游戏在小学英语教学课堂实践中的应用

黄钟灵

课堂游戏实现了教育性、知识性及趣味性的有机整合，具有寓教于乐的效果，可以提高小学生学习英语的积极性，使其紧跟教师的教学进度，全身心地参与到英语学习中。要想实现英语教学的提质增效，教师需要在听说读写等教学板块中有的放矢地引入教育游戏，达到活跃课堂氛围和促进学生思维进阶发展等目的，避免出现本末倒置和喧宾夺主等问题。本文围绕游戏在小学英语教学课堂实践中的应用展开探究。

一、游戏在小学英语教学课堂实践中的应用意义

（一）提高学习兴趣

游戏契合小学生活泼好动的性格特点，教师围绕教学内容和教学目标创设游戏教学情境，营造轻松和谐的教学氛围，用游戏丰富教学形式和教学内容，能够提高英语教学的趣味性，更利于调动学生学习的积极性。

（二）培养学习信心

游戏活動需要学生积极参与，让全班学生受益，活跃学生的思维。教师一改师道的“威严”，采取引导式和激励式教育，让学生积极参与游戏活动，更利于满足学生的成功欲和表现欲，减少学生对英语学习的抵触情绪，逐步提高学生的学习信心。

（三）培养课堂主人翁意识

教育游戏契合陶行知的六大解放思想，让学生动手动脑积极参与。传统的灌输式教学中，学生处于被动学习地位，学习效果不尽理想。游戏教学法强调学生的主体地位，转变了以往的教学观念和教学模式，符合新课改和素质教育的要求。

（四）摆脱教学的功利性

游戏教学法不仅可以传授英语理论知识，也可以培育学生的情感态度价值观，促使三维教学目标得以尽快落地。游戏教学法发挥了英语课堂的育人功能，摆脱了教育的功利性，让教育回归本质，促进了学生的全面发展。

二、游戏在小学英语教学课堂实践中的应用策略

素质教育对小学英语教学的有效性提出了更高要求，教育观念发生转变。为突出学生的主体地位，激发学生自主学习的潜能和主观能动性，教师应积极应用游戏教学法，利用游戏的方式展示英语教学内容，帮助学生直观理解和轻松学习。

（一）在听力教学环节引入游戏

应试教育理念下的英语听力教学模块不受重视，学生处于枯燥乏味的听力教学环境中，学习抵触情绪较大，学习效果不尽理想。教师引入听力类教学游戏后，可以集中学生的注意力，让学生在愉快的氛围中锻炼听力能力。

例如，草图游戏可以训练学生的听觉能力。教师落实多学科融合教育理念，将英语教学和绘画等美术学科知识整合，让学生在图纸中画出自己听到物体的名称。教师播放录音，如“Let's clean the classroom together.There are thirty desks in the room.The blackboard is in front.The teacher's desk is in front of the blackboard.Two windows are open.”学生以草图的形式绘画，复习方位介词短语的用法等英语知识。

例如，听写接龙游戏可以提高学生的反应能力和思维灵活性。在学习“Look at me”时，教学目标和学习重点是学生能够听懂和会说、会读、会写单词cap，skirt，T-shirt。在游戏环节，教师念出一个单词后，一排的第一名学生在黑板上写出单词的首字母，后面学生依次上台写出单词的后续字母，直至把完整的单词拼写出来。教师也可以采取小组比赛的形式，看哪个队伍的学生写得又快又对。听写接龙的游戏打破了以往枯燥听写单词的学习模式，学生的参与度得到提高。

例如，听力理解游戏能够激发学生学习新课内容的积极性。相对于用英语表达自己的思想，听懂别人谈论内容的意思更难，部分学生虽然能够用英语表达自己，但听不懂对方的讲话。教师可以组织学生开展听力理解游戏，尤其是在新课导入环节播放一段小故事的音频，其中包含学生不懂的单词。围绕学生想要了解故事内容的好奇心，教师合理设置悬念，让学生带着疑问学习新课内容，更利于端正学生的学习态度。教师也可以组织学生开展“bingo”游戏，要求学生准备一张纸，在纸上画出九格，学生可在随意位置填写本课所学的单词。教师依次念出单词，学生在纸上的单词位置打叉或画圆。当画出的叉或圆在格子内形成斜线或横竖线时，学生可喊出“bingo”，教师检查学生的成果，先喊出“bingo”的学生获胜。

（二）在说环节引入教育游戏

素质教育背景下的小学英语教学，教师需要注重对学生语言能力的培养，提高英语中“说”这一教学环节的地位。英语语言作为人类最重要的交际工具，是人们交流时的各种表达符号，教师根据英语学科的应用性和工具性等特点，借助游戏提升学生的口语表达能力。

例如，在“Is this your pencil？”教学时，教师组织学生开展猜画游戏，先利用多媒体呈现出铅笔的图形，用黑色的颜色覆盖，学生只能看到外形，再描述该图形物品的功能，如“It can write，is a writing tool，and the sharpener is a good friend”等，学生根据教师的描述和图形，猜出答案是铅笔。教师带领学生学习了关于颜色的单词和pen，pencil，ruler，box等单词后，组织学生开展对话交流游戏。学生根据教师提出的“What's in the bag”问题，回答出“pencil，ruler，box”等单词。在学习语法知识时，教师组织学生开展观察图片猜测对话内容的游戏，利用“What did they say？”引导学生思考“朋友们帮助迈克找铅笔时，都说了什么”，加深学生对“Is this your pencil？No，it isnt”等重点句型的理解和掌握。最后，让学生自主选择记有单词或句型的卡片，组织学生开展“青蛙蹲”游戏，拿着“pencil”单词卡片的学生说着：“pencil蹲，pencil蹲，pencil蹲完ruler蹲。”拿着“ruler”单词卡片的学生听到自己代表的卡片单词后，重复蹲下的动作，说着：“ruler蹲，ruler蹲，ruler蹲完box蹲。”学生也可以自主设计延伸性的单词卡片，维持学习热情。

例如，在“What time is it？”教学时，教学目标是掌握数字单词，为加深学生的理解和记忆，教师可以组织学生开展游戏活动。具体而言，首先，教师将不同的数字卡片贴在学生的身上，当学生说到一个数字时，身边的两个学生就要蹲下，如说到数字“5”时，贴有数字“five”的学生说“Five here”，身边贴有“four”和“six”单词卡片的学生随即蹲下。学生说到比数字“7”小一位数时，贴有数字“six”的学生说到“six here”，身边贴有“five”和“seven”单词卡片的学生随即蹲下。学生在游戏中锻炼了反应能力和思维灵活性，学习后续知识的能动性更强。教师要求学生从一数到十二，对表达流畅的学生给予贴纸等奖励。其次，教师要求学生观察图片，并出示“Liu Taos Day”与“Liu Taos Weekend”两个题目，让学生根据图片猜测结果，将图片与故事选题连接起来，加深学生对本课知识点的理解。再次，教师组织学生开展角色扮演的游戏。学生小组自主设计课本剧和对话内容，有的学生设计了“Liu Tao迟到的一天”表演主题，编排了妈妈叫主人公起床、主人公追赶公交车、主人公迟到后向教师道歉、主人公形成时间观念学会珍惜时间等活动情景和对话内容。在角色扮演的游戏中，学生灵活运用课内外所学的语法和单词等知识进行表达，在自由展示和各抒己见中深刻认识到语言交流的重要性。最后，教师组织学生开展猜时间游戏，复习游戏和本课的句型等知识点。如，一名学生画出时间点，另一个学生猜“Is it nine oclock？”学生回答“No，its not the right time”或“Yes，its nine oclock”。学生自主创新设计对话内容和游戏形式，灵活运用语言知识进行表达，发展自身的创新思维和表达能力。

（三）在读环节引入教育游戏

学生会读单词和句型，有阅读的方法和策略，也是小学英语育人的主要目的。教师在英语“读”的教学环节引入游戏活动，更利于达到教学目的。

例如，在“How much”教学时，教学目标是会读shoes，socks，umbrella等单词；通过朗读理解故事内容；正确理解并朗读对话内容；通过朗读单词，体会字母“V”的读音等。首先，教师可以组织学生开展抢读单词游戏。教师出示shoes，socks，umbrella等单词卡片，学生举手抢读，拼写出单词，并说出单词的意思，拼对和读对、说对的学生计分。其次，组织学生开展一样词首单词拼读赛的游戏活动。教师出示一个“S”字母，要求学生依次说出字母S打头的单词，如super，sing，snow，sister，student等，说错或说不出的学生扣一分。再次，组织学生开展拼读或翻译对抗赛的游戏活动，一名学生说出“鞋子”的中文，其指定的其他同学必须快速说出“shoes”单词；一名学生说出“我能帮助你吗？”的中文，其指定的其他同学必须快速说出“Can I help you？”或者一名学生说出英文，让其他学生翻译成中文。最后，教师组织学生开展结合图片想象对话的游戏。教师出示一张图片，要求学生观察图片并回答问题，包括“What would bobby like？”“What kind of bow might she like？”“Who's Tina？”“If you were Tina，what would you say？”等问题，发展学生的阅读理解能力，让学生形成英语思维。

例如，在“Seasons”教学时，教学目标是让学生会读单词；有感情地朗读四首诗歌；体会诗歌之美和季节之美等。教师可以组织开展朗读比赛的活动，学生充当观众和评委，从语调和发音等方面入手，评价其他学生的诗歌朗读情况，让学生在自评和互评中认识到并弥补自身在朗读等能力方面的不足。教师还应鼓励学生开展课外阅读，课上分享自己了解到的关于季节的英语诗词，实现学习资源共享，切实发展学生的听说读写等能力。

（四）在写环节引入教育游戏

学生不仅会说会读，也需要会写单词或词句及作文等，促进学生听说读写能力的全面发展，实现英语学习质量的持续提高。

例如，在“My school life”教学时，教学目标是了解学校生活是什么样的，了解如何描述学校生活，知道如何评价学校生活。为了达到让学生综合运用以往学过的词汇和句型等语言知识展开交流等教学目的，教师可以组织学生开展单词或词汇的书写对抗赛，要求学生在黑板上正确书写单词或词汇等语言知识，注重课堂气氛的调节，合理控制游戏的时间，达到有效复习的效果。教师也可以让学生回忆自己在校园生活中印象最深刻的事件，结合语法知识等，完成校园生活主题的作文书写，确保学生以往所学知识的吸收内化、触类旁通、产出性应用。

例如，在“Our animal friends”教学时，为发展学生的文化意识，教师可以鼓励学生模仿动物叫声或行为，由游戏自然地引出动物身体部位，引申出动物话题。学生学习了本课的“leg，body”等身体构造的单词“big，long，short，tail”等外貌特征的形容词后，根据学生的个性化学习需要，有效整合和利用网络教学资源。教师出示动物名称，要求学生结合网络搜集资料，了解并写出该动物的特点，如狮子动物的“The sense of sight，hearing and smell are well developed”等特点，弥补教材内容的不足，拓宽学生的知识面和视野。教师借助游戏的方式，营造了宽松的学习氛围，引导学生自主收集关于动物的英语名句，如“People are seeking meaning animals（人是寻求意义的动物）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）”等英语名句。学生在比赛中了解教学内容文化背景知识的同时，也可以积累丰富的写作素材。

三、结语

综上所述，小学英语知识复杂繁琐，枯燥的学习氛围、固化的教学方式等难以让学生达到预期的学习效果。在英语听说读写等教学模块，教师应合理地引入游戏教学法，有效训练和发展学生的听力能力和阅读理解能力，根据学生的意见想法，灵活调整教學安排，让游戏教学法更加贴合学情。教师还应借鉴优秀的经验，不断优化游戏教学法实施的方法和内容等，深入推进英语教学改革。