“双减”视角下同伴教学法在八年级物理课堂教学的运用

张秀梅

“双减”背景下，传统教育模式已经难以满足教育要求，创新式的教育模式更有利于学生的未来发展。因此，教育工作者需要合理利用创新式的教育模式，提升教育水平。同伴教学法在八年级物理课堂教学中的应用，能够获得很好的效果，对提高学生的学习质量、优化教育策略具有非常重要的意义。本文针对相关内容进行了综合性讨论与分析，阐述了同伴教学法的概念、特点及实际的教学流程，列举了同伴教学法在中学物理教学中应用的必要性，探讨了同伴教学法在中学物理课实施的影响因素，提出了“双减”视角下同伴教学法在八年级物理课堂教学的运用策略。希望能够进一步提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

在八年级初中物理教学中，部分教师更愿意使用传统教学模式，但常常忽视了对学生情感体验的关注，学生仅是被动学习。因此，初中物理教师需要按照实际情况，合理构建完善的教学体系，借此促进学生的全面发展。在“双减”视角下，同伴教学法能够进一步提高学生的学习质量，促进学生的发展，对学生的整体化建设具有非常重要的意义。因此“双减”视角下，同伴教学法在八年级物理教学中的应用成为当前讨论的重点。

一、同伴教学法的概述

（一）同伴教学法的概念

同伴教学法是一种创新式的教育模式，指的是利用专门设置的概念测试题发现学生的错误思想，并进行深入分析，帮助学生在学习中不受单一讲解的影响，而是展开自主学习和合作探究，借此有效优化传统的教育模式。利用这一方法，教师可以帮助学生积极参与到自主学习与合作学习中，对学生的未来发展起到促进作用。

同伴教学法是基于同年级或者是同班级学生合作打造的教育模式，在教师设置好的内容基础上展开教学。在学习小组中，所有学生都是相互独立的，使学生通过合作交流实现相互促进、共同发展。同伴教学法在课堂中的利用对提升学生的学习素养来讲具有非常重要的意义，能够使学生加深对于知识的理解。

（二）同伴教学法的特点

同伴教学法与传统教学法存在明显差别，其不受传统教育模式限制，教师不会浪费大量的时间，而且能够提高学生在课堂学习中的综合能力，帮助学生在完成概念测试题的基础上，找到自身学习存在的问题。因此，教师需要将教学重点放在概念测试题的设计方面，在利用同伴教学法的过程中，引导学生积极参与到课堂学习中，使对概念测试题的探究和学生的交流成为课堂教学的重要方法。

此外，信息技术在同伴教学法中同样可以发挥出非常好的作用，能够进一步加强课堂反馈效果，提高教育效率，培养学生的独立思考能力。總结来讲，同伴教学法不受课堂形式的限制，可以丰富课堂教学，帮助学生在课堂中实现转变，使教师从主导者转变为促进者，让学生在相互交流之中不断提高自身的学习质量。

（三）同伴教学法的教学流程

同伴教学法是在概念测试题的基础上，帮助学生展开深入探究。在测试中，教师在讲解后让学生第一次回答问题，根据答案正确率判断是否能够进入下一道题中。如果学生的正确率在七成以上，教师再次讲解后即可以讲解下一题；如果正确率在三成以下，教师则要重新进行细致讲解；如果正确率在三成到七成之间，则要让学生之间进行讨论交流，在讨论交流后重新作答，教师按照学生所提供的结果分析其对相关知识的理解程度。在这一过程中，学生之间的讨论交流即为同伴教学法的外显表现，教师借助这一模式，能够进一步加深学生对于相关知识的理解。

二、同伴教学法在中学物理教学中的利用

（一）同伴教学法在中学物理教学中的必要性

八年级学生刚刚接触物理知识，面对理论性较强的内容容易出现无法找到重点的情况。物理作为初中教育的重要组成部分，其中涉及的知识点非常多，对学生的综合能力要求较高，其必须拥有良好的逻辑思维，才能提高物理学习效果。而且，不同物理知识之间拥有非常紧密的联系，并不是独立存在的，如果学生没有良好的基础，则会对其后续学习产生不良影响。

同伴教学法能够促进学生之间以及学生和教师之间展开深入交流，并在交流的基础上交换想法，能够提高学生的学习效果。教师则可以在最短时间内找到学生思想错误，并积极纠正。同伴教学法能够带动学生更加积极主动地参与物理学习，而不是面对冰冷的文字被动学习，进而提高学生的综合学习效果，帮助其解决学习中存在的问题，避免学生出现抵触心理，使其更好地参与到物理探究中，提高学习质量。

（二）同伴教学法在初中物理课教学的优势

从八年级物理教育可知，无论是教师的教育还是学生学习都普遍存在功利性现象，过于追求在考试中获得更高的分数，将考试作为学习的唯一方向，忽视了对学生情感、能力、素养方面的培养，而这些正是学好物理的前提。在课堂教学中，部分教师仅仅进行灌输式教学，没有提供针对性指导，对学生产生的疑问并不关注，导致其虽然记住了物理概念，但是对于概念的真实含义并不认识。此外，我国教育以大班教学为主，部分学校因为师资力量不足，难以为学生提供精准的答疑解惑。

同伴教学法能够在基础概念测试的基础上，帮助学生发现自身存在的问题，并使学生展开深入探究，让学生更加深刻地理解相关知识。教师借助这一方法，能够有效优化学生的学习素养，帮助其积极参与到课堂学习中，提高学生的课堂参与积极性，进而对物理知识形成更加深刻的理解，帮助学生调整学习方向，为学生的未来成长奠定基础。

三、同伴教学法在中学物理课实施的影响因素

（一）学生在课堂上的问题回答往往受到同伴的影响

教师让学生回答概念测试题，多数学生的错误率一般在三成到七成之间，经过简单讨论，能够使学生获得正确答案，但是测试下一道相同知识点的题目时，正确率依然在七成以下。这一情况证明学生在自主理解知识时存在片面性的问题。而在与同伴交流之后，学生会形成通畅的思路，证明学生受到同伴的影响较大。因此，同伴的影响会在一定程度上决定学生的物理学习效果。

（二）中学生的自制力会影响同伴教学法的实施

中学生正处在身心快速发展状态下，在遇到问题时，很难自主解决存在的问题，希望获得他人的帮助。在学生与同伴进行沟通和交流的过程中，可能会因为习题难度较大而放弃主动思考，或者按照同学的思维继续向下延伸。因此，如果学生的自我控制能力不足，会使其在同伴讨论时很难开展各项探究活动，对其后续发展产生不良影响，反之则会实现共同进步。

（三）中学生的思维会受到学习环境的影响

中学生交友范围多数是同龄人，在小组讨论的过程中，如果同伴间的信息交流不足，则很难满足物理学习的要求，反之在知识面广泛、思维多元化要求的基础上，学生在学习中也得到了更强助力。因此，在物理课堂中，教师需要引导学生进行思维拓展，帮助学生积极参与到物理学习中，借此促进学生的发展，促进学生实现整体化建设，提高学生的综合学习质量，为学生的未来成长奠定基础。

四、“双减”视角下同伴教学法在八年级物理课堂教学的运用策略

（一）科学进行小组分配

小组分配情况会对学生讨论产生直接影响。所有学生都是独立的个体，不同学生的性格存在明显差别，学生的思维方式更是各有千秋。部分学生可能理解能力较强，而另一部分学生的理解能力则较弱，部分学生的表现欲望强烈，部分学生的表现欲望则较低，这些都会对小组讨论产生不同影响。因此，在小组分配上，教师需要投入更多的精力，落实组间同质、组内异质的分组原则，借此带动学生的发展。

学生不喜欢小组讨论的原因比较多，如其他成员不愿意与其进行讨论，或者认为其他同学的理解能力较弱，自己解释了很多遍对方都不理解。因此，教師需要与学生进行深入沟通，提高学生的参与动力，基于学生的综合学习能力合理进行分组，在同伴教学法的基础上按照具体情况进行深入分析，推动教育效果得到有效提高。

（二）精编认知水平测试题

从有关研究中可知，认知水平测试题是同伴教学法实施的重点，对于这一教育模式能够起到决定性作用。因此，在开展中学物理同伴教学的过程中，教师需要合理设计认知水平测试题。在开展教学时，教师可以先向一些经验丰富的教师请教，分析学生容易出现问题的知识点，再针对有关内容进行合理分析，了解学生的学情，换位思考，与学生进行深入交流，借此编制出完整有效的认知水平测试题，为同伴教学法的实施奠定基础。

（三）灵活运用同伴教学法

同伴教学法并不是在所有班级所有学生身上都能够发挥出较好的作用，也不适用于所有课程的教育工作，教师需要从八年级物理教材的实际情况出发，合理设计教育方式，借此提高教育质量。

从实践可知，同伴教学法在学生能力相对平均的班级中能够发挥更好的作用。如果班级学生学习能力相差较大，则这一教育模式的效果并不是非常好。学习成绩处在中等的学生更喜欢利用这一学习模式，而学习成绩较好和较差的学生则不太适应这一教育方法，从实践中也能够验证这一猜想。因此，在利用这一教育模式展开教学时，教师需要从实际情况出发，使学生可以在同伴学习的基础上提高自身的综合学习能力。

（四）优化反馈信息的方法

从实际可知，教师在教学中所使用的统计表等方式，虽然能够及时反馈信息，但是收集数据的准确性难以保障，对于课后反思难以起到促进作用，不利于教学方案的完善。因为学生的思维发展并不成熟，部分学生存在从众心理，受环境影响严重，经常模仿他人的行为。这一情况导致学生在参与物理学习中容易出现学习质量不佳的情况。

（五）激发学生预习热情

为了提高同伴教学法的教学质量，教师需要利用更加有效的方式，使学生积极进行课前预习。从实际可知，部分教师在开展同伴教学的过程中，对于课前预习的关注度并不是非常高，因此，教师需要从学生的实际情况出发进行合理引导，帮助学生积极参与到课前学习中。

例如，教师可以借助阅读测验的方式设置与课文相关的题目，分析学生的学习情况和预习情况，使其对自身的学习质量有更加全面的了解，借此提高学生的预习积极性。教师还可以结合实际情况设置作业清单，使学生能够有效提高自身的预习效果。

（六）完善奖惩措施设计

对于八年级学生来讲，其在课堂中非常活跃，但是自我控制能力较弱，课堂学习比较随意，虽然多数学生更愿意跟随教师的讲解参与课堂学习，但是也会出现注意力难以长时间集中的情况，导致课堂参与积极性受到一定程度的影响。

在同伴学习中，教师不难发现学生会在讨论的过程中聊天，导致同伴教学法的应用优势和教学作用难以得到有效发挥。因此，教师要采取积极有效的奖惩措施，优化教育效果，检查学生记录的讨论结果，对于积极参与讨论并思考的学生给予一定的表扬和奖励，如果学生在讨论中出现不良表现则要做出批评，并在课后与其进行沟通。教师在鼓励和批评学生的过程中要保持公正，使各项措施得到有效落实。

（七）量化评价学生表现

借助量化工具开展教学评价，能够为教育活动提供基础，使学生在学习中进一步提高自身的综合学习质量。在八年级物理教学中，教师需要合理利用这一方式优化教育效果，帮助学生提高自身的综合素养，使同伴教学法能够在物理教学中发挥出更高的价值。

教师可以使用常规的量化工具，分析学生的学习情况。在开展教学评价时，教师可以采用两种方式，一是传统的教学评价方法，二是同伴教学法的评价方式。传统的评价方法是为了确认学生的知识掌握效果，而后一种方式则是为了判断同伴教学法的应用效果，分析学生参与同伴学习的情况，找到这一教育方式存在的问题并开展合理优化。这种评价方式既能够促进学生了解同伴学习的优势和价值，也能够为教育改革与优化提供保障，使教学质量得到有效提高。

五、结语

对于八年级初中生来讲，物理学习一直都是难度较大的，很多学生很难听懂教师所讲解的知识，难以扎实掌握。同伴教学法能够使学生更好地参与到八年级物理学习中，积极主动地参与课堂学习，对提升学生的综合素养具有非常重要的意义。教师需要打造完善的教育模式，优化教育体系，帮助学生积极参与到课堂学习中，借此促进学生的全面发展，让学生在同伴的影响和促进下实现高效学习、共同进步。