发生谁之过”。当然，根据学情，这三篇课文比较适合在学《孔乙己》新课时，运用“1+X”教学模式进行群文阅读。大单元教学视域下的群文阅读教学，一定要设计情境任务以及一系列子任务，体现学习任务群教学方式，这就要先设计大情境任务：学校文学社组织“文学长廊的人物寻踪”活动，你要探寻酿成《孔乙己》《猫》《故乡》（《故乡》 中闰土已经形同行尸走肉的木偶）中的人物死因，探究人世间悲剧产生的深层原因，撰写死亡调查报告。

（二）以大单元思想开展的单元整体教学

目前，新课标、新理念与旧教材之间仍旧存在矛盾，在学习任务群理念支持下的单元教学就要打破“传统”，以大单元教学思想开展单元整体教学。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不一定是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是体现在对教材自然单元内容进行的整合开发和整体设计，用现行教材的现有单元设置的课文开展学习任务群教学，对普通教师来说是最现实、最有效、最切实际的路径。比如同样是七年级上册第五单元教学，可以这样设计单元学习任务群：核心任务是学生参加动物科普馆的少年讲解员竞选活动，并运用文章中的所获所得，围绕“尊重动物，善待生命”这一主题，撰写一篇不少于600 字的竞选稿。子任务包括第一学段的了解动物轶事，梳理课文结构；第二学段的探究生命之思，感悟文章之理；第三学段的倡导和谐共生，迁移运用所得。这个单元例子可以看出，基于学科核心素养和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位——单元整体教学，体现了大单元教学理念。

（三）单篇阅读教学构成的学习任务群

单篇阅读教学是大单元教学与教材自然单元整体教学的基础。统编版教材总主编温儒敏强调：现在的单元教学都是“群文教学”的设计，转化为“任务群”教学，也都是“群文教学”为主；“群文教学”不能完全取代单篇课文的教学，“群文教学”还是要以一篇或两篇为重点。无论设置怎样的大情境、大任务、大概念，都不能忽视单篇教学。新课标提到学习任务群很谨慎，没有明确说一定要在大单元教学中运用学习任务群教学方式。新课标“课程理念”指出“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。把教师在课堂上肢解文本的“碎碎问”“满堂灌”，化作语文实践活动，也就是“任务驱动”。一节课是由若干个学习任务组成，这就组成了“学习任务群”。可见，学习任务群不一定是在多篇文本中实现的。

三、单篇阅读教学的实施策略

（一）基于教材和学情，明确课文培养学生素养目标的类型，确立该素养目标对应的总目标、学习任务群层次和类型以及学段目标

如《猫》一课，“我”对芙蓉鸟事件凶手的推理、判断及反思这一课程资源，指向语文思维能力素养；接着确立本课所对应的学习任务群层次是发展型学习任务群之思辨性阅读与表达学习任务群，即通过阅读、比较、推断、讨论等方式，辨别是非善恶美丑。此处注意的是思辨不等于思维，思维包括感性思维和理性思维，思辨性阅读指向理性思维。根据这一内涵分析，寻找新课标对应的总目标要求，第七条对应的是理性思维，再根据这一总目标寻找新课标中的课程内容，学习任务群对应的学段，即第四阶段七至九年级的要求。依据七年级学生学情特点而确立学段目标，即对课文内容有自己的心得，能提炼出自己的看法并能与他人合作，共同探讨分析解决疑难问题。

（二）基于新课标，以语文实践为主线，要求明确新课标所提出的语文实践活动，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

语文课堂教学有三重境界：一是语文课上只有语文，这是语文课的一般境界；二是语文课上什么都有，声色电光，要什么有什么，就是找不到语文的活动，这是语文课的最差境界。而我们心目中语文课的最高境界，是看着什么都有，想想都是语文[2]。所以教师确立实践活动，应以语言运用实践活动为基础。例如《猫》一课确立的情境性大任务是：学生参加校园艺术节，要把《猫》改编成课本剧进行表演。

（三）基于新课标，以学习任务为载体，要求设计具有内在关联的系列学习

任务系列强调的是各系列任务之间应是相互呼应、螺旋上升、整合连贯的关系。《猫》一课设计的三个子任务是：第一场剧为三猫登场，三只猫分别以自传形式，创意介绍自己；第二场剧为冤案审判，法庭上就芙蓉鸟事件对簿公堂；第三场剧为采访真相，真相大白后采访“我”。实际上《猫》 一课的小型学习任务群设计正是单元整合教学学习任务群的微缩版。

只要课堂上有情境性、实践性、综合性的学习任务活动，都可以说是任务群理念下的单篇教学，比如，《猫》一课在主问题“谁是凶手”的引领下，可以设置两个辩论：“芙蓉鸟之死”事件，正方是三猫，反方是“我”的家人；“三猫之死”事件，正方观点：我之过；反方观点：三猫之过。这样的学习任务型活动更适合常规教学。

总之，无论是大单元教学、单元整体教学，还是单篇教学，在学习任务群理念的支持下，都要以发展学生核心素养为目标，培养学生在真实语文实践活动中的做事能力，引领学生在解决问题的过程中培育学习和生活所需要的品格和关键能力，发挥语文学科独特的语言价值和育人功能。