“双减”政策背景下小学班主任领导力分析

唐丽美

当下，物质供给、生活水平不断提升，社会不断发展进步，教育“内卷”现象也愈发热烈，为改善教育生态，“双减”政策深化改革，对教育教学提出更高要求。班主任作为推动“双减”政策贯彻落实的主要实践者，其领导力的优劣发挥着重要作用。文章立足“双减”政策背景，分析和探讨班主任领导实践困境，力求找出影响因素和优化对策。

一、审视：“双减”政策背景下小学班主任领导力现状

基于六维领导力的视角，“双减”政策背景下小学班主任领导力现状如下。

（一）学习力：态度积极，行动不足

学习力是领导力的基础和前提，学习力的高低直接影响班主任后续的发展。信息化时代，学习渠道得到拓展，社会进入全员学习、全过程学习阶段，国家大力倡导终身学习，班主任作为教育体系的重要构成，承担着与学生沟通交流的重任，因此只有具备强大的学习力，才能为学生源源不断地提供能量。

但是，班主任关于学习力的发展现状是态度积极但行动不足，具体表现在以下方面：

学习意识强，实践处理多，阅读反思少；小学生天性活泼好动，生活学习中经常发生多种多样的问题，如人际交往、学习兴趣低、不按时写作业等，小学班主任每天面对学生的问题，基本能够做到积极地实践处理，并从实践案例中总结经验教训，不断规范处理手段。然而，关于未发生的问题或者需要提前干预的问题，部分班主任并未及时获取学习资源，日常生活中较少主动渗透各方面的社会课外知识，忽视通过阅读专业书籍等渠道提升自己。

缺乏专业引领，学习力保障不足；促进班主任领导力发展的资源和平台较少，导致部分班主任对教育理念、教育知识的阅读力不足，问题认识程度相对浅薄。学校积极推出“青蓝工程”，旨在促进教师的专业发展，但更多的是在教法上的指导，较少关注班务问题。而且，虽然师范院校学生学习了丰富理论知识，但缺少实践经验，容易陷入班级管理迷茫中。

（二）决断力：提前计划，公平处事

决断力是实践的开端，较强的决断力能够有效解决班级突发问题，维护班级秩序，构建和谐友善的班集体。

目前，班主任在决断力方面的管理现状是能够做到提前计划，公平处事。具体而言，大部分班主任具有较强的决断力，发现学生问题时不会直接批评，而是综合学生的日常表现给予反馈。例如，学校布置任务后，班主任会重新梳理一遍要求，再结合班级实际情况做好计划和安排，确保活动能够顺利进行。还有的班主任专门设置積分榜，和学生一起约定积分规则，每天发放不同数量的积分，学生根据表现获得积分，每周用积分换礼品。由此可见，班主任能够做到公平公正地处理问题，而且擅长规划和总结。但也有班主任的做法比较局限，存在思维上的偏差。对此，班主任需要改变教育观念，提高自己的决断力。

（三）组织力：整合资源，内强外弱

组织力表现在班内和班外两个方面。班内，主要指精细化、人性化的班级管理和课堂教学，构建有凝聚力的班集体。班外，主要指整合学校、家长、社区等多方资源，动员全社会发挥协同作用。

班主任组织学生管理班级的能力游刃有余，主要表现在：带过两届大循环学生，从入学起培养学生的自主管理能力，四年级的时候，即使班主任不在班级，学生也能管理得井井有条；重视班干部的选拔，坚持每学期轮换一次班委，学生对此很感兴趣，自己担任轮岗干部时主动分担班级管理重任，帮助学科教师组织教学活动。在班主任组织班内活动时，班干部往往是班级管理的中坚力量，班主任带动学生自我管理的方式受到广泛欢迎。但是，班主任与家长、社区共同组织的班级活动多为教育部门规定的活动，家长参与度较低、活动质量也参差不齐。

（四）教导力：育人为主，高频低效

班主任肩负“教学”和“教育”的双重职责。政府工作报告中提到：建设人类命运共同体，首先要培养集体荣誉感，班主任是学校管理中的重要因素，负责学生的学习和生活，其与学生接触时间最长，对学生的精神品质和价值观具有深远的影响。班主任的教导力在培养学生集体意识方面发挥着重要作用。

班主任对学生学习、行为规划、集体秩序等内容进行排序，发现价值引导、行为规范的排序较高，说明更强调德育。由此分析班主任与学生的沟通情况，数据表明班主任与学生的交流费时费力，效率低下。虽然班主任重视德育的渗透，但是德育效果并不明显。班主任在发挥教导力时，更多的是解决当下矛盾，如缓解学生间的尴尬处境、了解学生的心理状态等，交流很难彻底，学生间的本质问题依然存在，久而久之会带来信任危机。

（五）执行力：推进计划，施展有限

好的设计蓝图只有落到实处才能发挥作用，班主任的执行力是决断力的延伸，执行力的强弱对育人目标的达成具有直接影响。班主任的执行力表现在与学生一起努力，共同实现共建目标。

现阶段，班主任能够根据实际情况调整计划，能够督导学生较快完成预设目标，能够顺利地解决一件事情。但是从校长、教导处等接受指令，面对突发性问题时，执行情况会受到个体因素的影响，部分班主任担心社会的高度关注和过分解读，变得束手束脚，导致执行力施展范围有限。例如，对于计划好的事情教师可以保证活动质量，按照既定路线顺利完成。但是近几年，常常收到紧急任务，要求当天与学生或家长进行对接，准备时间有限，完成的结果不尽人意。由此可以看出，班主任能够按照计划有序执行，但是面对突发事件时执行力会下降，弱化了班级管理效果。

（六）感召力：鼓舞人心，文化各异

感召力是六维领导力的重要组成，表明成功的领导者不仅是上位执行者，还是精神领袖，具有榜样示范作用。小学生具有向师性，班主任感召力越强，对学生的影响越大。乌申斯基说过，班主任对学生的直接影响来源于自身魅力的熏陶，如果班主任没有高尚的人格和健康的心态，就无法真正开展教育教学活动，也很难管理学生，所以班主任要以自身的人格、文化、修养等感染学生，增强学生的认同感。

从“您是否针对班级情况对学生进行教育”“学生愿意参与您的课堂吗”两项指标分析，班主任感召力较强。班主任会定期组织活动，如班会、专题实践等，学生参与兴趣和参与程度很深。班主任采取的激励方式多元不固定，以批评和表扬为主，既保护学生自尊心，又指出学生的问题。同时，调查发现，每个班集体都有自己的班风和班级管理制度，班主任偏向的班级文化各不相同。有的班主任重视体育，强调体能建设，班级文化以体育活动为主；有的班主任重视诗词，班级文化以诗歌朗诵为主。整体而言，班主任的感召力具有鼓舞人心的作用，呈现出百花齐放的状态。

二、探索：“双减”政策背景下小学班主任领导力优化对策

通过分析小学班主任领导力现状，可知班主任的实践活动受到社会、学校、个人的影响。因此，为提高班主任领导力，应从社会、学校、个人的角度入手，全面优化培养对策。

（一）社会层面：打造育人环境

1.健全教师培训体系。

追根溯源，教育部门增设班主任课程，为即将进入班主任岗位的教师提供专业服务，明确岗位的育人责任、育人职能，包括六维领导力的内涵和价值，让教师提前了解发展方向；延长班主任实习期，让教师切身感受班主任的工作环境，对自己进行心理建设；完善小学班主任培养制度，确保职前职后一体化。

政府部门建立专业的教师职业资格认证体系，定期组织教师资格考试，考试内容覆盖班主任领导力的理解，考试形式增加实践操作，以实习期的综合评估报告为依据，符合考试要求的教师获得相应的班主任资格证书。“持证上岗”的门槛证明班主任的专业性，有助于打消家长的疑虑。特别注意的是，班主任工作具有特殊性，需要召集教育专家、一线教師进行资格评估，保障制度的权威性。同时，建立科学的监督机构，对教师资格考试进行审核，为班主任队伍的建设保驾护航。

2.构建终身学习环境。

教育要坚持显性教育和隐性教育的统一，充分挖掘思政教育资源，实现三全育人。当下，教育质量成为家庭选择的风向标，“内卷”文化和“躺平”文化影响了教育生态。相关部门应该引导社会正确看待教育的导向作用，不神话教育，也不过分强调班主任的育人性，而是关注班主任的心理状态，给予班主任充分的自主权，并加以适当指导，全力培养班主任六维领导力。

一是利用媒体正面宣传班主任形象。官方媒体或者在社会有影响力的社交平台多发布班主任的正面信息，将班主任的辛劳示于人前，体现“尊师爱教”的价值导向。如果班主任感受到“被需要”，会从内心深处增强职业幸福感，以此作为努力奋斗的方向，更有动力和指引力，也能从侧面约束班主任的行为。而且，班主任的正面形象能够增加学生与家长的信任，无形中提升感召力。二是构建终身学习社会。在正面、积极的导向下，社会整体联动为班主任构建终身学习环境。教育部门做好系统规划，树立终身发展意识，打造名师队伍，选择优秀的“继承人”持续培养。一方面调整名师队伍组织结构，及时补充新鲜血液，为新人提供机会和平台，鼓励新人积累教学经验，为名师队伍建设奠定基础；另一方面完善返聘渠道，让名师继续对班主任工作进行指导。

（二）学校层面：健全支持体系

1.提供资源学习平台。

互联网背景下，大数据为教育管理提供了开放的环境，传统教育管理架构带来的信息不对称问题得到有效解决。大数据能够将分布在各地的资源整合到一起，升级为适合小学班主任领导力发展的学习要素，实现教育资源的共享与传播。

学校搭建专属学习平台，在平台上分享高质量教学资源、教学示范视频、班级管理案例，班主任则利用碎片化时间随时登录查看，不断提高学习力。与此同时，平台设计开发交流渠道，跨区域、跨学校的班主任可以实现云聚会，随时进入聊天页面分享管理经验，突破管理瓶颈，根据其他班主任的反馈整理报告，形成《小学班主任领导力经验汇总报告》《小学班主任领导力现存问题调查报告》《小学班主任领导力指导建议书》，搭建资源平台，促进教育教学交流，进一步推广教学成果。

2.完善激励机制。

良好的激励机制能够激发班主任的斗志，让班主任始终保持学习的状态。学校应借助成熟的管理经验、先进的教学理念引领班主任追求自我超越，不断提升专业教学水平、职业素养、沟通技巧、班级管理能力，以此生成更多可利用的资源。例如，构建目标激励制度，推动班主任探索新的教学活动；建立评价激励机制，促进班主任改变管理行为；建立和谐、健康的工作环境、集体备课机制，引导班主任打开格局共享资源。需要注意的是，学校建立多样化激励制度的目的是赋予班主任更多自主权，促使班主任在班级管理中开发生成性资源，所以学校在明确班级管理目标时，应鼓励班主任运用不同方式完成目标；对教学内容设置基础要求，引导班主任利用自身体验实施教学活动；对教学活动有标准，但强调多元化评价体系。

（三）个人层面：领导力自我提升

1.实现个人专业提升。

班主任与其他学科教师不同，对学生的影响更深远，是班级管理的重要参与者。因此，班主任应该坚持终身学习理念，不断扩展自身学识面，完善自身的认识结构。一方面，坚持持续教学，在教学活动中引入新的方法和思路，注重日积月累的沉淀，多读书、多研究、多思索，从实践中教学，在教学中实践。另一方面，坚持教育反思。反思是一种重要的学习方法，可以帮助班主任更好地理解自身不足之处，从而及时弥补教育漏洞，为学生提供高质、高效的服务。而且，通过反省，班主任可以增强自身的问题意识，能够更好地实现自我超越。“追问”是一个重要的指导原则，班主任应该预留学习时间，每天坚持“追问”，如“今天有没有批评学生”“今天有哪些收获”“今天看到了哪些教育思想”“哪些教育理念适合班级管理”等。通过不断反思，班主任对教育产生新的认知，从而提高业务素质，获得更大价值。

2.实现班内外协同育人。

家庭和学校是对学生成长影响最大的两个场域，家校深度合作让教育更具衔接性和完整性，促使学生在大教育体系中健康成长和发展，让“双减”政策的本质淋漓尽致展现出来。班主任应积极创造家校合作的契机，例如，主导建设学校、家庭结合的教育管理网络，提高班级管理质量和效率；利用信息技术开通公众号，公众号内设置“我有话说”栏目，家长通过栏目和班主任进行沟通交流，掌握学生思想动态和实际诉求，形成家校育人共同体；利用钉钉软件组建家长交流群、发布群公告、预定时间开展线上家长会、回答家长提出的问题、创建群相册。

三、结语

综上所述，班主任是班级的灵魂，班主任领导力的情况对育人成果具有重要影响。因此，班主任应该深刻认识到领导力的内涵，立足领导力发展现状，在社会、学校多方主体的支持下，不断反思和提升自我，全方位提高自身领导力。