“一主两翼多渠道”：班主任心育能力培养模式的构建

葛 壮 李琳琳

（盘锦市教师进修学院）

2009年8月，教育部印发的《中小学班主任规定》要求：“班主任要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”2012年，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多途径开展心理健康教育。”2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。”中小学班主任是学生心灵成长的守护者，是实施心理健康教育的基础力量，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。因此，提升班主任心理健康教育能力（也称班主任心育能力）迫在眉睫。

一、“一主两翼多渠道”模式构建的背景

我市班主任心理健康教育意识总体较强，班主任普遍掌握一定的心理健康教育知识，但还存在以下四个问题。

（一）心理健康教育形式化且发展不均衡

在教育教学过程中，大多数学校着重培养班主任的管理者角色，而其心理健康教育者的角色没有受到更多关注。心理健康教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象普遍存在。心理健康教育在城乡、校际和学段之间差异很大，发展不均衡。

（二）对心理健康教育知识理解参差不齐

我市班主任普遍接受过一定程度的心理健康教育培训，培训的内容多以理论知识为主，教师对学生心理发展特点、内容和策略都有一定的认识和了解，但认知不深，易造成理解偏差。例如，有些班主任将心理健康教育对象定位为出现严重心理问题的学生；有些班主任把心理健康教育理解为开设心理健康教育课程，以课程的形式向学生讲授心理学知识。

（三）心理健康教育技能较为薄弱

心理健康教育技能是一项科学的、系统的、需要训练和督导的特殊技能，而非传统的说服教育。大多数班主任特别是新班主任，面对学生的心理和行为问题，常常感到无从下手，心有余而力不足，易产生无助无力感。

（四）班主任自身心理健康状况没有得到重视

随着社会和家长对班主任期待的提高和社交软件的普及，班主任工作时间无形延长，工作任务不断加重，再加上学校管理体制和评价考核体系重分数、重奖惩等因素，导致部分班主任压力日益增多，倦怠感增加而成就感降低，因而班主任自身心理健康水平需要被关注和重视。

二、“一主两翼多渠道”模式的主要内容

为切实提升班主任教育能力，我们收集整理了班主任心理健康教育能力方面的文献，以掌握研究现状和理论依据。通过对部分小学、初中、高中班主任进行问卷调查和访谈调查，了解班主任心理健康教育能力的现状和心理需求；在分析调查结果的基础上，归纳需要解决的问题，按重要性和紧迫性将问题分类整合，结合班主任工作和心理需求，构建了“一主两翼多渠道”班主任心育能力培养体系（见图1）。

图1 “一主两翼多渠道”心育能力培养体系

“一主”，即以培训为主，以“体验—学习—实践”双循环模式开展班主任心理健康教育专项培训；“两翼”，即打造优秀的专兼职心理辅导教师队伍和组建心理健康教育讲师团，心理辅导教师可为本校师生提供心理支持和专业保障，讲师团可以弥补心理健康教育薄弱学校师资不足的情况，同时对全市心理教师起到带头引领作用；“多渠道”，即通过多种渠道和方法，交流、展示、检验班主任心理健康教育能力。

（一）以培训为主，高效提升班主任心理学知识和技能

我们开创“体验—学习—实践”双循环培训模式，双循环包括大、小两个循环过程。

大循环体验是指在培训前，让所有参训教师体验团体心理辅导活动，对于从未参加过团体辅导活动的班主任来说，第一次参加此类活动往往能形成强烈的心理感受，从而激发学习兴趣，形成先导体验；大循环学习是指在培训中引导教师进行主题学习，即学习心理健康教育知识技能和师德师风相关内容；大循环实践是指在培训结束后，促进教师运用实践所学、接受督导和再次实践。

小循环是指在大循环的第二部分，即主题学习中，采用“体验—学习—实践”的上课模式，这种模式是以心理健康教育主题内容为中心，培训教师围绕主题内容还原现实生活情景，让参训教师从中体验问题场景，学习相关知识，再进行实践研究。

在培训时间上，我们采取集中授课方式，针对班主任工作的特殊性，按学段将各校班主任编成多个培训班，分批次轮流上课，最终完成所有学时的培训课程。分批轮流上课，是为了最大限度地减少班主任外出培训对学校教育教学工作所带来的影响。

在培训内容上，我们依据积极心理学理念，在班主任心理健康教育胜任力模型的启发下，以班主任的实际需求为基础确定七大主题，即中小学生心理发展特点，中小学生心理问题识别与分析，心理咨询原理与会话技术，中小学生心理辅导活动设计，青少年心理危机识别、预防及干预，班主任压力与情绪管理以及师德师风教育。前五个主题主要满足班主任的工作需要，第六个主题班主任压力与情绪管理则是关注班主任自身的心理需求，帮助班主任采用适宜的方式解决压力和情绪问题，使其学会照顾自己，避免对学生造成师源性伤害。第七个主题师德师风教育基于我们在实际培训中的发现：即使我们的班主任掌握较多的心理知识和较高的心理辅导技能，但也容易在师德师风方面出现纰漏。因此，在班主任培训内容上，我们加上师德师风内容，使其与心育能力相辅相成、相互促进，保障班主任心育能力的完整性。

在培训师资上，我们组建专家型教师队伍，为培训的高质量完成提供了师资保障。为促进培训工作顺利开展，我们组织优秀教师研发了《班主任心理健康教育提升手册》（以下简称《提升手册》）和《班主任沙盘游戏实操手册》（以下简称《实操手册》）。以积极心理学为理念依据，以“体验—学习—实践”为框架，以班主任的实际需求为基础，以七大主题为主要内容，《提升手册》既是培训主要教材，也是班主任日常开展心理工作的主要参考依据。《实操手册》一共分八个主题，包括沙盘游戏的主要理论和象征意义等内容，是以积极心理学理论为基础，按积极心理品质的六大维度为班主任量身定做的结构式主题沙盘设计，经过反复操作、几番调整后敲定下来沙盘的主题和流程，具有较强的实用性。

在培训过程中，我们采用美国学者唐纳德·L·柯克帕特里克的柯式模型把培训评价分成四个层次：第一层是反应层评估，主要评估学员对培训的总体感受和反应；第二层是学习层评估，主要测量学员对知识、技能操作、态度等培训内容的理解和掌握程度；第三层是行为层评估，考察学员培训结束后在实际工作岗位中的行为变化，以判断培训所学对实际工作的影响；第四层是结果层评估，即从组织的角度评价培训对组织绩效的影响，如工作结果的改变、工作质量的提升等，该层的评估内容往往是组织培训的最终目的。

在培训考核上，我们制定专项方案，坚持过程性评价与终结性评价相结合，将学员出勤情况、作业完成情况、终结性考试成绩等纳入培训考核之中，为考核合格的班主任颁发培训结业证书，作为其任职必备条件之一，成绩不合格的班主任将参加下一轮的培训学习。为激发班主任的学习动机，培训结束后，综合学员的各项成绩，评选出优秀学员，并发文通报表彰，颁发优秀学员证书。

（二）建设专业团队，为班主任心理保驾护航

专兼职心理教师队伍和市级心理健康讲师团是提升班主任心理教育能力的两道有力保障。从以往的培训效果中我们了解到，参训教师在培训中往往大有收获，并且跃跃欲试，想回到单位后大展身手，但真正回到工作岗位后，却又常常感到不知从何下手。针对这种情况，我们对专兼职心理教师开展专项培训，使其可在校内为师生提供专业支持。培训内容有中小学心理健康教育活动的主要模式和方法、心理咨询基本功、中小学生心理咨询伦理和心理咨询常用技术等，我们邀请著名专家学者授课，保障培训高质量完成。

我们组建市级心理健康教育讲师团，汇聚全市最优秀的教师资源，这些成员理论扎实、技能过硬。依据讲师专业特长，我们制定了《盘锦市中小学心理健康服务项目表》，里面罗列了心理健康教育活动题目、类型（团体辅导、讲座、艺术治疗等）、活动内容简介、服务对象、主讲教师简介等，为我市中小学提供菜单式服务，学校可以根据实际需求自主选择。

（三）搭建平台，交流、展示和检验学习成果

1.组建班主任工作共同体，建立校际联动机制

不论是组织教师统一学习，还是外聘专家，都是依靠校外力量，学习频率及连续性均无法保障。因此，我们组建市级名班主任工作室，由一位名班主任主持人和来自不同学校的10余名优秀班主任组成工作共同体，建立校际联动机制，教师可以在名班主任的组织带领下学习和研讨，探索工作新路径。在工作实践中，我们利用名班主任工作室平台发挥先进性和引领作用，不断丰富班主任心理学专业知识，通过研讨及时解决班主任的工作困惑，有效提高班主任心理健康教育水平。

2.开展最美教师评选活动，发掘身边榜样力量

为引导全市教师追求更高层次的职业道德和精神境界，增强教书育人的荣誉感和责任感，促进师德师风建设。我们开展“寻找最美教师”活动，在全市发现并树立爱岗敬业、关爱学生、为人师表、乐于奉献的教师楷模，营造浓厚的宣传学习氛围。由盘锦市首届“教书育人楷模”暨市政府授予师德标兵称号的十位教师组成师德师风事迹巡回宣讲团，走进各个县区开展巡讲活动。我们编写《班主任育人故事》，将最美教师的事迹和部分班主任的优秀育人故事编辑成册，分发到班主任手中，让身边教师的高尚道德情操和成功案例教育和鼓舞更多班主任，从而提升整个班主任队伍的师德师风。

3.以赛代培，全面提升专业技能

班主任技能大赛是一次全员性的、大练兵式的以赛促训、以赛代培活动。比赛内容分为活动设计、教育故事演讲、教育案例分析、才艺展示等四项内容。整个比赛组织紧凑、设计科学、步骤清晰、过程流畅，对班主任心理健康能力提升和后继学习起到了积极的推动作用。同时，通过每年开展的优秀班队会、心理课、心理剧、心理健康教育教学设计评选，进一步交流和展示班主任心理专业技能。

三、“一主两翼多渠道”模式的实践效果

经过多年的研究、实践和经验推广，“一主两翼多渠道”班主任心育能力培养模式得到教师广泛认可。

一是该模式实用性强，适应度广。在实践中，我市部分县区教师进修学校和中小学运用该模式完成班主任心理健康教育能力提升培训，均达到预期效果。本模式可被整体复制使用，也可选取其中几个环节，配合培训教材使用，灵活度较高。

二是缓解了学校心理健康教育需要与心理健康教育师资短缺的矛盾。目前，中小学生中的心理和行为问题呈上升趋势，但是专业的专职心理健康教育教师相对缺乏，再加上心理健康教育教师由于自身角色的限制，无法关注到学生在校生活的每个细节；而让班主任成为学生心理健康教育的主要参与者，可以避免中小学单纯依靠心理辅导教师开展工作的势单力薄局面，两方面工作也可以优势互补。从效果反馈上看，接受过培训的班主任更容易获得学生的喜爱和认可，师生关系融洽。同时，通过心理健康教育点单式服务，薄弱学校也得到一定的资源支持。

三是构筑多层次、立体化班主任培训体系，班主任心育能力显著提升。“一主两翼多渠道”班主任心育能力培养模式服务于班主任群体的多样化背景和需求，契合班主任的实际需要，开展形式多样、内容丰富的培训研讨展示活动，构建了先进理念引领、操作方法指导、问题交流分享、研究与学术发展的班主任心育能力完整体系，提升了班主任队伍的专业素养，促进了学校持续健康发展。