《学记》与PBL教学模式

《学记》作为我国古代教学方法与教学理念的集大成之作，千百年来一直深刻影响着我国的教育发展，随着时间的流逝与科技的进步，人们对于《学记》的解读也有了更加深刻的领悟。其中，有历史的局限性等因素，导致部分内容放置今日已不适用，但是其中的精华部分，依然闪烁着智慧的光芒。

那么PBL（Problem based learning？）教学模式是什么呢？它是一种基于问题的学习方式或者项目式学习的教学方法。这种模式以问题为导向，引导学生自主学习，培养孩子的创新创造能力。

在PBL教学案例中，同样有与《学记》相关联的内容，作为现代的一套设计学习情境的办法，最早可以追溯到20世纪50年代。该方法的思路是以问题为导向，以学生为中心的教育方式。追着教育理念的不断革新，该方案收到了越来越多的教育工作者的认可。从需要解决的实际问题入手，以问题为驱动，带动整个学习的过程。其中，学生在老师营造的特定情境中，对问题展开一系列探究，直到得出解决方案。正如在《学记》中讲道“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）。夫然，故隐其学而疾其師，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”古人告诫老师教学过程中，不要一味的向学生灌输知识，赶进度，而不顾学生的接受能力。这样的结果只能是让学生跟不上进度，进而失去学习的兴趣。因此，才有了因材施教的呼唤，尊重学生的差异性，理解学生的多样性，才能激发每一位学生的兴趣与创造力。该方法一直延续至今，在PBL模式中依然遵循。

结合《学记》内容与PBL教学模式，可以发现两者都有倡导教师、学生参加协作性的活动，共同寻找问题解决的方法。其中，老师引导性的提供发现真理的技术给学生提供有力工具，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。而反过来，学生通过手中的资料和工具，协同作业要创造出解决问题的可行方案，并验证其可靠性，最终与全部成员公开分享。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”就是这种境界吧。

《学记》作为古代的人类的教育智慧结晶，不会随着时间的流逝而趋于平淡，相反其中的很多观点值得借鉴和思考。古为今用也算是一种不错的选择。将PBL教学模式中的各个模块加以区分，很多内容在《学记》中都能得到还原，尽管某些描述不同，但是两者的中心思想确实殊途同归。因此不断的阅读其中内容，可以为我们提供多个思考问题的角度，去解决不同的问题。

对比两者的相同与不同，可以发现穿越时光的隧道，我们依然可以发现教学的本质，那就是促进学生不断地思考，培养学生的自主学习精神，将问题探究的权利交给学生，老师仅仅是引导而已。在主动轻松的氛围中，学生发挥聪明才智。畅所欲言，充分表达自己的观点，这大概就是相互启发、相互尊重的科学教育理念吧。

（作者单位：江苏省南通市北城小学 张源源）