高中语文学习任务群实施问题与教学策略

廖林春

随着教育改革的不断深入，高中语文学习任务群作为一种新的教学方式逐渐受到关注。该教学方式以任务为核心，将教学内容整合为多个任务群，旨在提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。然而在实际实施过程中存在一些问题，如脱离核心素养本质、忽视学生能力水平等。因此，本文分析了学习任务群的教学意义、实施的原则及遇到的问题，并提出有效的教学策略，以期为更多语文教师提供借鉴与参考，提高語文教学质量，促进学生全面发展。

一、高中语文学习任务群教学的意义

（一）提升学生核心素养

新时代对人才的素养要求越来越高。高中语文学习任务群的实施正是为了发展学生的核心素养。这一模式强调学生对实际问题的解决能力、批判性思维、团队协作以及跨学科的学习能力。通过一系列的任务群学习，学生不仅能够深入理解语文知识，还能够在实践中提升自己的综合能力，从而更好地适应未来社会的挑战。

（二）促进学生全面发展

传统的语文教学往往只注重学生的知识积累，忽视了其他方面的发展，而学习任务群则通过多元化的学习内容和学习方法，促进学生全面发展。学生在完成任务的过程中，不仅需要运用语文知识，还需要结合其他学科的知识以及实际生活中的经验。学习任务群的学习模式能够帮助学生形成多元化的思维方式，深化对语文的认知，促进学生的全面发展。

（三）提升学生自主能力

学习任务群的实施意味着学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者，需要学生对自己的学习负责，主动探索、发现问题并解决问题。在这个过程中，学生的自主学习能力、自我管理能力以及自我评估能力都会得到提升。长远来看，这种自主能力的提升不仅有助于学生在学校的学习，还对他们未来的生活和工作产生积极的影响。

二、高中语文学习任务群实施的原则

（一）目标导向原则

明确各学习任务群的育人目标是设计学习任务的前提和基础，并在此基础上深入分析学生的实际需求，了解他们在语文学习中的弱点和难点以及他们的兴趣和特长，然后针对不同学生的特点设计具有针对性的任务。同时，教师在实施学习任务群时还需要注重目标的可达成性和可操作性，确保目标具体明确，让学生清楚了解自己的学习任务和要求，从而更好地实现自我发展。

（二）内容整合原则

在设计学习任务时，教师应积极寻找语文与其他学科的交叉点，将相关知识点进行整合，促进知识的相互渗透，以帮助学生更好地理解语文知识，提升他们的综合素质和跨学科应用能力。例如，在文学类学习任务群教学时，教师可以结合历史、文化、艺术等相关领域的知识，帮助学生深入理解文学作品的时代背景、文化内涵和艺术价值，激发他们的学习兴趣和求知欲，促进他们的全面发展。

（三）多元评价原则

多元评价原则主要是要求教师通过观察学生在完成任务过程中的表现、小组讨论的贡献、口头表达的能力等多方面进行评价，确保评价的全面性和客观性。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴互评，前者可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而有针对性地提高自己的学习能力，后者可以帮助学生相互学习、相互促进，培养他们的批判性思维能力，进而提高学生的学习效果。

三、高中语文学习任务群实施的问题

（一）脱离核心素养本质

在实施高中语文学习任务群时，普遍存在脱离核心素养本质的问题。例如，一些学习任务过于强调学生的参与度和积极性，没有充分考虑到学生的实际需求和认知水平，导致学生的学习效果不佳。另外，一些学习任务过于注重知识点和应试技巧的传授，忽视了对学生思维能力和综合素质的培养，不利于学生语文核心素养的提升。

（二）忽视学生能力水平

首先，学生的能力水平存在差异，如果教师设计的任务过于简单或过于复杂，都会导致部分学生无法得到有效提升。过于简单的任务无法激发学生的学习热情和探究欲望，而过于复杂的内容可能超出学生的理解能力和接受能力，加重学生的学习负担和学习压力。其次，如果教师未能充分了解学生的能力水平，往往会在设计任务时忽视了学生的实际需求，过于注重完成任务的形式和过程，忽视了学生在完成任务过程中的实际收获和能力提升。

（三）课堂环境枯燥单一

在实施高中语文学习任务群时，课堂环境枯燥单一，影响学生学习的积极性和参与性。首先，过于注重知识的传授和任务的完成，忽视了课堂氛围的营造和学生情感体验的关注。学生在枯燥的课堂环境中容易失去学习的兴趣和动力，导致学习效果不佳。其次，缺乏多样化的教学策略，使得课堂环境显得单调乏味，导致学生感到厌倦和无聊，缺乏学习的热情和动力。

（四）缺少及时评价反馈

对于学生而言，没有及时评价反馈会影响他们的学习效果和自我提升。事实上，学生需要知道自己在完成任务过程中的表现如何、哪些地方做得好、哪些地方需要改进，如果没有及时的评价和反馈，学生可能会对自己的学习状况感到迷茫，难以有效地进行自我提升。对于教师而言，没有及时评价反馈会影响教学反思、对学生学习情况的了解以及缺乏后续调整教学方案的依据等。如果没有及时的评价和反馈，教师可能会错过帮助学生改进的机会，同时也会影响教学效果和教学质量。

四、高中语文学习任务群实施的教学策略

学习任务群作为高中语文课程的重要组成部分，对提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。但是在实际教学中，高中语文学习任务群的实施存在一些问题，不仅影响了学生的学习效果，也影响了高中语文课程的发展。对高中语文学习任务群实施问题与教学策略展开研究，可以深入了解学习任务群的教学理念和实施现状，有助于提高学习任务群的教学质量，促进学生的全面发展，并为高中语文课程的发展提供有益的参考和借鉴。

（一）依托核心素养，预设任务

在核心素养指导下，高中语文学习任务群的实施需要预设明确的任务目标，下文以统编版必修上册《沁园春·长沙》为例，教师可以预设如下学习任务：

1.品味语言，把握意象，体会词中深沉壮阔的意境。这一目标着重于培养学生的语言建构与运用能力，要求学生通过阅读和欣赏诗歌的语言，理解诗歌所表达的意境和情感。

2.体会本词景中寓情、情中显志的写作特点。这一目标聚焦于学生的思维发展与提升，要求学生能够理解诗歌中的表现手法和写作特点，进一步理解诗人的情感和志向。

3.感受并领悟毛泽东主席其人其诗的领袖情怀和艺术魅力，树立以天下为己任的远大抱负。该目标着重于学生的审美鉴赏与创造，要求学生在欣赏诗歌的过程中体会诗人的情感和思想，并从中汲取正能量，树立正确的人生观和价值观。

同时，教师需对学习重点和学习难点进行预设：

学习重点是品味语言，把握意象特点。教师需要引导学生深入品味诗歌的语言和意象，让学生通过分析和解读诗歌的语言，理解诗歌的意境和主题。

学习难点则是领悟诗人所表达的以天下为己任的豪迈情感。教师要根据学生的实际情况进行适当的引导和启发，帮助学生深入理解诗人的思想和情感。

（二）立足实际学情，整合资源

依然以《沁园春·长沙》为例，首先，教师需要深入了解学生的实际情况，包括他们的知识储备、认知能力、学习态度和兴趣爱好等。只有全面了解学生的情况，才能更好地指导学生的学习，帮助他们克服困难并取得进步。

其次，针对学生的实际情况，教师需要整合教学资源，包括知识链接、背景介绍、文本解读、信息技术运用和互动评价等方面，以帮助学生更好地理解《沁园春·长沙》这首诗歌的主题和情感，提升他们的文学鉴赏能力和文学素养。具体而言，教师可以将与诗歌相关的知识点进行链接，形成知识网络；介绍诗歌的创作背景和作者的人生经历，帮助学生理解诗歌的主题和情感；引导学生深入解读文本，体会诗歌的意境和语言之美；运用信息技术手段辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度；设计互动评价环节，让学生在互动中互相评价、互相学习，发现自己的不足之处并及时调整学习方法。

最后，教师需要不断反思教学实践的效果并总结经验教训，评估教学效果是否达到了预期目标，了解学生在学习过程中的困难和问题，并根据学生的反馈意见及时调整教学内容和教学方法，进而提高教学效果。同时，教师也需要反思自身在教学实践中的成长和不足，不断提升自己的教学能力和专业素养。

综上，教师在实施高中语文学习任务群时需要采取有效的教学策略，深入了解学生的实际情况，整合教学资源并不断反思教学实践的效果，帮助学生克服学习困难并取得进步。

（三）优化环境，激发学习兴趣

在实施高中语文学习任务群时，教师可以通過构建适宜的学习环境来激发学生的学习兴趣。以统编版《乡土中国》教学为例，首先，教师可以利用多媒体手段，如图片、音频和视频等，向学生展示中国乡村的风土人情和传统文化，让学生身临其境地感受乡村的魅力。这种直观的教学方式能够激发学生的学习兴趣，加深他们对乡村文化的认识和理解。

其次，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内交流自己的阅读心得和体会。通过小组讨论和分享，学生可以互相启发、互相学习，进一步加深对《乡土中国》的理解。同时，合作学习的方式也有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

再次，教师可以结合学生的实际生活经验，引导他们联系自身所处的社会环境来思考《乡土中国》中提到的文化现象和社会问题，帮助学生将所学知识与实际生活结合起来，提升他们解决实际问题的能力。

最后，开展丰富的课外拓展活动，如实地考察、社会调查等，让学生深入了解乡村文化和传统。通过实地观察和亲身体验，学生可以更加深入地认识和理解乡村文化，进一步激发对中华优秀传统文化的兴趣和热爱。

（四）更新理念，优化教学评价

高中语文学习任务群的实施需要教师在教学过程中更新教育理念，优化教学评价，以提高学生的语文核心素养。以统编版《故都的秋》教学为例，首先，教师需要树立以学生为中心的评价理念，注重学生的个性化和全面化发展。在评价过程中，教师应关注学生的思维能力、语言表达能力、审美素养等方面的发展，而非仅仅关注学生的考试成绩。

其次，教师要采用多种评价方式，包括形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等，更全面地了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足之处，从而有针对性地指导学生的学习。具体而言，教师可以设计多元化的评价活动，如小组讨论、个人演讲、写作练习等，以考查学生的语文能力。同时，教师还可以制定具体的评价标准，如语言的准确性、思维的逻辑性、情感的表达等，以更好地评估学生的学习成果。

再次，教师还要注重学生的自我评价和同伴互评。通过自我评价，学生可以反思自己的学习过程和学习成果，发现自己的不足之处并积极改进。通过同伴互评，学生可以相互学习、相互促进，提高班级整体学习效果。

最后，教师需要将教学评价与教学过程紧密结合。在教学设计阶段制定明确的教学目标和评价标准，根据评价结果及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。

教师在实施高中语文学习任务群时需要更新教育理念，及时优化教学评价，通过以学生为中心的评价理念、多种评价方式的综合运用、自我评价和同伴互评的落实，以及教学评价与教学过程的紧密结合等，提高教学评价的有效性和准确性，更好地指导学生的学习，促进他们的全面发展。

五、结语

综上所述，高中语文学习任务群的实施具有深远的意义，然而实施过程中也面临诸多挑战和问题，难以充分发挥学习任务群的内在价值。为此，教师需要依托核心素养来预设任务，确保任务群的设计能够全面提升学生的核心素养，促进其全面发展；立足实际学情，整合资源，确保教学内容既丰富又符合学生的实际需求和能力水平；注重构建积极的课堂环境，激发学生的学习兴趣和学习热情，提升他们的自主学习能力；更新教学理念，优化教学评价，通过及时有效的反馈来帮助学生更好地认识自己，提高学习效果。在未来的高中语文教学中，期待更多关于学习任务群的研究和实践出现，为提高教学质量和促进学生核心素养的发展提供更多的思路和方法，为高中语文教学的发展和创新贡献更多的智慧和力量。